學(xué)徒合同精選(九篇)

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第1篇：學(xué)徒合同范文

給我印象尤為深刻的有這樣幾位老師：

一位是九江同文中學(xué)的諶海清老師，是一位1988年出生的年輕教師。她給我們帶來的是《小狗包弟》。在諶老師講課之前有4位老師、在她之后還有3位老師選擇了《小狗包弟》這篇經(jīng)典文章。她的課之所以給我留下最為深刻的印象，是因?yàn)樗龑?duì)課本解讀得特別透徹。她通過作者對(duì)小狗包弟的懺悔之情，通過“我思念那個(gè)和我一起散步的人”這句看似輕描淡寫的話，剖析了作者對(duì)無力保護(hù)親人（妻子蕭珊）而產(chǎn)生的負(fù)疚感，并深層思考如何避免悲劇的發(fā)生。諶老師說課時(shí)條理清晰，語言生動(dòng)，給評(píng)委和聽課老師留下了極其深刻的印象。

第二位是九江一中的王小書老師，他給我們帶來的是《記梁任公先生的一次演講》。他獨(dú)辟蹊徑，抓住“記演講其實(shí)是為了記人”這條線索，從文中引用的三段古詩文（《桃花扇》《聞官兵收河南河北》《箜篌引》）出發(fā)，深入淺出、舉重若輕地分析了梁任公先生的性格特征。

第三位是九江一中的冷國輝老師，他給我們說的是宋詞《望海潮》。他采用對(duì)聯(lián)的方式，將課文內(nèi)容、思想、表達(dá)手法貫穿其中，才華洋溢，情感恣肆。

這幾位老師都是九江市重點(diǎn)中學(xué)的老師。那么，為什么給人留下深刻印象的都是重點(diǎn)中學(xué)的老師？難道普通中學(xué)的老師就不能給人留下深刻的印象嗎？答案是，是的。為什么呢？原因很簡單，包括我在內(nèi)的絕大多數(shù)普通中學(xué)的老師，對(duì)文本的解讀在很大的程度上還僅僅是停留在文本層面。難道普通中學(xué)的老師們個(gè)個(gè)對(duì)語文教學(xué)如此懈怠嗎？當(dāng)然不是！

就我個(gè)人的理解，其根本原因是生源素質(zhì)決定的。以冷國輝老師的《望海潮》為例來分析，相信教過這堂課的普通中學(xué)老師都有感受，我們的學(xué)生能通過注釋自主理解這首詞的已經(jīng)是少數(shù)了，更不要提可以和老師直接進(jìn)行對(duì)聯(lián)對(duì)話了。我甚至還大膽揣測(cè)，即使在九江一中（九江市最好生源匯集的重點(diǎn)中學(xué)），能夠進(jìn)行這種對(duì)聯(lián)對(duì)話的應(yīng)該也不是大多數(shù)學(xué)生。

正是在這種背景下，普通中學(xué)的語文老師們似乎顯得很無奈，更多的是很無力。自己的聰明才智猶如是重拳打入棉花包，石沉大海。久而久之，惰性、倦怠真的就會(huì)如影隨形了。我想，這可能就是普通中學(xué)的教研活動(dòng)開展逐漸流于形式的主要原因吧。

面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情況，我們這些普通中學(xué)的語文老師們應(yīng)該怎么做？在普通中學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)聽到老師們把一切都?xì)w結(jié)于生源太差。不認(rèn)真?zhèn)湔n，“學(xué)生這么差，認(rèn)真?zhèn)湔n有什么用”;不認(rèn)真講課，“學(xué)生這么差，認(rèn)真不認(rèn)真他們都不聽”;不認(rèn)真改作業(yè)，“學(xué)生這么差，反正他們的作業(yè)也是抄的，認(rèn)真不認(rèn)真改有什么關(guān)系呢”。試問，這種態(tài)度，很難給學(xué)生以信心，學(xué)生怎么可能聽你的呢？須知“親其師”方能“信其道”！

所以，我認(rèn)為，普通中學(xué)的教師們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先，普通中學(xué)的老師們得有個(gè)良好的心態(tài)。我們的生源確實(shí)比不上重點(diǎn)中學(xué)，我們也無需去比。我們應(yīng)該自己和自己比。今天的學(xué)生和昨天的學(xué)生比有沒有進(jìn)步，這個(gè)學(xué)期的學(xué)生和上個(gè)學(xué)期的學(xué)生比有沒有進(jìn)步，今年的學(xué)生和去年的學(xué)生比有沒有進(jìn)步？三年下來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并不是真的想在學(xué)校里虛度時(shí)光，他們其實(shí)也是想學(xué)的。

其次，我們應(yīng)該知道自己要教什么和怎么教。從我當(dāng)老師以來，我常聽到的一句話就是“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間，我當(dāng)了十年的老師，這期間，做過班主任，做了母親，心境改變，心態(tài)慢慢平和，這才發(fā)現(xiàn)其實(shí)這句話是有道理的。我的理解是每個(gè)學(xué)生其實(shí)都是想學(xué)好的，也是可以教得會(huì)的，只是看你教的是什么內(nèi)容，用什么方法來教。什么意思呢？就好比學(xué)生連加法和乘法都沒有掌握好，你就教他微積分合適嗎？語文也是如此。學(xué)生連理解文章大意都有沒有理解，你又怎么能奢談讓他根據(jù)主旨去寫一闋詩詞？

既然如此，是不是在普通中學(xué)中，語文老師就很好做了呢？我認(rèn)為不是的。事實(shí)上，在普通中學(xué)的語文老師更難做，要下的功夫更多。因?yàn)橹攸c(diǎn)中學(xué)的老師是從文本出發(fā)，超越文本;而我們這些普通中學(xué)的老師們則要從文本出發(fā)，超越文本，還得再回到文本，努力帶領(lǐng)學(xué)生超越文本。因此在普通中學(xué)教好書更不容易。我們不但要關(guān)注學(xué)生們的智商，還得關(guān)注學(xué)生們的情商。我們要從語文出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，要力爭讓學(xué)生們從語文中獲取盡可能多的生存智慧。比如說，學(xué)生在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這課時(shí)，我認(rèn)為不但要讓學(xué)生對(duì)文言字詞有所掌握，更重要的是對(duì)說話的技巧得有所掌握。我認(rèn)為后者遠(yuǎn)比前者更具有指導(dǎo)意義。作為一名普通中學(xué)的語文老師，我們要盡量讓我們的學(xué)生不要在日后的競爭中遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生后面。如果在學(xué)習(xí)成績方面，我們的學(xué)生和重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生不能站在同一起跑線上，那么最起碼要讓我們的學(xué)生掌握更多的生存技能，這是我們可以做到的。

第2篇：學(xué)徒合同范文

關(guān)鍵詞：復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖 教學(xué)設(shè)計(jì) 思考

教學(xué)思考

筆者在思考本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用先學(xué)后教的方法，通過“六學(xué)”即導(dǎo)學(xué)、試學(xué)、展學(xué)、研學(xué)、固學(xué)、延學(xué)，構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂，力求改變以往統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)課學(xué)生主動(dòng)參與少、活動(dòng)少的現(xiàn)象；關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，找準(zhǔn)新知生長點(diǎn)，把課堂真正還給學(xué)生，把知識(shí)的自主探究過程還給學(xué)生，把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解與思考過程展現(xiàn)于課堂。在“先學(xué)、先試、先展，后研、后講、后練”的理念指導(dǎo)下，著重體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）找準(zhǔn)學(xué)生的“新知生長點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與思維活動(dòng)

這節(jié)課是在三年級(jí)《數(shù)學(xué)》下冊(cè)教學(xué)了單式條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)本課的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是對(duì)單式條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固與擴(kuò)充，內(nèi)容相對(duì)簡單。但隨著新課程的推廣，部分教師片面理解課標(biāo)中的理念，認(rèn)為每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，都必須使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)，還有部分教師因受新課程《數(shù)學(xué)》教科書編排諸多情境的沖擊，一到課堂，首先想到的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)什么樣的情境導(dǎo)入新課，甚至想用一個(gè)什么樣的情境貫串整堂課，如何制作一個(gè)精美、華麗的課件來迎合新課改的要求，而不去重點(diǎn)考慮本節(jié)課的“課眼”，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以及“新知生長點(diǎn)”。如，有的引課是從一張普通的統(tǒng)計(jì)表導(dǎo)入，再引出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也可以用條形統(tǒng)計(jì)圖來統(tǒng)計(jì)。這樣在素材選擇和情景創(chuàng)設(shè)上，沒有走出教材，沒有貼近學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)生愿意關(guān)注到的事例；有的導(dǎo)入新課后，用課件出示某地降水量的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生分組討論、觀察得出條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和它表示的意義，再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例，匯報(bào)在哪些情況可以利用條形統(tǒng)計(jì)圖來統(tǒng)計(jì)。學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)、分析復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，問學(xué)生：“復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖給我們的生活帶來了這么大的好處，你們想不想也制作一幅復(fù)式的條形統(tǒng)計(jì)圖？”在制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，一味地告訴學(xué)生：“當(dāng)我們不能用原來的單式條形統(tǒng)計(jì)圖解決這個(gè)情況時(shí)，我們要利用復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖……”對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的解讀，沒有呈現(xiàn)一個(gè)坡度，從單式統(tǒng)計(jì)圖過渡復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖，沒有體現(xiàn)學(xué)生的探索欲望。

