核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)課堂效率提升策略

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新時代新局面，學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為主導(dǎo)，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識活學(xué)活用。大多數(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)方法相對來說比較落后，不符合以開拓學(xué)生思維為主的新教學(xué)方法。教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主導(dǎo)，重視學(xué)生各方面能力的成長，并同時從師生兩方面入手，調(diào)動雙方教學(xué)與學(xué)習(xí)的熱情。本文將立足于教師與學(xué)生兩個主體，就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題以及基于核心素養(yǎng)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和提高高中數(shù)學(xué)課堂效率的策略進(jìn)行展開。與此同時，教師要結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，積極開拓創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法、理念、形式等，促使高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)逐步形成，更為形象、生動的開展之間學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動，助力高中逐步增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，為學(xué)生強(qiáng)有力的備戰(zhàn)高考提供助力。

1高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

課程的教授主要包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點以及學(xué)習(xí)的難點，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，要求學(xué)生能夠在課前進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，與同學(xué)進(jìn)行探究，在課程學(xué)習(xí)中達(dá)到對基礎(chǔ)知識應(yīng)有的學(xué)習(xí)，在課后完成相關(guān)練習(xí)。在這一過程中，教師的教學(xué)模式僵化不利于學(xué)生生動形象的認(rèn)識到所學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生在單一的教學(xué)模式中會缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。缺乏相應(yīng)的思考，對于學(xué)生來說，局限了他們以后的更高層次的學(xué)習(xí)。就教師而言，大多數(shù)教師未能認(rèn)識到他們應(yīng)該培養(yǎng)的是具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，而僅僅是做到知識的傳授。教師觀念落后，重知識的傳授，而不看重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，也沒有尊重學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)乏味無趣。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教育思想的營銷，無法緊隨時代的發(fā)展。教師依然以語言講授的方式，這會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法真正發(fā)揮出能動性，也一直處于被動的境地。進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時，也是更多地從教師直接獲取，最后接受考試的考核。在整個三大教學(xué)步驟中，學(xué)生始終沒有發(fā)揮出主體性。以往缺乏思考的教學(xué)，會限制學(xué)生的思維，也無法在未來解析更具有難度的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)觀念的落后，使得許多教師都沒有意識到，數(shù)學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生的實際意義，也尚未關(guān)注學(xué)生的邏輯思維。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，把握學(xué)生的興趣點，事先對于這些問題進(jìn)行調(diào)查。在教學(xué)過程中，以生動、有趣的課程導(dǎo)入，以及形象、簡單的教學(xué)手段等，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生展現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)策略上面，一些高中數(shù)學(xué)教師也存在很多問題。教學(xué)策略的提出，最初目的是為了學(xué)生的教學(xué)，最終也要落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上面。優(yōu)秀的教學(xué)策略應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，學(xué)會利用創(chuàng)新思維，與同學(xué)互相合作，培養(yǎng)更高階層的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)策略主要包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點以及學(xué)習(xí)的難點。教學(xué)策略都是由一個生活問題提出最后引入對課堂知識的內(nèi)容，老師教學(xué)生如何運用知識解題，從而完成一個完整的教學(xué)過程。根據(jù)以人為本的教學(xué)理念，教學(xué)策略最終是為學(xué)生服務(wù)的，老師應(yīng)該更多的站在學(xué)生的角度去考慮問題，而不僅僅是以追求課堂速度為主要目標(biāo)。當(dāng)下的教學(xué)策略大多數(shù)停留在單純追求速度而忽略了效率的階段。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個層層漸進(jìn)的過程。在不同層次的教學(xué)中，各個不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都看到了其對課程的可理解性?，F(xiàn)在的老師大多數(shù)太關(guān)注于課堂本身，而忽略了對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，一味地以基礎(chǔ)知識灌輸學(xué)生最后達(dá)到學(xué)習(xí)應(yīng)付考試的效果。那么在這一過程中，學(xué)生的能力沒有得到太大的提升。

