中小學(xué)文學(xué)素養(yǎng)教育策略探討
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中小學(xué)文學(xué)素養(yǎng)教育策略探討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
一直以來，很多專家和學(xué)者都在呼吁，我們雖有語文教育，但缺乏文學(xué)教育。其理由之一是學(xué)校語文教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是字詞、讀音和語句結(jié)構(gòu)的教學(xué)，而忽視了對學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和審美取向的教育：其理由之二是大部分中小學(xué)生家長更看重語文成績，卻忽略了孩子的文學(xué)素養(yǎng)?；诖耍覀兺ㄟ^研究“中小學(xué)文學(xué)素養(yǎng)教育的實踐策略”這一課題，試圖通過文學(xué)素養(yǎng)教育策略的研究，對當(dāng)下的中小學(xué)語文教育，尤其對作文教學(xué)改革提供有益的實踐支持。
一、立足兒童文學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣
近幾年來，一些國際組織和發(fā)達國家都在積極開展關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的研究。2016年，由北京師范大學(xué)等多所高校組成的聯(lián)合課題組經(jīng)過三年的研究，正式提出了我國學(xué)生核心素養(yǎng)的總體框架和基本內(nèi)涵。在六大核心素養(yǎng)中，“人文底蘊”排在首位，其基本要點包括人文積淀、人文情懷、審美情趣。從這三個要點中，我們可以看出文學(xué)素養(yǎng)的分量。也就是說，一個人的文學(xué)素養(yǎng)恰恰是其人文底蘊構(gòu)成的核心要素。文學(xué)素養(yǎng)教育，顧名思義，就是培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的教育，是提升學(xué)生的文學(xué)感受力、文學(xué)鑒賞力、文學(xué)創(chuàng)造力的教育。文學(xué)素養(yǎng)自然是人文素養(yǎng)的一部分，但文學(xué)素養(yǎng)教育又區(qū)別于人文素養(yǎng)教育。在這里，我們從“人文”概念中剝離出“文學(xué)”，意在進一步強調(diào)人文素養(yǎng)中的文學(xué)性內(nèi)涵，強調(diào)文學(xué)素養(yǎng)教育的重要性和緊迫性。研究文學(xué)素養(yǎng)教育自然繞不開語文教育，語文教育是文學(xué)素養(yǎng)教育的主要陣地。因此，如何充分利用這個主陣地，推進語文課堂教學(xué)改革，是深入實施文學(xué)素養(yǎng)教育的重要途徑。一個人從幼年開始，聽大人講故事—獨立看繪本—選擇閱讀兒童讀物……這樣逐漸成長的過程，也是其文學(xué)素養(yǎng)不斷積累的過程。閱讀是培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的前提。那么，在中小學(xué)階段，如何指導(dǎo)學(xué)生讀書，讀哪些書，是實施文學(xué)素養(yǎng)教育的基本策略。
（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣：以兒童文學(xué)為載體作為文學(xué)素養(yǎng)教育的主力軍，中小學(xué)語文教師首先要充分認識文學(xué)素養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要性，并有意識地強化語文課堂中的文學(xué)素養(yǎng)教育。中小學(xué)生尚屬兒童階段，最適合他們的讀物自然是兒童文學(xué)。這不僅因為兒童文學(xué)主要描述的是童年的生活，更在于兒童文學(xué)具有成人文學(xué)所不具備的特質(zhì)。比如，在小學(xué)低年級階段，圖文并茂，以圖畫為主的繪本更容易被學(xué)生所接受、理解。課題項目組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前有很多小學(xué)校為了能讓剛剛走進學(xué)校的小豆丁們讀書，特別建立了“繪本館”。