本節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)嘗試教學(xué)思想，將課堂最大限度地還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和經(jīng)歷復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的產(chǎn)生、形成以及數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程，并進(jìn)一步教學(xué)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析，作出合理的判斷和決策。這樣就把數(shù)據(jù)分析與解決問題結(jié)合在一起，使學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)在解決問題中的作用，逐步形成統(tǒng)計(jì)觀念。在問題引領(lǐng)下，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，并給學(xué)生留有充分的數(shù)學(xué)思考、互動(dòng)交流、體驗(yàn)感悟的時(shí)間和空間，真正給學(xué)生烙下深深的數(shù)學(xué)印。

（二）從“教學(xué)”走向“學(xué)教”，引導(dǎo)學(xué)生全面參與思維活動(dòng)

這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)較簡單，學(xué)生比較容易掌握，教師們往往把他當(dāng)成了一節(jié)技能熟練課，在新授也好，應(yīng)用鞏固也好，一直以“制圖―讀圖―分析”這樣一個(gè)模式貫穿始終，缺乏新意，在探索復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法這個(gè)環(huán)節(jié)上，牽著學(xué)生一步步走入自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，這里應(yīng)該放手讓學(xué)生通過小組合作、自行探索復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制。因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了單式統(tǒng)計(jì)表―復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的學(xué)習(xí)模式，也應(yīng)該完全具備了自主探究的能力，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)盡量板塊式，大膽放手，相信學(xué)生。這樣會(huì)留給他們一個(gè)更廣闊的空間，從“教學(xué)”走向“學(xué)教”，引導(dǎo)學(xué)生全面參與思維活動(dòng)。

在本課的教學(xué)中，認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)會(huì)繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的方法是我們的教學(xué)目標(biāo)，但這并不是我們進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)的最終目的。我們的目的是要學(xué)生能對(duì)統(tǒng)計(jì)圖所反映的信息進(jìn)行分析，并找出解決問題的策略。在教學(xué)中，我們通過預(yù)設(shè)“如果你是這個(gè)班的××老師，看了這些數(shù)據(jù)，你會(huì)怎樣想？”“如果老師要選擇播放其中的一部動(dòng)畫片，你覺得應(yīng)該要放哪一部？”“你對(duì)同學(xué)們參與體育運(yùn)動(dòng)有什么建議。”等問題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已知數(shù)據(jù)和趨勢(shì)作出合理預(yù)測(cè)的能力，滲透統(tǒng)計(jì)意識(shí)的教育。通過對(duì)以上問題的分析與解答，不但讓學(xué)生學(xué)到了有價(jià)值的數(shù)學(xué)，更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值。

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)學(xué)：復(fù)習(xí)鋪墊，引入新課

1.出示單式統(tǒng)計(jì)圖。

提問：從圖上你能獲得哪些信息？

追問：男生中喜歡看《甜心格格》的和喜歡看《火影忍者》的人誰多？多多少？

2.出示單式統(tǒng)計(jì)圖。

提問：從圖上你能獲得哪些信息？

追問：喜歡看《喜羊羊與灰太狼》的男生女生，誰多？多多少？

教師追問：為什么這個(gè)問題難度不大，為什么這么多同學(xué)不能解決呢？

談話：你們有什么好辦法解決這個(gè)問題呢？

預(yù)設(shè)1：把兩張單式統(tǒng)計(jì)圖一起呈現(xiàn)。

預(yù)設(shè)2：把兩張圖合并成一張圖。

設(shè)計(jì)意圖：“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)既可以是問題情境導(dǎo)入，也可以是新知生長點(diǎn)的相關(guān)鋪墊、準(zhǔn)備練習(xí)，還可以是對(duì)學(xué)生自學(xué)的檢測(cè)。本課采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，通過兩張單式條形統(tǒng)計(jì)圖的呈現(xiàn)與交流，既喚醒了學(xué)生原有的對(duì)“條形統(tǒng)計(jì)圖”的認(rèn)知，更激發(fā)了學(xué)生積極參與創(chuàng)造復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的欲望。

（二）試學(xué)：自主探究，合作交流

1.出示學(xué)習(xí)提示，要求把兩幅圖的內(nèi)容并成一幅統(tǒng)計(jì)圖；畫一個(gè)草圖，能表達(dá)你的意思就可以了。

第3篇：學(xué)徒合同范文

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童 涂鴉 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0165-02

涂鴉是一種不預(yù)先構(gòu)思的圖畫行為，是人在自然狀態(tài)下隨意涂抹出視覺痕跡的一種自由描畫活動(dòng)。自閉癥兒童對(duì)涂鴉有著一種特殊的需要，在涂鴉中，他們可以盡情地、自由地表達(dá)觀點(diǎn)與內(nèi)心的情感，在感知、操作、表現(xiàn)中使手、眼、腦逐漸協(xié)調(diào)一致，得到發(fā)展，同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)其個(gè)人來說是全新的、前所未有的創(chuàng)造性。

一 自閉癥兒童涂鴉教學(xué)的意義

1.豐富感知

自閉癥兒童的整體感知能力相對(duì)較弱，教師可以運(yùn)用涂鴉教學(xué)通過兒童的視覺、觸覺等信息通道讓自閉癥兒童不斷地恢復(fù)整體知覺系統(tǒng)。涂鴉教學(xué)對(duì)于自閉癥兒童來說可以極大地吸引他們的好奇心，調(diào)動(dòng)自閉癥兒童的主觀能動(dòng)性，讓他們有所學(xué)、有所需、有所愿地接受教師的涂鴉教學(xué)。涂鴉教學(xué)既可以使兒童的整體感知能力有所提高，也可以讓自閉癥兒童獲得整體感知的豐富性，增添他們生活中的樂趣。

2.認(rèn)識(shí)自我

教師可以根據(jù)兒童涂鴉作品的線條類型分析自閉癥兒童的性格趨向，如纖弱而膽怯的自閉癥兒童通常使用猶豫的線條，而有主見的自閉癥兒童則使用強(qiáng)勁有力的線條。大多數(shù)自閉癥兒童都有自卑、膽怯的心理，然而他們從無意識(shí)、無章法的涂鴉到有意識(shí)、有線條的涂鴉的過程中學(xué)會(huì)了把握和控制自我的能力，也學(xué)會(huì)了主動(dòng)處理視覺信息和內(nèi)在理解，建立起了對(duì)事物性質(zhì)、規(guī)則和特點(diǎn)的判斷系統(tǒng)，促使自閉癥兒童可以更主動(dòng)地表達(dá)自己，改善其自卑、膽怯的心理?？梢哉f自閉癥兒童可以在涂鴉教學(xué)的過程中有效地、相對(duì)直觀地表達(dá)自己。

3.釋放情緒

自閉癥兒童不會(huì)正確地表達(dá)自己的情緒，甚至有時(shí)會(huì)在表達(dá)情緒時(shí)出現(xiàn)自傷等錯(cuò)誤行為。而涂鴉教學(xué)是一種沒有固定形式的教學(xué)模式，不易引起兒童的防衛(wèi)心理，會(huì)給兒童營造一個(gè)安全的心理氛圍，因此自閉癥兒童可以在涂鴉教學(xué)中釋放自己的情緒，減輕心理困擾帶來的心理壓力從而獲得內(nèi)心的平衡，這樣既有利于他們社會(huì)性的培養(yǎng)，也可以降低自閉癥兒童某些問題行為的發(fā)生頻率。

4.培養(yǎng)意志力

自閉癥兒童可以通過教師的正確引導(dǎo)在涂鴉過程中不斷地增強(qiáng)意志力。最初，兒童涂鴉的目的就在于過程本身，甚至不知道自己畫的是什么，只是單癡迷于動(dòng)作和線條的刺激，同時(shí)，他們的注意力很難集中。隨著線條構(gòu)成的千姿百態(tài)的圖形的出現(xiàn)，自閉癥兒童通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)察覺到這些圖形與他的某些生活經(jīng)驗(yàn)吻合，這個(gè)時(shí)候自閉癥兒童的注意力開始集中并能克服一定的干擾進(jìn)行涂鴉活動(dòng)。

5.訓(xùn)練精細(xì)動(dòng)作

通過涂鴉教學(xué)還可以了解自閉癥兒童的動(dòng)作發(fā)展情況。如可以觀察兒童的涂鴉作品是沒有區(qū)別的涂鴉還是控制涂鴉，從此判斷自閉癥兒童精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的水平。因?yàn)橥盔f的產(chǎn)生源于運(yùn)動(dòng)，自閉癥兒童通過發(fā)現(xiàn)涂鴉運(yùn)動(dòng)的痕跡，并且這些痕跡吸引了自閉癥兒童的興趣。自閉癥兒童因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)痕跡才會(huì)重復(fù)帶來痕跡的涂鴉行為。

二 自閉癥兒童涂鴉教學(xué)的組織形式

1.個(gè)體涂鴉教學(xué)

