互動(dòng)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

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摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在一定程度的枯燥感，進(jìn)而造成小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、參與度不高而影響到“教”“學(xué)”效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過(guò)營(yíng)造“動(dòng)態(tài)”氛圍、利用多媒體、完善研討環(huán)節(jié)等方式，將互動(dòng)性教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)之中，在達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與度的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)提升“教”“學(xué)”有效性的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)模式；應(yīng)用策略

在新課改的推動(dòng)下，教學(xué)模式的創(chuàng)新也得到了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視。雖然，互動(dòng)式教學(xué)模式業(yè)已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐之中，但仍存在教師在應(yīng)用過(guò)程中過(guò)度“互動(dòng)”或出現(xiàn)“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。如何在互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，真正體現(xiàn)學(xué)生主體性，真正發(fā)揮出“互動(dòng)”作用，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。本文就互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、營(yíng)造“動(dòng)態(tài)”氛圍，提升互動(dòng)效果

互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程，也要促使學(xué)生能夠在“教”“學(xué)”互動(dòng)中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，并在各種數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的碰撞、交融中，實(shí)現(xiàn)激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)自主參與度、自主探究的目的[1]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)須建立在良好的“師”“生”情感與“動(dòng)態(tài)”教學(xué)氛圍基礎(chǔ)之上，通過(guò)“教”“學(xué)”之間的信息交流與思維碰撞來(lái)實(shí)現(xiàn)真正的“互動(dòng)”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中，有效地與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，并在立足于教學(xué)情感、師生情感的基礎(chǔ)上，了解、掌握小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)需求，并為其設(shè)計(jì)、營(yíng)造不同的、“動(dòng)態(tài)”的、智慧的互動(dòng)課題，促使小學(xué)生在互動(dòng)式“教”“學(xué)”過(guò)程中“愛上”自己的數(shù)學(xué)教師，喜歡上互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，這才能夠真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與到各種數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)之中，并實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)—學(xué)習(xí)—再互動(dòng)”的良好教學(xué)循環(huán)。小學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐與模仿，因此，教師可以設(shè)計(jì)一些輕松、趣味性強(qiáng)的互動(dòng)內(nèi)容，來(lái)激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)。如在“測(cè)量”教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的測(cè)量目標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，如測(cè)量同桌的身高，書桌長(zhǎng)與寬等，小學(xué)生往往會(huì)在這種輕松、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍下完成相關(guān)測(cè)量知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，還能激發(fā)其對(duì)“測(cè)量”知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了高效互動(dòng)、高效教學(xué)的目的[2]。

二、利用多媒體，強(qiáng)化互動(dòng)效果

互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，既不是教師一個(gè)人的“舞臺(tái)”，也絕非單純的學(xué)生參與，而是需要師生之間進(jìn)行良好、有效的數(shù)學(xué)知識(shí)與信息交換、反饋的載體。一旦互動(dòng)失衡，往往就會(huì)造成數(shù)學(xué)知識(shí)、信息交換少、反饋少的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致互動(dòng)式的“教”“學(xué)”效率低下。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)有機(jī)地借助具有互動(dòng)性較強(qiáng)的多媒體教學(xué)裝備來(lái)進(jìn)行，如微課、電子白板等[3]。這樣，既可以提升互動(dòng)教學(xué)的互動(dòng)效果，還可以提高互動(dòng)的可控性，在為學(xué)生設(shè)計(jì)、營(yíng)造更具有趣味性、直觀性的互動(dòng)教學(xué)情境時(shí)，也能夠做到“收”“放”自如，進(jìn)而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性及參與度，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。如數(shù)學(xué)教師可以借助微視頻、微課、幻燈片的暫停、重播功能，來(lái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一數(shù)學(xué)問題、知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)不理解的情況時(shí)，則可以在“自由”控制互動(dòng)環(huán)節(jié)的前提下，幫助學(xué)生解決其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求；還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間的知識(shí)交流、探究來(lái)提升互動(dòng)教學(xué)效果。另外，教師還可以將微課與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式相結(jié)合、電子白板與微課相結(jié)合等方式來(lái)增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，以此來(lái)激發(fā)、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究積極性，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)效果的目的[4]。

三、完善研討環(huán)節(jié)，強(qiáng)化互動(dòng)成效

互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用時(shí)，教師還要為學(xué)生營(yíng)造多元化的互動(dòng)研討環(huán)節(jié)，促使小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)的交流、討論與分享過(guò)程中來(lái)強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)成果，真正實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)教學(xué)的目的。眾所周知，互動(dòng)教學(xué)模式既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，還可以促進(jìn)學(xué)生情感與知識(shí)的交流。因此，數(shù)學(xué)教師還要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有一定“爭(zhēng)議”的討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問題的交流、討論來(lái)完成不同數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思維的碰撞與交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，以此來(lái)強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)成效。如教師在“分?jǐn)?shù)性質(zhì)”的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在完成課堂基礎(chǔ)知識(shí)的互動(dòng)教學(xué)之余，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有討論性、爭(zhēng)議的問題，使之在知識(shí)、數(shù)學(xué)思維的交流過(guò)程中，完成互動(dòng)性研討，以提高基礎(chǔ)知識(shí)互動(dòng)教學(xué)的成果。如為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)研討問題：“為什么分?jǐn)?shù)的分子與分母同時(shí)擴(kuò)大（或縮?。┫嗤稊?shù)時(shí)，分?jǐn)?shù)的值不變呢？”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主交流與討論，既可以是小組形式，也可以是同桌之間；教師還應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在研討過(guò)程中，善于學(xué)習(xí)、吸納他人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)到相互促進(jìn)、共同發(fā)展、提升互動(dòng)教學(xué)有效性的目的。這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)交流與討論，既可以促使學(xué)生在知識(shí)交流與討論時(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法的交流與交換，還可以促進(jìn)他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)到的新知識(shí)加以內(nèi)化，這對(duì)全面促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)效果也具有積極作用[5]。綜上所述，互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師須立足于學(xué)生為主體，掌握好小學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，還要善于為學(xué)生營(yíng)造更多趣味性的互動(dòng)教學(xué)氛圍，并運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)裝備不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與形式的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與互動(dòng)教學(xué)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃榮楣.緊扣目標(biāo)跟進(jìn)生成綜合應(yīng)用———基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體使用不當(dāng)?shù)乃伎糩J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（11）：76.

[4]任敏.聚焦智慧課堂感受數(shù)學(xué)魅力———淺談新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)[J].新課程（小學(xué)），2013（4）.

[5]陳曉琳.實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效[J].學(xué)周刊，2016（5）

作者:滿海芳 單位:山東省棗莊市立新小學(xué)