淺談公共基礎(chǔ)課數(shù)學教師教學能力提升

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摘要：影響課堂教學效果和學生對知識的掌握程度的因素有很多，而教師的教學能力應(yīng)該是最重要的因素，學生除了需掌握基礎(chǔ)理論知識外，還應(yīng)重點掌握本專業(yè)的基本技能和素養(yǎng)，因此這就要求公共基礎(chǔ)課數(shù)學教師正確處理好數(shù)學課與專業(yè)課的聯(lián)系，既要突出教學的針對性和實用性，又可以使學生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：教學能力；公共基礎(chǔ)課；數(shù)學

教師的教學能力包括教學理念能力，教學理論能力，教學改革能力，教學技術(shù)能力，教學創(chuàng)新能力，教學設(shè)計能力，教學實施能力和教學管理能力，而教學實施能力又是校重要的能力，教學是集知識、技能與師德師風為一體的、是教師與學生相互作用的雙邊活動。影響課堂教學效果和學生對知識的掌握程度的因素有很多，而教師的教學能力應(yīng)該是最重要的因素。筆者認為，青年教師的教學研究、教學準備、教學志向與教學能力關(guān)系密切，所以要從深化老教師的傳幫帶示范作用、科學規(guī)范崗前培養(yǎng)、合理調(diào)控教學環(huán)節(jié)以及有針對性地干預(yù)和指導教學監(jiān)控能力等方面來提高高校青年教師的教學能力[1]。石麗敏認為，公共基礎(chǔ)課教學要緊緊圍繞高職教育“以就業(yè)導向、以能力本位”的指導思想，加強以職業(yè)素質(zhì)為核心的基礎(chǔ)素質(zhì)教育的培養(yǎng)；要針對專業(yè)的培養(yǎng)目標，進行必要的課程整合，使基礎(chǔ)課課程內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標緊密結(jié)合起來；要按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組基礎(chǔ)課課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，實施模塊化教學，融“教、學、做”于一體[2]。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》），《意見》強調(diào)要堅持把德育放在首位，努力構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局[3]。加強文化基礎(chǔ)教育，注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，在相關(guān)課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重[3]。要形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機制[3]。

一、研究方法

（一）調(diào)查對象基于以上文獻分析，本文將從高職公共基礎(chǔ)課數(shù)學課教師教學能力現(xiàn)狀和高職學生數(shù)學課堂表現(xiàn)現(xiàn)狀兩個方面做一些實證性探討，目的在于更有針對性地對教師教學能力提升做出對策建議。我們采用問卷調(diào)查法來了解制約教師教學能力的因素，樣本覆蓋四川、云南、廣東、山東、石家莊等13所高職院校的92名數(shù)學老師，采用問卷法來深入了解高職學生的課堂學習表現(xiàn)，共回收學生卷551份，涉及10余個不同專業(yè)的學生，用數(shù)據(jù)分析為研究結(jié)果提供理論支持，本研究借助問卷星平臺在網(wǎng)上填答。

（二）測量工具高職公共基礎(chǔ)課數(shù)學教師教學能力大致包括公共基礎(chǔ)課數(shù)學課教師隊伍的大致結(jié)構(gòu)，教師自我評價，培訓發(fā)展期望，教學手段的更新和對自己教學能力的滿意度以及影響自身教學1能力因素等，高職學生數(shù)學課堂表現(xiàn)主要包括學習態(tài)度，對數(shù)學的興趣，與教師的互動和對教師上課方式的滿意度，我們采用自編的數(shù)學教師教學能力和學生課堂表現(xiàn)調(diào)查問卷。經(jīng)過多次修改，最終確定了更為科學的反映教師與學生現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。此問卷意在為目前我國高職院校數(shù)學教師教學能力提升提供有效策略。