個(gè)體涂鴉教學(xué)是指教師一對(duì)一地對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行輔導(dǎo)，一般適用于年齡較小的自閉癥兒童或障礙程度較重的自閉癥兒童。教師針對(duì)自閉癥兒童自身的特點(diǎn)，如手部力量、手腕旋轉(zhuǎn)等發(fā)育情況開展教學(xué)活動(dòng)。教師可先讓自閉癥兒童自由涂鴉，根據(jù)兒童的涂鴉作品判斷自閉癥兒童目前的發(fā)展水平，以此為教育教學(xué)工作做好準(zhǔn)備，教學(xué)目標(biāo)即可在此基礎(chǔ)上制定。

教師根據(jù)提前設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃逐步對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中教師需要格外注意的是不要讓自閉癥兒童感受到被迫學(xué)習(xí)，要讓他們覺得是在玩中學(xué)習(xí)。同時(shí)，無論自閉癥兒童呈現(xiàn)什么形態(tài)的涂鴉，教師都不要批評(píng)指責(zé)。這樣既可以讓自閉癥兒童體會(huì)到樂趣的同時(shí)也不會(huì)扼殺他們的創(chuàng)造力。

在個(gè)體涂鴉教學(xué)過程中，教師需要給自閉癥兒童一個(gè)自由創(chuàng)作的空間，需注意豐富并開闊自閉癥兒童的感性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)自閉癥兒童學(xué)會(huì)觀察周圍的事物。因?yàn)橛^察是自閉癥兒童認(rèn)識(shí)世界、獲得信息的重要途徑。教師應(yīng)通過各種途徑為兒童創(chuàng)造用感官接觸外界事物的機(jī)會(huì)，通過自閉癥兒童自身的觸覺和視知覺來開闊視野，增加他們的自身經(jīng)驗(yàn)。

2.互動(dòng)涂鴉教學(xué)

互動(dòng)涂鴉教學(xué)時(shí)指教師與自閉癥兒童及自閉癥兒童間通過互動(dòng)來進(jìn)行涂鴉教學(xué)。一般適用于障礙程度較為嚴(yán)重的自閉癥兒童?；?dòng)涂鴉主要發(fā)展自閉癥兒童的社會(huì)交往技能。通過他們與老師或自閉癥兒童間的溝通與交流建立起彼此間的信任感以至于自閉癥兒童對(duì)教師的指令具有更高的服從力。

互動(dòng)涂鴉教學(xué)中，教師需要注意的是加強(qiáng)外界對(duì)自閉癥兒童的正向刺激，這種刺激包括視覺刺激、聽覺刺激等，以不斷激發(fā)自閉癥兒童的涂鴉興趣。這種教學(xué)方法更為靈活，可以增進(jìn)自閉癥兒童與教師及自閉癥兒童之間的情感交流。同樣，該教學(xué)方法也適用于家庭教育，家長可以通過與自閉癥兒童的互動(dòng)涂鴉來建立良好的感情，增加家長與自閉癥兒童的親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3.團(tuán)體涂鴉教學(xué)

團(tuán)體涂鴉教學(xué)是一種以自閉癥兒童為主體、教師為主導(dǎo)，一個(gè)教師針對(duì)多個(gè)自閉癥兒童的教學(xué)模式。在團(tuán)體涂鴉教學(xué)中，教師要注意及時(shí)在學(xué)習(xí)生活中激發(fā)自閉癥兒童的創(chuàng)作興趣且及時(shí)在自閉癥兒童注意力分散時(shí)吸引他們的注意力。如看到大自然的美麗景色可及時(shí)用語言引導(dǎo)自閉癥兒童觀察并進(jìn)行涂鴉等。因?yàn)閳F(tuán)體涂鴉是多個(gè)自閉癥兒童在一起活動(dòng)，因此教師可以通過讓自閉癥兒童彼此之間互動(dòng)，如聽音樂涂鴉、做游戲過程中涂鴉等方式來創(chuàng)造一個(gè)充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓自閉癥兒童愿意學(xué)、喜歡學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻觀察自閉癥兒童的表現(xiàn)，看到有進(jìn)步的自閉癥兒童應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)、強(qiáng)化，讓他們體會(huì)到成功感、愉悅感。教師也可以在團(tuán)體涂鴉教學(xué)中通過的比賽形式來激發(fā)自閉癥兒童的創(chuàng)作興趣，如比一比誰畫得更好。這個(gè)過程既有利于自閉癥兒童的社會(huì)交往，又有利于建立他們的團(tuán)體合作意識(shí)，讓自閉癥兒童在涂鴉教學(xué)過程中與他人建立起競爭意識(shí)和分享意識(shí)。

三 自閉癥兒童涂鴉教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)和諧的涂鴉氛圍

和諧的課堂氛圍有助于自閉癥兒童較快地投入到涂鴉中去，和諧的教學(xué)氣氛是現(xiàn)代課堂最為重要的。自閉癥兒童是受教育者，不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，所以教師要注意調(diào)動(dòng)自閉癥兒童的主觀能動(dòng)性。良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，教師要真誠地對(duì)待自閉癥兒童，全身心地投入到自閉癥兒童的世界，師生關(guān)系才會(huì)更融洽，從而課堂氣氛也會(huì)更和諧。

2.設(shè)置涂鴉區(qū)

在活動(dòng)室、室外走廊與過道等自閉癥兒童隨處可見的地方，設(shè)置多個(gè)涂鴉區(qū)，提供蠟筆、顏料、粉筆、噴壺、毛筆、水槍、自制滾筒等;并將生活中的用品作為輔助材料，在紙盒、木板上刷、噴、涂、射、滾，充分感受動(dòng)作、色彩、線條帶來的快樂感覺;或在蛋殼、石頭上涂畫“寵物蛋”，拼成彩石路。身處這樣的環(huán)境，自閉癥兒童可以自己選擇工具進(jìn)行涂鴉，把自己內(nèi)心世界最真實(shí)的想法通過涂鴉表現(xiàn)出來，從而增加我們了解他們的途徑。

3.設(shè)置作品展示區(qū)

可以把好的作品擺在室內(nèi)或特定的擺設(shè)區(qū)，供自閉癥兒童觀賞。有的作品，如彩石可拼成彩石路，蛋殼可當(dāng)成特殊的禮物送給家人，五彩泡沫可懸掛于活動(dòng)室的天花板上、墻柱上。而有的作品，如紙盒噴畫、寵物蛋等則可直接擺放在涂鴉區(qū)。

自閉癥兒童的涂鴉作品可能會(huì)與我們主題內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，有些甚至是一些凌亂的線條，但是我們不能抹殺這些珍貴的原創(chuàng)作品，涂鴉期是自閉癥兒童繪畫的最初階段，我們要尊重自閉癥兒童的涂鴉，重視并鼓勵(lì)自閉癥兒童從事各種涂鴉活動(dòng)，使自閉癥兒童的心理得到充分的滿足，養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)造、勇于表達(dá)自我的習(xí)慣。

第4篇：學(xué)徒合同范文

太極拳作為我國中華民族傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有悠久的發(fā)展歷史，由于太極拳非常注重對(duì)于體質(zhì)的鍛煉與良好心性的培養(yǎng)深受廣大群眾的喜愛，成為當(dāng)前我國大力普及的體育健身項(xiàng)目之一，并且太極拳的教學(xué)已經(jīng)深入到了各大院校中，其中普通高校主要學(xué)習(xí)的是簡化的太極拳，既能夠起到強(qiáng)身健體的作用，同時(shí)還能夠讓大學(xué)生們繼承發(fā)揚(yáng)我國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，然而對(duì)于當(dāng)前高校中的90后群體而言，太極拳的教學(xué)方面存在著明顯的不足，針對(duì)于此，該文提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，從而在高校的太極拳教學(xué)上提供理論借鑒。

1 當(dāng)前高校太極拳教學(xué)開設(shè)的合理性與必要性

1.1 太極拳教學(xué)有助于大學(xué)生身體素養(yǎng)的提升

太極拳能夠使人的多處關(guān)節(jié)肌肉骨骼等得到充分鍛煉，從而能夠達(dá)到舒筋活絡(luò)、流通氣血的作用。由于太極拳對(duì)于練習(xí)者的脊柱姿勢(shì)有著嚴(yán)格的要求，因此練習(xí)者脊柱必須要挺直，能夠保持正常的生理曲線且脊柱所有關(guān)節(jié)都處于穩(wěn)定的狀態(tài)，太極拳的運(yùn)動(dòng)主旨就是軀干帶動(dòng)四肢、腰作為人整個(gè)身體的主宰應(yīng)當(dāng)首先得到放松，從而能夠使全身得到放松的目的。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，太極拳練習(xí)者的骨質(zhì)疏松率要遠(yuǎn)比常人低，同時(shí)脊柱情況良好，都能夠保持正常的生理曲線，有助于身體關(guān)節(jié)得到充分鍛煉，從而達(dá)到延緩關(guān)節(jié)衰老的保健功效。大學(xué)生練習(xí)太極拳有助于消除疲勞，緩解身心壓力，保持身體的活力，增強(qiáng)骨骼與關(guān)節(jié)的靈活度，避免關(guān)節(jié)炎癥的發(fā)生，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身健體、提升體質(zhì)的目的。