在繪本館中擺放了大量的適合低年級學(xué)生閱讀的繪本書籍。學(xué)校還設(shè)置了每周一節(jié)的閱讀課，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到繪本教室里閱讀。教師還結(jié)合語文課上、課下的知識積累，整合美術(shù)課程，引導(dǎo)學(xué)生想象自己的家庭生活、校園生活。很多學(xué)校還鼓勵學(xué)生自己嘗試制作繪本。學(xué)生在看圖識字、看圖講故事、描畫想象的過程中，逐漸產(chǎn)生了閱讀的興趣；到了中年級階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀童話故事?？衫猛捚繉?dǎo)讀課，引領(lǐng)學(xué)生進行深度閱讀，使學(xué)生逐步愛上童話，喜歡欣賞童話，體驗到童話給自己帶來的樂趣。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作童話，鼓勵他們創(chuàng)作一定數(shù)量的童話作品；在高年級階段，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)已經(jīng)較為厚實，教師就可以帶領(lǐng)他們閱讀一些經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。在這個階段，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生讀整本書。鼓勵師生之間、生生之間分享讀書成果。進入初中階段后，在閱讀中外兒童文學(xué)經(jīng)典的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生更多地閱讀古今中外的各類經(jīng)典作品，進一步拓展他們的閱讀空間。
（二）家校深度合作：舉辦家庭讀書會中小學(xué)生的閱讀大多以文學(xué)作品為主，以其他類型的作品為輔。所以，只要有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就能夠引領(lǐng)他們走上文學(xué)閱讀之路。為了讓學(xué)生愛上閱讀、愛上文學(xué)，從小就能接受良好的文學(xué)素養(yǎng)教育，有的中小學(xué)教師嘗試帶領(lǐng)學(xué)生和家長開展“家庭讀書會”實驗活動。這項實驗采取家庭所有成員共同參與的方式，把閱讀變成家庭生活的一部分。每一個學(xué)生的爸爸媽媽甚至爺爺奶奶、姥姥姥爺都積極參與，加入閱讀的行列。所有家庭成員與孩子一起讀故事、講故事，大聲朗讀優(yōu)美的文字，甚至一起把書中的故事表演出來，分享文字閱讀所帶來的獨特感受。在這個過程中，教師適時親臨“家庭讀書會”現(xiàn)場進行觀摩和指導(dǎo)。通過一段時間的實驗，教師驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于那些在家庭讀書會中與爸爸媽媽一起閱讀、討論、交流過的文學(xué)作品，都有著完全不同于以往的感受。當(dāng)他們把在家庭讀書會中和家人共同讀過的故事再拿到班級進行全班交流時，大家都會興奮無比……為什么會有這樣的效果？學(xué)生們?yōu)槭裁磳εc家人共讀過的文學(xué)作品充滿著無限的喜愛？答案并不難找到，那是因為，在那些文學(xué)作品里，有著爸爸媽媽的身影和味道。在閱讀交流的過程中，學(xué)生們親眼看到了家人身上閃耀著的愛的光芒?！凹彝プx書會”實驗一段時間后，教師們又開始嘗試在學(xué)習(xí)小組之間組織“家庭讀書會”。小組內(nèi)的同學(xué)共讀一本書，每個人回到家后，在“家庭讀書會”上進行閱讀、交流。在一定限期內(nèi)完成之后，幾個家庭還要共同分享閱讀的收獲。豐富多彩的“家庭讀書會”使學(xué)生們充分享受到讀書的樂趣，學(xué)習(xí)的快樂，家庭的溫暖。
二、設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的教育方式