二、公共基礎(chǔ)課數(shù)學教師教學能力

現(xiàn)狀學生課堂學習效果現(xiàn)狀為了了解高職院校師資結(jié)構(gòu)情況，我們設(shè)計了教師的教齡，職稱和最高學歷幾個內(nèi)容，從教師基本情況來看，具有10年以上教齡的老師占到總?cè)藬?shù)的一半以上，擁有副高級和講師職稱的教師最多，碩士學歷人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例最高，但也有將近40%的老師是本科學歷。具體情況見下表：教師教學的實施能力是整個教學過程中最為核心和關(guān)鍵的能力，這將嚴重影響學生學習的效果，而教師對教學手段的操作能力又是教學實施的重要環(huán)節(jié)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的加速推進和人工智能的迅速興起，學生可以多渠道獲取知識，也就對教師提出了更為嚴格的要求，以前傳統(tǒng)的教學手段難以調(diào)動學生的學習積極性，教師必須與時俱進，如果教師能夠熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息教學手段上課可為教師上好一門課增色。因此，我們對現(xiàn)代信息教學手段的操作能力熟練程度做了調(diào)查，數(shù)據(jù)結(jié)果如下表：除了教學實施能力外，為了了解在教學過程中影響教學效果的其它因素，我們做了如下調(diào)查：數(shù)據(jù)顯示，大部分老師會認為教學經(jīng)驗的積累和與同事的交流合作是影響教學效果的重要因素，除此之外，使用單一的教學方法也是影響教學效果的主要因素，所以更多的進行培訓進修也是提高教師能力的核心手段。高職院校公共基礎(chǔ)課教師基本上都是從普通高校畢業(yè)的，他們的培養(yǎng)模式和知識結(jié)構(gòu)都深深地受本科學習模式的影響，導致了高職院校公共基礎(chǔ)課理論形成了單一的學科體系。常規(guī)的教學方法使師生之間缺少互動交流，這種教學模式容易使學生上課注意力不集中，在課上做與學習無關(guān)的事情，少部分學生甚至偷偷看手機或者打游戲，極易產(chǎn)生學習疲勞。教師缺乏教學技巧，難以調(diào)動學生的學習熱情，一直這樣，很大程度上影響到教學效果。教師應(yīng)該時刻樹立活到老，學到老的理念，在知識更新如此快的今天，只要一天不學習，就會落后，教師需不斷提升自己，包括自身專業(yè)素養(yǎng)，教學理念，教學方法，教學手段，教學改革的新思路，由于每個老師的擅長點和不足之處不同，我們設(shè)計了教師對參加培訓的需求這個問題，調(diào)查結(jié)果如下表：從表4明顯看出，信息教學手段的操作能力，學科前沿知識和教學改革都是老師急需進一步學習的內(nèi)容，這也是影響教師教學能力的關(guān)鍵因素。另外，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，受試者中77.17%的老師認為，高職院校學生基礎(chǔ)薄弱也是影響教學效果最大的障礙。除參加國家高考外，部分高職院校的學生還實行單獨招生錄取，其中又有許多學生來自職業(yè)高中，所以導致學生的文化水平參差不齊。故我們進一步對學生的課堂表現(xiàn)做了調(diào)查，首先分析學生對基礎(chǔ)學科數(shù)學課喜歡和不喜歡的原因，具體結(jié)果如下表：表5數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，幾乎達將近一半學生從小就對數(shù)學不感興趣，許多學生在小學到中學階段并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，他們?nèi)狈W習的主動性，學習起來比較困難，對學習存在畏難情緒。由表6明顯看出，老師的教學藝術(shù)會直接影響學生的學習效果，其次，就數(shù)學課本身而言，數(shù)學注重培養(yǎng)的是邏輯思維能力，動手能力和推理能力，由于學生從小沒有養(yǎng)成好的思維能力，所以提高自身思維能力也是學生喜歡數(shù)學課的一個非常重要的原因。表7和表8表明，半數(shù)以上學生認為數(shù)學還是非常有用的，學生對學習的偏見性強，認為有用的知識的學習積極性相對較高，而對認為無用甚至是枯燥知識的學習效率很低，課堂上，學生對授課內(nèi)容不太感興趣，尤其對概念知識缺乏熱情和興趣，自我控制能力較差，學習主動性較差，但是上課經(jīng)常玩手機現(xiàn)象還是非常少見，還有少部分學生進入高職院校學習出于無奈，只是想混一張文憑，根本不懂所選專業(yè)，有些學生去教室聽課，是受到老師對出勤的考核，或者為了通過期末考試，在自身基礎(chǔ)薄弱條件下，如果課堂跟不上老師節(jié)奏，課后又很少看書的情況下，慢慢的就對學習失去興趣，越來越不想聽了。極少部分同學也會自己認為專業(yè)課知識有用才會努力學習，認為公共基礎(chǔ)課這些無用的知識常常會不聞不問。

三、提升教師教學能力的有效策略

教育部《關(guān)于加強高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的意見》指出，高等職業(yè)技術(shù)教育課程和教學內(nèi)容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點。要按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容，要注重人文社會科學與技術(shù)教育相結(jié)合，教學內(nèi)容改革與教學方法、手段改革相結(jié)合。教學內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；專業(yè)課教學要加強針對性和實用性，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課是相輔相成的，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過程中發(fā)揮著非常重要的作用[4]。因此，只有找到基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的最佳結(jié)合點，尋求本專業(yè)學生教學內(nèi)容與素質(zhì)能力培養(yǎng)的最佳切入點和結(jié)合點，構(gòu)建和諧的關(guān)系，才能實現(xiàn)高質(zhì)量、高水平的輸送，才能為社會和地方經(jīng)濟建設(shè)提供熟練的應(yīng)用型人才。對照文件要求，下面我們提出提升數(shù)學教師教學能力的對策。

（一）教師自身專業(yè)發(fā)展提升教師首先要學會運用先進的教育教學理論武裝自己的頭腦；其次，找到一種可行性的方法來實踐這一理論；最后，還要經(jīng)過教育教學實踐的檢驗，用數(shù)據(jù)說話。教師要持續(xù)不斷的學習和研究，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該加強對教育學、心理學的學習，并自覺將其理論與方法靈活用于課堂教學[5]。高職公共基礎(chǔ)課數(shù)學教師要積極參加專業(yè)協(xié)會，相關(guān)技能競賽，去國內(nèi)外同類院校訪學并與同行進行交流，加大教師學術(shù)訪學和專題培訓力度。積極參與教學觀摩活動，積極思考自己和其他教師的教學有什么差異，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，并自覺及時的進行改進，不斷更新教育理念，改進教學策略和教學思維，鼓勵青年教師晉升學歷。