1.2 太極拳教學(xué)有助于大學(xué)生健全心理素養(yǎng)的培育

由于太極拳極為注重內(nèi)外兼修與神形合一，也就是說太極拳的學(xué)習(xí)不僅重視身體的鍛煉，同時(shí)還注重對(duì)于內(nèi)心的修養(yǎng)。練習(xí)太極拳的時(shí)候要做到體松心靜，呼吸吐納，進(jìn)退自如，自然而然，從而能夠深切體會(huì)到自我調(diào)節(jié)與放松的愉悅感，對(duì)于個(gè)人心境的調(diào)節(jié)具有顯著的作用。大學(xué)生通過太極拳的練習(xí)能夠放松身心，緩解生活及學(xué)習(xí)上的壓力，培養(yǎng)良好的情操，達(dá)到心靈凈化的作用。

2 普通高校有效開展太極拳教學(xué)的途徑

太極拳的教學(xué)不同于其他普通體育課程的教學(xué)，由于太極拳有其自身的特點(diǎn)，因此在教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容上也具有明顯的差別，特別是對(duì)于90后的大學(xué)生，他們有其明顯的個(gè)性差異，對(duì)于太極拳的學(xué)習(xí)有著不同的認(rèn)知，因此，在高校的太極拳教學(xué)上理應(yīng)充分考慮這兩方面因素，科學(xué)合理開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，具體措施如下。

2.1 就教學(xué)活動(dòng)開展而言，力求適度科學(xué)

高校的太極拳教學(xué)過程中，教師在教學(xué)活動(dòng)方面應(yīng)當(dāng)將動(dòng)作的分解練習(xí)同完整練習(xí)緊密結(jié)合，這是由于太極拳中的部分動(dòng)作相對(duì)復(fù)雜，有一定的學(xué)習(xí)難度，因此對(duì)于連貫性的動(dòng)作要通過分解的方式予以練習(xí)，并且由教師親自示范向?qū)W生逐一講解動(dòng)作的要領(lǐng)，如在“右野馬分鬃”動(dòng)作的學(xué)習(xí)上，可以先將其分解為四個(gè)單元?jiǎng)幼骷矗鹤竽_左撇、上體左轉(zhuǎn)丁部抱手以及上體右轉(zhuǎn)上步、弓步分手等，在教師的示范指導(dǎo)之下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，先分解學(xué)習(xí)，再組合學(xué)習(xí)，從而克服在復(fù)雜動(dòng)作方面學(xué)習(xí)的困難，在這個(gè)過程中，特別要注重學(xué)習(xí)速度上的協(xié)調(diào)，這是因?yàn)樘珮O拳動(dòng)作要旨力求柔緩，因此在動(dòng)作節(jié)奏上就要適當(dāng)放慢。速度的放慢也有助于學(xué)生放松緊張與壓力，達(dá)到一種輕松的體驗(yàn)狀態(tài)。另外，教師還可以采用繞口令或是音樂指導(dǎo)的方式融合于太極拳的學(xué)習(xí)中，既能夠放松學(xué)生心情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠培育學(xué)生良好的樂感。

2.2 就教學(xué)原則而言，循序漸進(jìn)

高校中太極拳的教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循教育教學(xué)的基本原則，即由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，這也是所有課程學(xué)習(xí)上所應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)規(guī)律。在太極拳的教學(xué)初始階段，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上主要是基本功的練習(xí)，如手揮琵琶、起勢(shì)收勢(shì)等基本內(nèi)容，并且初始階段的基本功練習(xí)也是需要一定的時(shí)間的，只有充分打好基礎(chǔ)才能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)提供保障。伴隨著學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)能力提升，在基本功的基礎(chǔ)上就要學(xué)習(xí)一些難度相對(duì)復(fù)雜的套路動(dòng)作，同時(shí)，太極拳的練習(xí)上不能夠僅僅以年齡段為界線，更重要的是要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與水平作為參照，做到一切從實(shí)際出發(fā)與因材施教，這種靈活的教學(xué)原則不僅能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還能夠從科學(xué)教學(xué)的角度完成教學(xué)任務(wù)。

2.3 就教學(xué)手段而言，凸顯直觀效果

太極拳的教學(xué)不同于普通體育課程的教學(xué)，太極拳有自身的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)方式的選擇上也具有其特殊性，作為注重動(dòng)作技能教學(xué)的課程，太極拳的教學(xué)不僅僅依賴于教師示范教學(xué)的傳統(tǒng)模式，同時(shí)還有必要借助于教學(xué)輔助工具的力量實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的多元化，目的就是實(shí)現(xiàn)太極拳教學(xué)模式的直觀化。在動(dòng)作教學(xué)上，示范分解教學(xué)必不可缺，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，對(duì)于學(xué)生的理解與接受能力、學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)等應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)效果的影響因素。另外，伴隨著科學(xué)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)模式逐漸應(yīng)用到了教育教學(xué)的不同課程中，太極拳的教學(xué)同樣可以采用多媒體教學(xué)的方式，通過教學(xué)視頻、圖片等課件更為形象直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生由最初的感性化認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，在感性體驗(yàn)環(huán)節(jié)使學(xué)生充分感知到太極拳的柔美，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同實(shí)際的動(dòng)作分解教學(xué)相結(jié)合通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)太極拳動(dòng)作要領(lǐng)，最終提升學(xué)習(xí)效率。

第5篇：學(xué)徒合同范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；學(xué)習(xí)幾何；方法策略

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。在趣味性極強(qiáng)的情境中，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。因此，在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)之前，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中活躍思維，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而掌握相關(guān)的幾何圖形知識(shí)。

例如，在進(jìn)行平行四邊形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：一位農(nóng)民伯伯承包了一塊長方形的土地，他可以輕松計(jì)算出承包土地的面積。第二年，這位農(nóng)民伯伯承包了一塊平行四邊形的土地，他想知道這塊土地的面積有多大，請(qǐng)同學(xué)們想辦法幫他算出這塊土地的面積。學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí)不能計(jì)算出平行四邊形的面積，這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)平行四邊形面積的計(jì)算方法，解決相關(guān)問題。教師此時(shí)運(yùn)用教學(xué)工具，將平行四邊形進(jìn)行切割、拼湊形成長方形，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算此時(shí)長方形的面積。推導(dǎo)平行四邊形面積的計(jì)算公式，可以利用日常生活的情境幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，從情境中引出相關(guān)問題，并讓學(xué)生自行分析和探究，達(dá)到讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。

二、重視學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率取決于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)自我探究意識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)相關(guān)的探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主探究。

在講解平行四邊形面積計(jì)算的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在當(dāng)前的認(rèn)知水平上引導(dǎo)學(xué)生自主探究。讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)材料自己動(dòng)手解決問題，并及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。讓學(xué)生在交流中尋找解決問題的最好方法，在學(xué)習(xí)過程中做到眼看、心想、手算，這樣學(xué)生通過自主探究所掌握的知識(shí)點(diǎn)更加扎實(shí)，并且可以利用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解決生活中遇到的實(shí)際問題。

學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)步驟，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程中所有的探索，不僅掌握了知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)推理過程，思維能力和學(xué)習(xí)興趣也得到了提升。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，也養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、利用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于幾何圖形還不能掌握。教師可以合理利用多媒體教學(xué)工具對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行教學(xué)，部分條件優(yōu)越的學(xué)?？梢蚤L期開展多媒體教學(xué)課程，多媒體教學(xué)工具可以將復(fù)雜抽象的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行簡化和形象化，便于學(xué)生理解和記憶。

四、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中徹底理解相關(guān)內(nèi)容

動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生形成空間觀念的重要方法之一，學(xué)生在動(dòng)手過程中對(duì)于幾何圖形的感知和探索都能得到進(jìn)一步提升，這對(duì)于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)具有促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生在相關(guān)的教學(xué)工具中拿出其中的一些軸對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱圖形，在動(dòng)手實(shí)踐過程中徹底理解軸對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱圖形的區(qū)別。然后，讓學(xué)生在后續(xù)的練習(xí)過程中，逐漸深化和記憶此類問題，使學(xué)生今后遇到相關(guān)的問題迎刃而解。而且，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握知識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也有很大幫助，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣。

五、讓學(xué)生在應(yīng)用中掌握相關(guān)知識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形的目的不僅僅是為了掌握相關(guān)知識(shí)和考試，更重要的是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題。比如，為什么自行車的框架基本都是三角形，而不用平行四邊形等，讓學(xué)生通過實(shí)際案例思考生活中運(yùn)用了哪些幾何知識(shí)，進(jìn)一步理解幾何知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)，學(xué)生也可以認(rèn)識(shí)到生活中的一些現(xiàn)象都是具有科學(xué)依據(jù)的，讓學(xué)生理解知識(shí)可以靈活運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，數(shù)學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合。

幾何圖形對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言是其學(xué)習(xí)過程中一項(xiàng)比較困難的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生參與到教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，在思考中總結(jié)和歸納，從而讓學(xué)生徹底掌握相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，不能忽視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并積極引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能幫助學(xué)生掌握幾何圖形，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：學(xué)徒合同范文