我們知道，語文課堂不是文學(xué)素養(yǎng)教育的全部。除了語文課堂，我們還應(yīng)廣開渠道，探討形式多樣的教育方式與策略。學(xué)校應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點，采取豐富多彩的活動形式，使學(xué)生真正感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。通過大量的教育實踐探索，很多教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)和背誦古詩詞，有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如何能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，最重要的就是要設(shè)計他們喜歡的教育方式。比如，有一所小學(xué)開展了有趣的“古詩詞”競賽活動。每個班級都有“小考官”，他們都是在班級的考官選拔擂臺賽中脫穎而出的佼佼者。每個學(xué)期初，全校三到六年級的每個班級都要進行考官選拔擂臺賽。申報考官的同學(xué)，需經(jīng)過古詩“車輪賽”“抽簽賽”“挑戰(zhàn)賽”三個環(huán)節(jié)的比拼。層層過關(guān)后，才能獲得小考官的稱號。然后從中再選出一名主考官，組織考核本班其余的小考官。小考官要考察所負責(zé)的班級同學(xué)的背誦情況，在學(xué)期末給出被考核同學(xué)古詩文口頭背誦的成績，此成績要加入到該同學(xué)的期末綜合成績里。有的學(xué)校還創(chuàng)造性地建立了學(xué)校古詩詞考級制度，分為“初級”“中級”“高級”“特級”四個級別?！俺跫墶笨己吮痴b校本課程古詩文誦讀讀本《源頭》一、二年級的內(nèi)容；“中級”考查《源頭》三、四年級的背誦內(nèi)容；“高級”考查《源頭》五、六年級的背誦內(nèi)容；“特級”考查《源頭》整本書的背誦內(nèi)容。這樣的設(shè)置，讓每位學(xué)生都有了明確目標和努力方向。在每個學(xué)期末的考級頒獎典禮上，考級通過的同學(xué)將進行匯報展示，學(xué)校會頒發(fā)證書和獎品。有的農(nóng)村學(xué)校還利用鄉(xiāng)土文化資源嘗試將藝術(shù)與作文教學(xué)相融合。課題組曾在一所農(nóng)村學(xué)校觀摩過這樣一節(jié)課：上課鈴聲響起，美術(shù)老師拿出幾張彩紙，對折，指導(dǎo)學(xué)生撕出人物的面部輪廓。學(xué)生們細心傾聽，自由創(chuàng)作。語文老師適時參與進來，引導(dǎo)學(xué)生表達所撕人物的外貌特點和背后的情感故事。在大家的發(fā)言中，有的感人至深，令人唏噓落淚；有的風(fēng)趣幽默，讓人忍俊不禁。美術(shù)和語文學(xué)科實現(xiàn)了巧妙的融合，有效地提高了課堂教學(xué)效果。這所學(xué)校地處長白山區(qū)，是滿族文化的發(fā)祥地之一。學(xué)校把滿族剪紙藝術(shù)引進校園，開展了滿族剪紙藝術(shù)的教育和傳承活動。在校園中，建有一座完整復(fù)原的東北民居，院落里老井、葡萄架、倉房和籬笆一應(yīng)俱全。屋子里有磨盤、火炕、搖籃，以及古樸雕花的老柜子……傳統(tǒng)的農(nóng)家院，琳瑯滿目的生活用品及普通人家勞作的場景，在學(xué)生們的美術(shù)作品里都有所展現(xiàn)。而對每幅作品加以解說的文字又都是學(xué)生直抒胸臆之作，看著、讀著、聽著，親切而動人。文學(xué)素養(yǎng)教育就在這種多學(xué)科課程的融合中，實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化傳承教育。上述引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩詞，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略避免了“強加”和“灌輸”，選擇了他們喜歡的方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程如同快樂的游戲過程，在潤物細無聲中達到了文學(xué)素養(yǎng)教育之目的。語文課堂是文學(xué)素養(yǎng)教育的主陣地，但并不是文學(xué)素養(yǎng)教育的全部。因此，中小學(xué)教師應(yīng)該解放思想，積極開發(fā)課堂之外的各種教育資源，以靈活多變的形式實施文學(xué)素養(yǎng)教育。同時，中小學(xué)文學(xué)素養(yǎng)教育也不能只停留在兒童文學(xué)的范疇，應(yīng)尋求文學(xué)和教育之間的“契合點”，使文學(xué)素養(yǎng)教育成為更高層面的哲學(xué)——文學(xué)素養(yǎng)教育理論與實踐的哲學(xué)。
作者：趙準勝 單位：吉林省教育學(xué)院