2基于核心素養(yǎng)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

課堂教學(xué)一般都由一個生活問題引入，教師首先解答問題，之后再針對性地進(jìn)行講解，自然地引出知識點。學(xué)生在掌握知識重難點后，再將其運用到實際解題中。教師應(yīng)創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，達(dá)到引發(fā)興趣的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般是教師向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生開展自主練習(xí)，最后以測試的形式，反映出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果?？梢园l(fā)現(xiàn)，這一過程中缺少師生間的互動?，F(xiàn)代教學(xué)理念中，教師的重點工作，主要在培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)，以在未來成為綜合性、全方位的人才。所以，只有通過師生的溝通和交流，才能讓學(xué)生對于本科目更加喜歡。不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，也得以引發(fā)學(xué)生深層的思考，有助于提升學(xué)科素養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會在教學(xué)實踐之時，套用一種普遍的使用的模式，而且過于重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，以公式、模式化的實例等為解題方法傳授的主要方向。但是這往往會讓學(xué)生學(xué)生自主思考能力發(fā)生欠缺，在面對實際問題時，也難以做到理論與實踐的結(jié)合，必然會阻礙學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。興趣是最好的老師，如果在教師開展教學(xué)過程中，學(xué)生能夠引起學(xué)習(xí)熱情，他們將對這一課程的學(xué)習(xí)更具有積極性，另一方面也有利于培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生從該課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的底層邏輯，形成看待問題特有方式在今后的學(xué)習(xí)與工作生活中，他們也能夠運用它來應(yīng)付實踐中出現(xiàn)的問題，而這正是素質(zhì)教育應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。高效的課堂能夠讓學(xué)生們數(shù)學(xué)能力得到提升，邏輯思維得到發(fā)展。老師向?qū)W生提出問題，經(jīng)由學(xué)生思考再向老師提出更深層次的問題，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。課堂的教學(xué)雖然是以老師為傳授者，但還是要以學(xué)生的接受程度為判斷標(biāo)準(zhǔn)，要培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識。在教學(xué)過程中，老師要思考如何讓優(yōu)等生向更復(fù)雜，更具有深度的問題進(jìn)行挑戰(zhàn)，中等程度的學(xué)生如何通過教學(xué)與解答過程得到激勵，堅定學(xué)習(xí)此課程的信心，學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，如何通過課堂收獲成長，以明確今后的目標(biāo)。核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以促進(jìn)各個不同層次的學(xué)生都取得進(jìn)步。

3提高高中數(shù)學(xué)課堂效率的策略

3.1保證教學(xué)的有效性

教師首先應(yīng)當(dāng)意識到，教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生能夠在考試中取得好成績，而更重要的一點是，讓學(xué)生能夠提升學(xué)科能力，最終達(dá)到學(xué)以致用的境界。所以，教師應(yīng)當(dāng)善于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對傳統(tǒng)教學(xué)“揚棄”處理。懂得在向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識時，要對學(xué)生有所啟發(fā)，讓他們能夠更加自主地思考既定問題。教師也要積極投入到教學(xué)的創(chuàng)新工作中，為學(xué)生展現(xiàn)更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。還應(yīng)該學(xué)會使用各種教學(xué)工具，比如借助多媒體的優(yōu)勢，使用演示文稿、視頻、圖片等，讓教學(xué)情境更加生動，使知識要點更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。素質(zhì)教育理念下，教師的教學(xué)不能至關(guān)注速度，而要同時看重質(zhì)量和效率。而學(xué)生的興趣這一因素，也會決定他們的學(xué)習(xí)實效。所以，教師也要善于挖掘生活問題，將其引入到教學(xué)中，使學(xué)生形成對生活的發(fā)散思維，進(jìn)而加深對問題的理解。例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材中的“集合與常用邏輯的用語——集合的概念”這一部分內(nèi)容時，教師要通過有效創(chuàng)設(shè)適宜的課堂教學(xué)方案，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)集合的概念思考能力，讓學(xué)生逐步形成內(nèi)容豐富、形式新穎、結(jié)構(gòu)緊湊的教學(xué)素材，使得學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思想意識更為明確、高效，進(jìn)而深度開展學(xué)習(xí)與拓展活動，最終實現(xiàn)體高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目標(biāo)任務(wù)。比如：教師要在“集合的概念”教學(xué)活動中，突出學(xué)生主體地位，引發(fā)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生對“什么是集合”？“集合的概念”是什的問題下，充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯性認(rèn)知，促使學(xué)生的綜合性數(shù)學(xué)思想逐步形成，以深度學(xué)習(xí)探究的方法對知識點展開全新的探索，全面培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力，彰顯高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性價值。另外，教師要結(jié)合高中生的課業(yè)特點，積極開展深度學(xué)習(xí)與探索活動，保證學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中，逐步形成學(xué)科思維認(rèn)知，助力學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，全面提高學(xué)生對“集合的概念”記憶與應(yīng)用能力，讓高中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率顯著提升。