我借鑒瑞吉?dú)W幼兒教育理念在主題探究活動(dòng)中進(jìn)行大膽嘗試，為幼兒提供圖像語言進(jìn)行表征(表征指信息或知識(shí)在心理活動(dòng)中的表現(xiàn)和記載的方式)的機(jī)會(huì)。我發(fā)現(xiàn)在探究活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都有自己的感受和體驗(yàn)，在頭腦中會(huì)有許多刺激、動(dòng)覺的經(jīng)驗(yàn)和一些含糊的可能性，或者還有一些處于半意識(shí)狀態(tài)的東西，需要通過思考和運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式形成想法，通過交流、梳理頭腦中的信息，明晰所發(fā)現(xiàn)的事物特征和關(guān)系，以及自己的探究過程。在探究活動(dòng)之后，他們又有一種想表達(dá)出來的潛力和傾向，而統(tǒng)計(jì)正是梳理、表達(dá)與交流頭腦中信息的重要工具。

一、活動(dòng)實(shí)例分析

(一)教師設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表讓幼兒記錄表征

幼兒剛開始接觸觀察、調(diào)查等活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)記錄，對(duì)觀察的方法、調(diào)查的內(nèi)容等還比較陌生，因此教師先設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)記錄表，告訴幼兒統(tǒng)計(jì)記錄的方法，讓幼兒按照要求統(tǒng)計(jì)記錄。

1　調(diào)查結(jié)果的記錄表征

調(diào)查活動(dòng)能激發(fā)幼兒求知的興趣，幼兒的調(diào)查活動(dòng)與成人的調(diào)查活動(dòng)有一定的區(qū)別，后者重結(jié)論，而前者重過程，它是一種深受孩子們的喜愛的學(xué)習(xí)方式。幼兒在獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)社會(huì)交往能力、語言表達(dá)能力、觀察事物的能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力都有不同程度的提高。

我在《男生女生》主題探究活動(dòng)之前，向幼兒發(fā)放了主題活動(dòng)調(diào)查表作為前期準(zhǔn)備工作，通過對(duì)調(diào)查表的反饋統(tǒng)計(jì)，了解幼兒興趣所在，并進(jìn)行主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖的設(shè)計(jì)。這使我們預(yù)設(shè)活動(dòng)目的性更強(qiáng)，針對(duì)性更加明顯。

志健小朋友的表征：我家有兩個(gè)男的，我和爸爸，一個(gè)女的是媽媽。我1.13米、爸爸1.70米、媽媽1.64米；我39斤、爸爸116斤、媽媽122斤；爸爸愛好釣魚、我愛看電視、媽媽愛游泳；我愛吃是桃子、爸爸愛吃梨、媽媽愛吃香蕉；我最喜歡看電視、爸爸愛看書、媽媽就愛織毛衣；爸爸在家穿背心、我穿短褲、媽媽穿裙子；我的發(fā)型是前面留一小撮頭發(fā)有點(diǎn)像三毛、爸爸留寸頭、媽媽在家扎辮子，出門她就不敢扎了；我和爸爸都是站著小便，男廁的便池是圓形的，媽媽是蹲著小變，女廁的便池是長條形的；我媽媽愛穿高跟鞋，爸爸不能吃蘑菇，一吃就過敏，爸爸還經(jīng)常給媽媽送花，從來沒有給我送過。

2　操作結(jié)果的記錄表征

皮亞杰說過：“兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過操作活動(dòng)內(nèi)外而建構(gòu)的?！焙⒆觽冋窃趧?dòng)手造作，親自體驗(yàn)、感知、對(duì)客觀現(xiàn)象進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)的過程中，枯燥的知識(shí)就會(huì)變成了趣味游戲活動(dòng)。

這是在科學(xué)《杯中取物》活動(dòng)中，教師提供操作材料和被取物，引導(dǎo)幼兒用不同的工具從杯中取出不同的物體，幼兒操作后記錄自己操作得出的結(jié)論。并將自己的記錄結(jié)果與同伴分享，比較、分析活動(dòng)的結(jié)果。使他們從小樹立科學(xué)意識(shí)，并逐步形成、思考、辨別能力得到提高。這樣的活動(dòng)，不僅促使孩子掌握了知識(shí)技能，同時(shí)也培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，積極動(dòng)手動(dòng)腦，獨(dú)立解決問題的能力。

3　實(shí)踐結(jié)果的記錄表征

幼兒獲取知識(shí)的途徑有很多，但對(duì)他們來說，親自參與，通過實(shí)踐驗(yàn)證過的知識(shí)才最容易被吸收?！毒V要》也指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用各種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！?/p>

我們?cè)凇毒W(wǎng)》的主題探究活動(dòng)中，讓幼兒用不同的網(wǎng)篩沙子，他們得出結(jié)論：大眼的網(wǎng)，篩的沙子粒就大，有的小碎石子也能篩下來；網(wǎng)眼稍小一點(diǎn)的，篩的沙子就小；最密的網(wǎng)，篩的沙子粒就更小，不扎手，特別細(xì)滑。

記錄探索活動(dòng)結(jié)果是孩子們非常喜愛的一種學(xué)習(xí)方式，它能夠真實(shí)地記錄孩子們自己探索的結(jié)果，在相同的活動(dòng)中，每個(gè)幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)是不同的。透過它我們可以看出幼兒探索的過程、和同伴的協(xié)商合作、與成人的交流，而這些品質(zhì)和能力正是將來社會(huì)所需要的。

(三)幼兒自己設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)記錄表進(jìn)行的表征

隨著幼兒年齡的增長，記錄經(jīng)驗(yàn)的積累和表征能力的提高，我們讓幼兒自己學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)紀(jì)錄表進(jìn)行記錄，來表征探究活動(dòng)結(jié)果，以培養(yǎng)幼兒的分析、判斷、歸納、總結(jié)的邏輯思維。

1　觀察活動(dòng)的表征

幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得是多途徑的，觀察是他們不斷地獲取信息和積累感性經(jīng)驗(yàn)的最有效的方法。

我在《風(fēng)的奧秘》探究活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒觀察和體驗(yàn)風(fēng)，并且要求他們自己設(shè)計(jì)記錄表進(jìn)行表征。幼兒已到大班，個(gè)別幼兒會(huì)寫字，這位佳雪小朋友寫了一個(gè)風(fēng)字，在風(fēng)字下面畫道道，用道道來表示風(fēng)力的大小，旁邊的小樹、襪子、小朋友的頭發(fā)、紅旗、房屋、雨傘、窗簾、風(fēng)箏等物體都是在相應(yīng)的風(fēng)力下所發(fā)生的變化，還對(duì)在什么風(fēng)力的情況下人們的心情會(huì)怎樣也進(jìn)行了表征。說明她對(duì)風(fēng)有了感性的經(jīng)驗(yàn)和辯證的認(rèn)識(shí)，知道風(fēng)有益于人類同時(shí)又會(huì)給人類帶來災(zāi)難。但由于是幼兒自己設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)記錄表，對(duì)風(fēng)力大小的排列就不是很規(guī)律，當(dāng)她與其他幼兒分享成果時(shí)她會(huì)通過比較發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，也就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。像這種在直觀的感知中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行視覺形象統(tǒng)計(jì)的做法，既滿足了他們充分體驗(yàn)事物、觀察事物的好奇心、又幫助他們?cè)陬^腦中積累了表象經(jīng)驗(yàn)，形成記憶，認(rèn)知能力得到了良好的發(fā)展。

2　統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的表征

幼兒是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)者，他們?cè)诮y(tǒng)計(jì)活動(dòng)中體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的樂趣，嘗試著各種獲取知識(shí)的方法，從而掌握認(rèn)識(shí)世界的工具。

我在《超市》主題探究活動(dòng)中，讓幼兒統(tǒng)計(jì)超市物品，并自己設(shè)計(jì)表格來記錄統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從圖中可以看出：幼兒借助圖表將數(shù)據(jù)的分布特征進(jìn)行直觀的表征，顯示出事物與數(shù)量之間的關(guān)系。

3　行動(dòng)記錄的表征

行動(dòng)的主題是幼兒，他們最清楚整個(gè)行動(dòng)的過程，對(duì)行動(dòng)統(tǒng)計(jì)記錄的同時(shí)，也是他們對(duì)行動(dòng)反思與總結(jié)的過程。他們經(jīng)歷過的是感觸最深的，而記錄他們所經(jīng)歷過的正是他們最感興趣的。

這是幼兒在《有趣的數(shù)字》主題探究活動(dòng)中對(duì)自己的一天的活動(dòng)情況的統(tǒng)計(jì)記錄。這位陳鴻兵小朋友已經(jīng)會(huì)運(yùn)用時(shí)間、鐘表，行動(dòng)一一對(duì)應(yīng)地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、記錄，并對(duì)這些信息進(jìn)行依次排序，用表格的形式結(jié)合圖像語言進(jìn)行表征。

4　調(diào)查活動(dòng)的表征

這是幼兒在《我的爸爸》主題活動(dòng)中，調(diào)查自己的父親后自己設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)表，對(duì)父親的基本情況做的統(tǒng)計(jì)表征。這位邰星星小朋友說：“我爸爸今年35歲，屬雞，他有槍是警察，他的工作的抓壞人，他的愛好是釣魚，最喜歡愛吃餃子”。通過這樣的調(diào)查活動(dòng)，加深了父子之間的溝通，培養(yǎng)了父子問的親情。還有個(gè)別幼兒也找出了父親愛吸煙、愛喝酒等一些壞習(xí)慣，進(jìn)而使探究活動(dòng)生成與發(fā)展。