（二）數(shù)學教師要不斷學習現(xiàn)代信息教學技術(shù)在當前全球新一輪信息化浪潮下，云計算、大數(shù)據(jù)、智能制造等新技術(shù)、新概念層出不窮，這對教師提出了更高的要求。最近，美國著名智庫布魯金斯學會報告說，隨著智能機器人加速進入職場，美國四分之一工作崗位將受到嚴重沖擊[6]。該報告認為，在可預(yù)見的未來，大約3600萬美國人從事的工作可能實現(xiàn)自動化，至少70%的工作任務(wù)可能很快可以由智能機器人完成。根據(jù)目前的情況，未來一些界別如：工業(yè)界，金融界，醫(yī)療界，律政界，餐飲界有不少人將會面臨智能機器人帶來的失業(yè)危機。但是，隨著科技的進步，尤其是人工智能，大數(shù)據(jù)，云計算等的發(fā)展，智能機器人的智能水平將會不斷提高，人們的工作，生活等方式將發(fā)生巨大變化[6]。公共課數(shù)學教師必須將當前的課堂教學以教師為中心的教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學活動，將學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐约顚W生的思維的主動學習。所以，教師應(yīng)考慮如何在有限的時間內(nèi)，以適當?shù)慕虒W方法傳授知識，激發(fā)學生的求知欲，使學生盡可能地理解和掌握。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)能力對于促進教學過程的優(yōu)化和個性化，調(diào)動學生學習的積極性和提高教學質(zhì)量起到非常重要的作用。例如，在“超星學習通”平臺上，完成多媒體微課視頻、完整課程PPT和習題庫等課程資源的建設(shè)，采用混合式的教學模式，分為線上和線下兩種形式，線上學生可通過平臺自行學習內(nèi)容，對于存在的問題通過平臺跟同學討論，老師及時答疑，線下主要以老師講授，學生分組討論為主，課下通過微信交流平臺，為隨時、隨地的學習提供基礎(chǔ)。通過“藍墨云班課”平臺，教師在任何移動設(shè)備上都可以輕松管理自己的班課，管理學生，分享資源，布置批改作業(yè)，組織談?wù)摯鹨?，開展教學互動，教師也可對每位學生的學習進度跟蹤和學習成效進行評價。

（三）以“貼近專業(yè)、服務(wù)專業(yè)”為目標，弄清高等數(shù)學課與專業(yè)課的關(guān)系，應(yīng)將教學內(nèi)容與不同專業(yè)的教學目標密切結(jié)合起來高等數(shù)學課教師不僅要注重自身專業(yè)方面的提高，還要注重不同專業(yè)的專業(yè)要求、人才培養(yǎng)目標和專業(yè)發(fā)展前景。在教育教學整個過程中，教師應(yīng)不斷自我知識更新，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。通過學習，我們可以不斷擴大知識領(lǐng)域，將學科發(fā)展的前沿知識和技術(shù)豐富到教學中去。明確學生未來工作所需的基本素質(zhì)，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，深入研究教學內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)特點，重新組織原有的教學內(nèi)容體系，制定不同專業(yè)的教學大綱和教學計劃，體現(xiàn)針對性，以體現(xiàn)基礎(chǔ)課程服務(wù)專業(yè)課程的有效性。

（四）公共基礎(chǔ)課數(shù)學教師需要參加適量的社會實踐活動目前，專業(yè)課教師參加社會實踐的機會相對較多，而公共課教師尤其是數(shù)學教師的機會就相對很少。教師的社會實踐是提高教學水平的一條途徑，隨著大批畢業(yè)生進入高職院校，基本上都是從學校到學校、從教室到教室，教師與社會、企業(yè)接觸很少，缺乏社會實踐經(jīng)驗。教育部《關(guān)于加強高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的意見》指出，高等職業(yè)技術(shù)教育課程和教學內(nèi)容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點。要按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容[4]。高等職業(yè)教育人才和培養(yǎng)目標要求教師不僅要有理論知識，還要有一定的社會經(jīng)驗。在允許的課程安排時間內(nèi)，教師應(yīng)主動聯(lián)系企業(yè)和科研單位進行在職實習，也可以定期對企業(yè)進行調(diào)查研究，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況和對不同專業(yè)教學的要求。這些為更好地開展教育改革和教學管理研究，提高教學質(zhì)量和專業(yè)能力，培養(yǎng)合格的高職人才，參加社會實踐活動都是很重要的。

【參考文獻】

[1]韋雪艷,紀志成,周萍等.高校青年教師教學能力影響因素與提高措施實證研究[J].現(xiàn)代教育管理,2011(7):75-78.

[2]石麗敏.高職院校公共基礎(chǔ)課有效教學途徑探析[J].江西教育學院學報(社會科學),2011(10):75-77.

作者：楊曉英 單位：四川信息職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)教育部