3.2使用情境教學(xué)法

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，要求教師在開展教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合生活情境，以推動學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解。在充滿趣味、具有實用性色彩的情境中，學(xué)生得以將知識運用于實踐活動中，并意識到使用自身的知識和經(jīng)驗，用來解決生活中問題的重要性。在情境教學(xué)中，教師要遵循合作學(xué)習(xí)的原則，強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的交流，構(gòu)建平的和諧的課堂。另一方面教師要尊重學(xué)生的主體性原則，假設(shè)問題，讓學(xué)生通過自主的思考得出結(jié)論，而不能直接告訴學(xué)生答案，使學(xué)生喪失自主思考能力。例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材中的“一元二次函數(shù)、方程和不等式——等式性質(zhì)和不等式性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師要通過“互聯(lián)網(wǎng)+模式”有效開展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)科認(rèn)知，積極開展對本節(jié)課知識點的探索學(xué)習(xí)成效，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)知識探究習(xí)慣，深度解讀“一元二次函數(shù)、方程、不等式”的概念知識，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思想逐步深化，從而開展高質(zhì)量、創(chuàng)新性實踐學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。教師要巧妙運用適宜教學(xué)情景，幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動，通過引入具體案例內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對知識點的駕馭能力，為學(xué)生創(chuàng)新性、高效性發(fā)展提供助力。在信息技術(shù)手段的支撐下，教師可以對“一元二次函數(shù)、方程、不等式”的概念進(jìn)行形象、深刻的解讀，保證學(xué)生在知識探索與學(xué)習(xí)過程中，逐步形成學(xué)習(xí)思想、形成學(xué)科認(rèn)知，全面增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的駕馭能力，進(jìn)而更為深入、高效地開展實踐學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。比如：教師要結(jié)合具體數(shù)學(xué)教學(xué)課件內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行思維意識鍛煉活動，促使學(xué)生在“方程”、“不等式”的題目解析中，了解“一元二次函數(shù)”的特點與本質(zhì)，有效增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)手段的應(yīng)用能效，積極培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識，逐步拓展學(xué)生綜合能力，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面提升。

3.3關(guān)注培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

新課標(biāo)理念的影響下，當(dāng)前的教育理念推崇以生為本，而且學(xué)習(xí)不再以考試為唯一目的，而是學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一種學(xué)生的能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)時逐漸形成的，它與本學(xué)科相關(guān)的能力有關(guān)，此能力也會滿足于社會的需要，也是學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。它具有連續(xù)性，而且會影響學(xué)生今后的發(fā)展，同時具備了個人與社會的系統(tǒng)化特征。實踐證實，基礎(chǔ)素養(yǎng)主要由三個部分組成，即知識、態(tài)度、能力。其中，知識是最為基礎(chǔ)的元素，學(xué)生主要通過課堂學(xué)習(xí)獲得。態(tài)度體現(xiàn)的是學(xué)生對于知識的喜愛程度，以及運用的技巧，能否在生活中加以靈活使用等。而能力是學(xué)生對知識的輸出，是對知識的變現(xiàn)，也體現(xiàn)在將知識運用到生活中，對社會的發(fā)展作出貢獻(xiàn)等。以往的以考試為目的的學(xué)習(xí)，不但阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，也不利于思維的獨立。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)邏輯，系統(tǒng)學(xué)習(xí)該學(xué)科，可以讓學(xué)生明晰自身的思維體系，使自身看待問題更加客觀、辯證化，這對于今后正確三觀的養(yǎng)成，也具有顯著的成效。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的熱情，增添學(xué)習(xí)的動力，以養(yǎng)成長期的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材中的“立體幾何初步——空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一知識點時，教師要巧妙運用培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的理念，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究能力，讓學(xué)生根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程布局，逐步形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維意識，有效開展對“立體集合初步”的探索學(xué)習(xí)活動。比如：教師要借助多媒體教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生逐步形成立體集合思維，讓學(xué)生對“空間”、“平面”產(chǎn)生明確認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對知識點的應(yīng)用與駕馭能力，更為深刻、全面的開展實踐學(xué)習(xí)活動，逐步形成良好的學(xué)習(xí)思想，全面提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣和動力，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維意識逐步深化拓展，有目標(biāo)、有方向的對“空間點、直線、平面”之間的位置關(guān)系進(jìn)行解讀，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)集合觀的學(xué)習(xí)能力。