㈢從“單一”到“多樣”的統(tǒng)計(jì)記錄，使幼兒的表征逐漸個(gè)性化、多元化

隨著主題活動(dòng)的深入開展，孩子表達(dá)和表現(xiàn)的方式逐漸趨于個(gè)性化和多元化。特別是在孩子對(duì)活動(dòng)過程的記錄，如在主題《各種各樣的糖》中“我們來變糖”時(shí)，幼兒的記錄是豐富多樣的，他們分別記錄了“糖水倒進(jìn)鍋里――電熱鍋插電源――鹽水開始冒泡――鍋的上方出現(xiàn)白汽，用手感覺一下很熱――鍋里的水慢慢變少――有白色的小糖粒飛濺出來――水沒了，白花花的糖變出來了――嘗一嘗，好甜好香――大家去喝糖水吧!”這一系列的過程。孩子們的記錄雖然不是自始至終十分完整，但是卻體現(xiàn)出他們觀察的獨(dú)到之處，筆觸生動(dòng)，童趣橫生。

在《有趣的螞蟻》這一主題活動(dòng)中，我以幼兒興趣為最大的支撐點(diǎn)，展開了給螞蟻造家、請(qǐng)螞蟻?zhàn)隹?、建立螞蟻檔案、讓幼兒自己喂養(yǎng)螞蟻、照顧螞蟻、觀察螞蟻、與螞蟻說說話等等一系列豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中將觀察、實(shí)踐活動(dòng)、操作活動(dòng)等進(jìn)行了詳細(xì)的記錄與表征。使幼兒親近螞蟻、熟悉螞蟻的同時(shí)，走進(jìn)螞蟻世界，自我建構(gòu)了有關(guān)螞蟻的知識(shí)。

二、實(shí)踐反思：

圖像表現(xiàn)是一種比文字簡單且清楚的溝通工具，運(yùn)用它就可以使多樣化的想法、意念形象化，而且幼兒也喜歡用這種獨(dú)特的方式來表達(dá)。由于統(tǒng)計(jì)方法與圖像語言的有效結(jié)合、運(yùn)用，孩子們進(jìn)入了一種“探究式”的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，孩子們相互學(xué)習(xí)，資源共享，體現(xiàn)出“最近發(fā)展區(qū)”理論提出的“兒童通過同伴的幫助獲得更大發(fā)展”的思想，使孩子真正成為學(xué)習(xí)的主體。圖像語言作為還不善于讀寫的孩子們的另一種語言滲透在項(xiàng)目活動(dòng)的整個(gè)過程，它為幼兒提供了一種他們能夠駕馭的表征手段，來記錄且交流自己的想法、觀察、記憶和感受。同時(shí)也為教師了解兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)打開了窗戶：更為兒童探索知識(shí)、建構(gòu)認(rèn)識(shí)以及與同伴共同建構(gòu)知識(shí)提供了一種共通的、快捷有效的交流工具，從而有力地輔助、促進(jìn)了項(xiàng)目活動(dòng)的向縱深發(fā)展。

幼兒在自己感興趣、有意義的主題探究活動(dòng)中，主動(dòng)的、自然的運(yùn)用圖像語言記錄、表征，使他們學(xué)會(huì)觀察、分析、歸納、總結(jié)，邏輯思維能力得到了良好的發(fā)展。說明我們以前在一定程度上低估了孩子的圖像表征能力，還沒有意識(shí)到圖像表征對(duì)孩子認(rèn)知和身心發(fā)展的價(jià)值。

第7篇：學(xué)徒合同范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；思想政治教育；融合途徑

一、引言

思想政治教育從小學(xué)到大學(xué)伴隨著每個(gè)少年成長，“立德樹人”是國家對(duì)高校提出的根本任務(wù)和要求，但長期以來以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鲗?dǎo)的價(jià)值取向和衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透和傳承，從而導(dǎo)致：其一，學(xué)生價(jià)值規(guī)范和行為方式的養(yǎng)成教育的部分缺失，大學(xué)要重補(bǔ)中小學(xué)的養(yǎng)成教育，本應(yīng)流淌在血液里的中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)和民族精神沒有得到好的傳承；其二，思想政治教育在很大層面上流于形式或未達(dá)到預(yù)期的教育效果，忽視思想政治教育效果的考量或考核標(biāo)準(zhǔn)單一和指標(biāo)體系不完善；其三，未形成全員、全過程、全方位的育人系統(tǒng)。

高校對(duì)于學(xué)生的教育不應(yīng)該僅是知識(shí)、技能方面的教育，傳統(tǒng)文化教育和思想政治教育也應(yīng)是重中之重。而我國傳統(tǒng)文化是當(dāng)前我國社會(huì)道德觀的奠定基礎(chǔ)，因此筆者認(rèn)為把傳統(tǒng)文化與大學(xué)生思想政治教育有效融合，有助于構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有助于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

二、傳統(tǒng)文化在大學(xué)生思想政治教育中的缺失原因

目前在高校中大學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)不足具體有以下幾點(diǎn)：第一，大學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵缺乏了解。例如我國如今所提倡的“和諧社會(huì)”概念，不僅是執(zhí)政黨提出的概念，更是中華民族傳統(tǒng)文化對(duì)于制度、道德、自然等的理解，很多大學(xué)生對(duì)此缺乏認(rèn)識(shí)。第二，大學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)美德缺乏繼承。中華民族有很多傳統(tǒng)美德是值得繼承和發(fā)揚(yáng)的，但是如今很多大學(xué)生對(duì)此不屑一顧，例如傳統(tǒng)的孝道、師道等不受學(xué)生重視，學(xué)生反而宣傳個(gè)人主義，這與我國傳統(tǒng)道德和社會(huì)主義價(jià)值觀相違背。第三，大學(xué)生缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化價(jià)值的認(rèn)識(shí)。有些大學(xué)生認(rèn)為我國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化精神是違背的，所以棄之如撇履。

大學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)不足的原因有很多，通過調(diào)研認(rèn)為其產(chǎn)生的原因有以下幾種：第一，歷史原因。我國近代受了百年屈辱，由于這一階段的存在，而大學(xué)生認(rèn)為百年屈辱的產(chǎn)生是由于中華民族文化不如西方現(xiàn)代化文化。第二，的“除四舊”活動(dòng)否認(rèn)了傳統(tǒng)文化，使我國對(duì)于傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)存在斷層，使人們頭腦中認(rèn)為傳統(tǒng)文化無用，大學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。第三，西方文化的沖擊。全球化腳步加快，西方文化大量涌入我國，并不斷的滲透和侵襲，使大學(xué)生在無意識(shí)的情況下認(rèn)同西方價(jià)值觀而否定我國傳統(tǒng)文化。第四，網(wǎng)絡(luò)快餐文化對(duì)于傳統(tǒng)文化的沖擊?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使人類已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)文化受到了網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊。第五，我國現(xiàn)行教育體系過于注重知識(shí)和技能的傳遞，忽視了對(duì)于傳統(tǒng)文化進(jìn)行教育，于是無法在大學(xué)生思想政治教育中融入傳統(tǒng)文化。

三、傳統(tǒng)文化與大學(xué)思想政治教育融合的途徑

中華民族的傳統(tǒng)文化是我國的瑰寶，應(yīng)該在大學(xué)思想教育中加入更多的傳統(tǒng)文化教育，一方面能夠提升大學(xué)生對(duì)于我國傳統(tǒng)文化的深刻認(rèn)識(shí)，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)文化中帶有道德性對(duì)大學(xué)生的思想、政治正確的提高，對(duì)于三觀的建立都是大有裨益的，筆者認(rèn)為應(yīng)該從多方面共同入手，使傳統(tǒng)文化融入大學(xué)生思想政治教育生態(tài)中。

第一，營造大學(xué)生生活、成長的健康社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的外部環(huán)境，尤其是我國大學(xué)越來越開放的今天，社會(huì)上各種思潮、熱點(diǎn)不斷的沖擊著大學(xué)生的思想，于是健康的社會(huì)環(huán)境對(duì)于大學(xué)生的成長更加重要。那么為了讓大學(xué)生更加的了解傳統(tǒng)文化，應(yīng)該在思想政治教育時(shí)多引用傳統(tǒng)文化內(nèi)容，還可以用介紹傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)道德的紀(jì)錄片來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，也應(yīng)該增加傳統(tǒng)知識(shí)占試卷中的比重。

第二，合家庭教育，鼓勵(lì)家長在家庭中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)融入傳統(tǒng)文化教育。家庭是社會(huì)發(fā)展的基本組成部分，每個(gè)人的成長、道德修養(yǎng)最大的影響因素就是家庭因素。科技的發(fā)展，使大學(xué)生能夠利用各種通訊手段與父母進(jìn)行聯(lián)系，所以家庭對(duì)于大學(xué)生的影響越來越大。高校輔導(dǎo)員可以通過和家長溝通，提高家長對(duì)于傳統(tǒng)文化的重視，并潛移默化的影響給學(xué)生。

第三，良好的校園環(huán)境給予大學(xué)生正確的思想政治指導(dǎo)。校園文化對(duì)于高校內(nèi)學(xué)生影響都是巨大的，可以在校園中多開始關(guān)于傳統(tǒng)文化的講座、社團(tuán)等文化內(nèi)容，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育中也可以納入思想政治教育。讓傳統(tǒng)文化更好的起到立德的作用。

第四，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化融入大學(xué)生思想政治教育應(yīng)由正確的方式并能夠正確引導(dǎo)，讓大學(xué)生意識(shí)到專業(yè)知識(shí)和技能固然十分重要，但是道德、文化和思想政治等多方面軟實(shí)力也十分重要。高?？梢蚤_始專門的傳統(tǒng)文化選修課來教導(dǎo)學(xué)生，一方面讓學(xué)生更加了解傳統(tǒng)文化，另一方面通過課程潛移默化的對(duì)學(xué)生的思想政治產(chǎn)生影響，達(dá)到事半功倍的效果。還可以在特定的節(jié)日，例如清明、重陽等中國傳統(tǒng)節(jié)日與城市傳統(tǒng)文化、抗戰(zhàn)文化相結(jié)合，達(dá)到既弘揚(yáng)了傳統(tǒng)文化，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的目的。

第五，通過建設(shè)高校的制度來保障傳統(tǒng)文化融入思想政治教育工作的長效發(fā)展。將傳統(tǒng)文化融入到思想政治教育應(yīng)由制度對(duì)其進(jìn)行保障，使其能夠得到學(xué)校的支持，從而開展的順利、健康、有序。

第六，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員老師進(jìn)行傳統(tǒng)文化方面的培訓(xùn)，讓其將傳統(tǒng)文化融入到思想政治教育中來。高校輔導(dǎo)員老師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的一線工作者，輔導(dǎo)員深刻的了解和認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的美麗和魅力，才能將其與思想政治教育有機(jī)的融合，從而無縫的教育給大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉東.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)生思想政治教育的方式方法研究，高教學(xué)刊，2015（08）.

[2]張健.中國傳統(tǒng)文化融入大學(xué)生思想政治教育的路徑探析，中國報(bào)業(yè)，2013（07）.

作者簡介：

高光琪（1977―），男，碩士，講師，河北地質(zhì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)工部主任，主要從事大學(xué)生思想政治教育方面研究。

第8篇：學(xué)徒合同范文

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)圖案；標(biāo)志設(shè)計(jì)；龍紋

標(biāo)志，是表明事物特征的記號(hào)。它以特定、明確的物象、圖形或文字符號(hào)來表示事物，不僅起單純指示事物存在的作用，更重要的是以具體可見的圖形來表達(dá)一種抽象的精神內(nèi)容。標(biāo)志傳達(dá)信息的功能很強(qiáng)，在一定條件下，甚至超過語言文字，因此它被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)方面。

傳統(tǒng)圖案在我國源遠(yuǎn)流長，發(fā)展到今天已有幾千年的歷史。許多圖案紋樣與中國博大精深的文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。在中國傳統(tǒng)圖案中龍紋是典型代表，龍是中華民族精神文化的象征，在漫長的中華民族的發(fā)展過程中，龍紋形象從萌生到定型、其演變與發(fā)展，經(jīng)歷了不同歷史發(fā)展的漫長時(shí)期，并在各個(gè)歷史階段體現(xiàn)出風(fēng)格各異的造型特點(diǎn)。在標(biāo)志設(shè)計(jì)中近年來出現(xiàn)了許多以中國傳統(tǒng)龍紋為設(shè)計(jì)元素的龍紋標(biāo)志，其中不乏一些代表中國形象，由國家政府部門推出的一些大型活動(dòng)標(biāo)志，同時(shí)龍紋也被廣泛地應(yīng)用于商業(yè)活動(dòng)中，以龍紋為標(biāo)志的企業(yè)比比皆是。這些龍紋標(biāo)志既是對(duì)傳統(tǒng)龍紋圖形和龍文化的傳承，又在標(biāo)志設(shè)計(jì)中創(chuàng)造性的融合了現(xiàn)代元素，賦予龍文化新的精神寓意。

一、龍紋“形”的提取和衍生

“形”一般指圖形所表現(xiàn)出來的物象外形與結(jié)構(gòu)。這里所談到對(duì)“形”的借鑒，是指在現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)中，以傳統(tǒng)龍紋圖案作為標(biāo)志設(shè)計(jì)的核心元素，運(yùn)用截取、抽象、變異等方法，將這些提取的形元素再進(jìn)行新的設(shè)計(jì)重組，或者借用傳統(tǒng)龍紋圖案的構(gòu)成形式進(jìn)行創(chuàng)作。

首先，傳統(tǒng)龍紋“形”的變異強(qiáng)化。傳統(tǒng)龍紋歷經(jīng)幾千年的發(fā)展演變，已經(jīng)經(jīng)過多次對(duì)龍紋形象的取舍變化，但其中大多數(shù)傳統(tǒng)龍紋圖像都結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形式陳舊，不符合現(xiàn)代審美需求，應(yīng)該加以提煉、概括、醒目強(qiáng)化，因?yàn)闃?biāo)志是凝練過后而形成的符號(hào)，尤其在當(dāng)前，現(xiàn)代標(biāo)志在不同文化狀態(tài)下的人們之間傳播的時(shí)候，人們之間的文化溝通是必要的。一些心理試驗(yàn)表明，簡單輪廓的畫面可能具有跨文化直接認(rèn)知的價(jià)值，標(biāo)志的簡潔造型有可能向不同文化圈的人們?cè)斐傻谝惠喰畔_擊波。

其次，傳統(tǒng)龍紋“形”的組合利用。傳統(tǒng)龍紋“形”的本身具有豐富的文化意義和深刻內(nèi)涵，但現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了很多新生事物，傳統(tǒng)龍紋所具有的含義無法代表和滿足今天標(biāo)志設(shè)計(jì)多樣化的需求，所以在龍紋“形”的應(yīng)用過程中，龍紋形象往往與現(xiàn)代元素組合，把傳統(tǒng)文化寓意與現(xiàn)代設(shè)計(jì)意念結(jié)合在一起。

“中國月球探測(cè)工程”標(biāo)志（如圖1），標(biāo)志的圖像以中國書法的筆觸，抽象地勾勒出一輪圓月，一雙腳印踏在其上，象征著月球探測(cè)的終極夢(mèng)想，圓弧的起筆處自然形成龍頭，象征中國航天如巨龍騰空而起，落筆的飛白由一群和平鴿構(gòu)成，表達(dá)了我國和平利用空間的美好愿望。標(biāo)志中龍紋“形”的提取把傳統(tǒng)造型復(fù)雜的龍紋簡化抽象變化為弧線形，完全沒有對(duì)細(xì)部的刻畫；另外，直接單純使用傳統(tǒng)龍紋的造型很難全面表現(xiàn)出標(biāo)志設(shè)計(jì)要求的思想內(nèi)涵，所以標(biāo)志借用龍的外形與圓月聯(lián)系在一起，又與腳印組合，表達(dá)了更為豐富的信息。

將傳統(tǒng)圖形中的“形”運(yùn)用到現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會(huì)從傳統(tǒng)圖形中提取形的元素，然后再結(jié)合構(gòu)成課程中所學(xué)到的一些構(gòu)成手段，將提取的形元素再進(jìn)行新的設(shè)計(jì)重組，最后再讓學(xué)生立足在傳統(tǒng)圖形原型上，對(duì)原型不斷創(chuàng)新和挖掘。就龍紋而言，將傳統(tǒng)龍紋與現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)相結(jié)合，關(guān)鍵是要從傳統(tǒng)龍紋圖像中尋找現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)的可能性。其創(chuàng)意是以傳統(tǒng)龍紋的造型元素為基礎(chǔ)，運(yùn)用創(chuàng)意性思維規(guī)律及圖形構(gòu)成的形式規(guī)律變化，重新整合而成新圖形，構(gòu)成一種傳龍紋與現(xiàn)代生活的默契關(guān)系。取其“形”當(dāng)然也不是對(duì)龍紋圖像的簡單照抄照搬，而是對(duì)傳統(tǒng)龍紋的再創(chuàng)造，這種再創(chuàng)造是在理解的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代的審美觀念對(duì)傳統(tǒng)龍紋的一些元素加以改造、提煉和運(yùn)用，使其富有時(shí)代特色，用以表達(dá)現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，同時(shí)也體現(xiàn)民族個(gè)性。重構(gòu)傳統(tǒng)圖形不是故弄玄虛、嘩眾取寵，也不是相互拼湊，而是在理性和智慧的層面上對(duì)現(xiàn)代視覺設(shè)計(jì)的精心把握與營造，是在追求視覺語言的聯(lián)想性、象征性。

二、龍紋“意”的沿用與延伸

“意”，《說文解字》中解釋：“意，志也。從心察言而知意也。從心，從音?！痹跐h語中“意”—詞的運(yùn)用廣泛與獨(dú)特形成了一個(gè)系統(tǒng)，從設(shè)計(jì)藝術(shù)的角度說，傳統(tǒng)意義上人們把設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)的思想概括為“意”。大多數(shù)中國傳統(tǒng)圖形的“形”和它所要表達(dá)的“意”是分不開的，外在形態(tài)是內(nèi)在意義借以表達(dá)的方式，是內(nèi)在涵義的外化和物化，而內(nèi)在涵義是外在形態(tài)的本質(zhì)內(nèi)容。傳統(tǒng)圖形的象征和寓意是極具中國味道的產(chǎn)物，人類最初的圖形既是寫實(shí)的又是寓意的，象征是為了用簡單的圖形來表達(dá)復(fù)雜事物的觀念，借助有關(guān)物象來表此意味，它不僅僅是一種符號(hào)，更有其特殊的精神或情感特征。