3.4培養(yǎng)學(xué)生理解問題能力

在以往的教學(xué)中，教師知識關(guān)注知識量的積累，卻忽略了實際應(yīng)用，而實際應(yīng)用之前，學(xué)生應(yīng)該對既定問題具有一定程度的理解力。新課標(biāo)背景下，要求學(xué)生具有理解、解答問題的能力，為此，教師可以應(yīng)用題為切入點，使學(xué)生對于問題的理解力進(jìn)行提高，進(jìn)而保證教學(xué)的實際效能。其中，應(yīng)用題在數(shù)學(xué)中主要以文字的狀態(tài)呈現(xiàn)，它來源于生活，使用自然語言展示，而主要手段是數(shù)學(xué)的分析、計算等，目的在于解決人們生活、社會以及自然中存在的，基于數(shù)學(xué)角度的問題。應(yīng)用題在構(gòu)成的元素、特性、功能上，也同時具有相關(guān)的概念。應(yīng)用題通過情節(jié)描述，展現(xiàn)出數(shù)量關(guān)系的問題，而清潔是應(yīng)用題在外觀上的呈現(xiàn)，雖然它是數(shù)量關(guān)系的載體，卻只是一種表象。實質(zhì)在于其中蘊含的數(shù)量關(guān)系，這才是深層的結(jié)構(gòu)。情節(jié)與數(shù)量關(guān)系形成了應(yīng)用題的關(guān)鍵，而這兩種要素互相支撐，形成了一個完整的應(yīng)用題體系，邏輯、條件也因此產(chǎn)生。基于核心素養(yǎng)的高中教學(xué)必然需要培養(yǎng)學(xué)生的理解問題能力，在學(xué)生的理解中提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升。例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材中的“直線和圓的方程——直線的焦點坐標(biāo)與距離公式”這一知識點時，教師要借助“問題”培養(yǎng)、解答的過程，有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實際學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生深度開展自主性學(xué)習(xí)活動，加速高中數(shù)學(xué)整體教學(xué)成效，為學(xué)生創(chuàng)新性、高效性學(xué)習(xí)提供助力。與此同時，教師要結(jié)合新課改教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，有效增強(qiáng)學(xué)生對知識點的駕馭水平，更為深刻、全面的開展實踐學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)“直線的焦點坐標(biāo)與距離公式”的性質(zhì)探究學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生逐步深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想做好鋪墊，全面增強(qiáng)高中生的數(shù)學(xué)解題能力，讓數(shù)學(xué)問題在學(xué)生的有效解答中得到正確答案，迎刃而解數(shù)學(xué)簡單與復(fù)雜的問題。如今的教學(xué)需要適應(yīng)新時代的發(fā)展。以充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目的，培養(yǎng)綜合人才。教師在教學(xué)過程中需要摒棄傳統(tǒng)的落后觀念，培養(yǎng)學(xué)生如何以新的視角來判斷問題，達(dá)到全面發(fā)展。基于核心素養(yǎng)來提高高中數(shù)學(xué)課堂的效率，還需要我們共同努力。

作者:楊永玉 單位:甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)