中國的傳統(tǒng)龍紋是中國各民族觀念意識(shí)在特定歷史階段的產(chǎn)物，是各民族精神追求的體現(xiàn)。龍的形象作為中華民族標(biāo)志和象征的集中了眾多動(dòng)物特點(diǎn)：龍角、牛頭、蟒身、魚鱗、鷹爪。龍紋在各歷史時(shí)期都有這背景厚重的歷史原因，也承載著被賦予的特定的意義，其象征意義在各歷史時(shí)期也不盡相同，均有著客觀的具體的文化涵義。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)后，龍的形象以及寓意發(fā)生了較大的變化。在社會(huì)主義社會(huì)里，龍對(duì)于人們不在是威懾和禁忌，人們按照中華民族新的理想愿望，審美情趣、藝術(shù)想象、藝術(shù)夸張和人民群眾精神文化需求。所有龍的藝術(shù)形象不再是多元化象征，而是一元化內(nèi)涵，唯一象征中華民族。龍高度概括了中華民族的形成、融合、發(fā)展歷史，顯示了中華民族血肉相連的整體性、凝聚性和團(tuán)結(jié)友愛，表現(xiàn)了中華民族追求天、地、人溝通和統(tǒng)一，追求人與自然溝通和統(tǒng)一的愿望。

第9篇：學(xué)徒合同范文

一、思維導(dǎo)圖和概念圖的不同點(diǎn)

概念圖與思維導(dǎo)圖是不同的圖示，因?yàn)樗鼈儾粌H理論基礎(chǔ)有差別，而且在組成要素上也有不同，甚至在對(duì)于使用者的培養(yǎng)能力方面也有不同的側(cè)重。

1.理論基礎(chǔ)的區(qū)別

概念圖和思維導(dǎo)圖共有的理論基礎(chǔ)是意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義，但是兩者其余的理論基礎(chǔ)差異較大。概念圖是一種表現(xiàn)概念之間關(guān)系的圖，具有很強(qiáng)的邏輯性，裴新寧指出：概念圖的基礎(chǔ)是承認(rèn)知識(shí)的本質(zhì)是概念和命題。概念圖是通過概念與概念之間的連線即命題將知識(shí)可視化了，其將人腦中的對(duì)于概念之間的邏輯關(guān)系通過連線的形式表現(xiàn)出來，從而幫助使用者清晰地明確不同概念間的聯(lián)系。概念圖是基于人腦的思維邏輯建構(gòu)的圖示，而思維導(dǎo)圖則不同，思維導(dǎo)圖很重要的一個(gè)理論基礎(chǔ)是腦科學(xué)中的左右腦分工理論。人的左右大腦半球在功能分工上有著很大的區(qū)別，左腦主要負(fù)責(zé)邏輯思維，右腦主要負(fù)責(zé)形象思維。思維導(dǎo)圖依據(jù)這一理論，通過文字與圖像，邏輯與顏色等相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)了整個(gè)大腦的活動(dòng)，使得學(xué)習(xí)者在使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的時(shí)候邏輯思維與形象思維相結(jié)合，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，極大挖掘?qū)W習(xí)者記憶、創(chuàng)造、想象等方面的能力。

2.組成要素的區(qū)別

概念圖與思維導(dǎo)圖在組成要素上最大的區(qū)別在于：思維導(dǎo)圖有圖像與色彩，而概念圖沒有。根據(jù)美國心理學(xué)家Mayer對(duì)于多媒體學(xué)習(xí)的定義，我們可以將使用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)也歸入多媒體學(xué)習(xí)的范疇。陳錚指出，多媒體信息的呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生在多媒體環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的效果有顯著的主效應(yīng)，最良好的信息呈現(xiàn)方式為在時(shí)間和空間上接近的文本加動(dòng)畫。思維導(dǎo)圖的形式就恰好是這種文本加圖像的形式，可見思維導(dǎo)圖的信息呈現(xiàn)方式更有利于學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別

概念圖表示的是概念之間的邏輯關(guān)系，是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，有明確標(biāo)準(zhǔn)的圖示，所以概念圖的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一定的，是有明確的指標(biāo)的，相同內(nèi)容的概念圖形式可以不同，但是邏輯順序不能錯(cuò)。而思維導(dǎo)圖不光可以表示節(jié)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，還可以表示制作者的思維過程，每個(gè)學(xué)習(xí)者的大腦都是不同的，思維方式都是有差異的，所以思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)不能只注重邏輯的關(guān)系，有些節(jié)點(diǎn)之間只是一種聯(lián)想的關(guān)系，沒有邏輯的關(guān)系，這時(shí)就需要評(píng)價(jià)者對(duì)于每張思維導(dǎo)圖都單獨(dú)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)制作者的思維過程是否合理。

4.培養(yǎng)能力的區(qū)別

概念圖和思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著較大的差別，概念圖培養(yǎng)的是學(xué)生左腦邏輯思維能力，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生左腦邏輯思維的同時(shí)還兼顧了右腦的形象思維。

二、概念圖與思維導(dǎo)圖的辨析在生物教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中如何準(zhǔn)確運(yùn)用概念圖或思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以從以下方面入手：

1.從教學(xué)內(nèi)容方面選擇種類

概念圖表示的概念之間的邏輯關(guān)系較為清晰，所以適合用于較抽象、概念多且邏輯要求較高的教學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖由于包括了圖像且表示的是一種學(xué)習(xí)者的思維過程，適合用于能與圖像聯(lián)系的，知識(shí)點(diǎn)零散的，較少有從屬關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容。如細(xì)胞內(nèi)細(xì)胞器內(nèi)容的教學(xué)，由于這節(jié)內(nèi)容包含的細(xì)胞器較多，且細(xì)胞器之間沒有從屬關(guān)系，是有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體，適合用思維導(dǎo)圖來教學(xué)。以“細(xì)胞器”這一大概念為中心概念，向四周發(fā)散出線粒體、葉綠體等細(xì)胞器，表示這些都屬于細(xì)胞器這一大概念同時(shí)細(xì)胞器之間又是平等的，由所有細(xì)胞器組成一個(gè)有機(jī)整體，這些細(xì)胞器共同完成了細(xì)胞內(nèi)眾多的化學(xué)反應(yīng)。同時(shí)，由于細(xì)胞器這節(jié)內(nèi)容還要求學(xué)生掌握各種細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)，可在思維導(dǎo)圖中相應(yīng)細(xì)胞器的旁邊畫上細(xì)胞器的簡圖，將文字描述的該細(xì)胞器的特征用圖形表示出來。而如果用概念圖來表示這節(jié)的內(nèi)容。細(xì)胞器的功能、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等不方便都在一張概念圖中表達(dá)出來，否則圖中文字過多不利于學(xué)生的記憶，而不在圖上表達(dá)則有許多內(nèi)容遺漏，無法全面覆蓋教學(xué)的內(nèi)容，并且由于大部分概念之間是并列的關(guān)系，概念圖要素之一的箭頭無法加入，所以制作的概念圖是不正確的。可見，概念圖和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)該是嚴(yán)格區(qū)分的，某些內(nèi)容用概念圖表述邏輯較為清晰，用思維導(dǎo)圖則無法體現(xiàn)邏輯感，某些內(nèi)容用思維導(dǎo)圖表述能很好地體現(xiàn)整體，而用概念圖則很難構(gòu)圖甚至無法構(gòu)圖。

2.從制作過程明確組成要素

在教師運(yùn)用概念圖或思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，許多教師兩圖運(yùn)用的不準(zhǔn)確主要就體現(xiàn)在組成概念圖或思維導(dǎo)圖的要素缺少或混用添加，如在概念圖的制作過程中概念沒有框起、概念之間缺少必要的邏輯連接詞、在概念圖的制作中加入色彩這一思維導(dǎo)圖的要素，在思維導(dǎo)圖的制作時(shí)，沒有圖案或加入箭頭等。所以教師在使用概念圖或思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)當(dāng)先明確此圖中需要用到哪些要素，這些要素是否是這種圖示的，在制作完成之后也要確認(rèn)沒有遺漏或用錯(cuò)的要素。

3.從評(píng)價(jià)階段嚴(yán)格區(qū)分兩圖

在評(píng)價(jià)概念圖和思維導(dǎo)圖時(shí)要嚴(yán)格區(qū)分。因?yàn)楦拍顖D表達(dá)的是概念之間的邏輯關(guān)系，這種關(guān)系的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，是不能顛倒的，所以概念圖的評(píng)價(jià)是有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的。而思維導(dǎo)圖用的是發(fā)散思維的方式構(gòu)圖的，想到什么就畫到圖中，它表達(dá)的是繪圖者的整個(gè)的思維過程，是思維的前后順序。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于概念圖關(guān)注的應(yīng)該是概念之間的邏輯關(guān)系有無顛倒、錯(cuò)誤，對(duì)于思維導(dǎo)圖，由于每個(gè)人的思維過程都是不一樣的，是獨(dú)一無二的，所以不能用同一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖，而應(yīng)該順著繪圖者的思路進(jìn)行思考，判斷其思維的合理性。