高中生物教學優(yōu)化策略研究2篇
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第一篇
(一)學生基礎知識不牢固，缺乏基本的知識體系
在高中生物教學過程中，教師一般都會對考試的重點和難點進行集中講解，而對于那些沒有考試必要的內(nèi)容則進行略講，甚至直接跳過不講。因此，學生在學習的過程中，無法建立較為系統(tǒng)完善的知識體系，也無法從生物學科的基礎知識入手，對生物學科的學習方法和研究方法進行系統(tǒng)的學習。學生在學習的過程中，也忽視了生物與生活的實際聯(lián)系，而僅僅出于考試目的對所學知識進行死記硬背、反復訓練。這樣的教學方式與學習方式不僅不能促進學生學習能力的提高，也會損害學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使得學生成為僅僅會從書本上搬知識的書生，而無法成為一個能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力者。
(二)教學方式轉(zhuǎn)變困難，學生的主動性未能得到有效激發(fā)
雖然在新課標改革的過程中，高中生物教學也引進了現(xiàn)代化的教學方式，通過多媒體或者實驗的方式引導學生主動進行知識學習和能力培養(yǎng)。但是由于教師與學生的觀念以及學習的目標沒有得到轉(zhuǎn)變，教師很難通過新型教學方式推動學生學習積極性的提高，學生也沒有從新型教學方式中獲得有益的學習方法。另外，學生在教學過程中，沒有重視預習和參與的重要性，學生在課堂上不能主動跟著教師的引導進行思維和分析，也沒有通過與教師的互動提高自身在課堂上的注意力。因此，當前的高中生物教學效果并不是十分理想。
二、高中生物教學推進的對策分析
(一)重視學習方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境
為了提高學生對生物的重視程度，提升學生的學習積極性，教師和學生都需要從應試教育的禁錮中脫離出來，主動從自身的學習能力和溝通能力等角度出發(fā)，合理安排學習方式，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在高中生物的教學過程中，教師應當從學生的特點出發(fā)，針對生物課程的不同特點，選擇適當?shù)膶W習方式，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在此過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，要運用更加平等自主的態(tài)度去對待學生，重視學生的提問，要鼓勵學生與教師進行交流，提高學生在課堂上的信心和勇氣，激發(fā)學生的學習熱情。例如，在引導學生學習“基因工程及其利用”這一節(jié)時，教師可以通過建立學習小組的形式，讓學生主動對學習內(nèi)容進行預習，并讓小組在預習過程中了解教材的內(nèi)容，然后教師為小組布置討論課題:“基因工程當前的運用表現(xiàn)”“細菌對人體的作用”等。通過小組之間的討論和分析，讓學生在課堂上主動發(fā)表自己的意見，鼓勵學生之間進行交流，促進學生學習主動性的發(fā)揮。
(二)合理運用類比教學法，引導學生構(gòu)建知識框架
為了引導學生構(gòu)建基本的生物知識框架，提高學生的學習基礎，教師要合理的運用類比教學法，讓學生通過知識點之間的比較和分析，發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，并引導學生對學習的內(nèi)容進行歸納，通過新舊知識點的聯(lián)結(jié)加強學生對知識點的理解。例如，在學習“組成細胞分子”這一節(jié)時，教師可以先對知識點進行講解，然后讓學生對核酸、糖類、蛋白質(zhì)等分子結(jié)構(gòu)的特征、作用等進行總結(jié)，總結(jié)完成后，教師要讓學生將這些分子進行對比，引導學生建立基本的學習思路，并讓學生利用同樣的方法學習具有對比性的課程內(nèi)容。通過這種方式，一方面可以促使學生掌握基本的生物知識，另一方面能夠促進學生掌握歸納對比的學習方法。
(三)充分利用生物實驗，推動學生學習興趣的提高
生物實驗是生物學習的重點內(nèi)容，其也是提高學生學習興趣的重要方法。學生對生物實驗的興趣都比較濃厚，也愿意參與到實驗的操作過程中。教師如果能夠充分利用學生對實驗的熱情，利用合理的方式引導學生將基礎的生物知識滲透到實驗過程中，并引導學生主動探究實驗背后的生物理論和研究原理，促使學生主動探索和分析，激發(fā)學生的學習熱情。例如，在進行生物實驗之前，教師可以先讓學生對實驗中涉及的基礎知識進行預習，然后通過提問法讓學生充分鞏固基本知識。在學生已經(jīng)熟練掌握本章節(jié)的基礎知識后，再讓學生進行實驗，這樣學生就能夠從更深層次的角度對實驗過程進行分析。
作者：姜菲菲 單位：長春市九臺區(qū)營城第一高級中學
第二篇
1.解決當前高中生物教學中存在問題的策略
1.1充分認識生物教學的重要性
生物課程是一門以實驗為基礎的學科，實踐性很強。在教學過程中不僅要幫助學生獲得更多的理論知識，而且要積極培養(yǎng)學生的觀察及思維能力，從而促進學生綜合能力素養(yǎng)的提升。在當前的生物教學過程中，仍然存在重視理論知識而忽略生物實驗教學的現(xiàn)象，因此很多學生認為生物課程的理論性很強，在教學過程中對實驗的重視程度不夠，只是停留在理論知識的學習上，最終也只能培養(yǎng)出高分低能的人，沒有創(chuàng)新意識［2］。因此，在生物教學中應該加強意識的創(chuàng)新與改革，認識到生物教學的重要性，改變對生物教學的傳統(tǒng)思想理念，加強對生活中各種現(xiàn)象的發(fā)掘，提高學生學習興趣。
1.2激發(fā)學生的學習興趣
如何激發(fā)學生的學習興趣，吸引他們的注意力，主要在于教師對學生思維的正確把握和引導。只有不斷對學生進行引導，激發(fā)他們的學習興趣，才能夠促使他們獨立自主地對新知識進行探究和分析。那么，該如何激發(fā)高中生的學習生物興趣呢？下面僅以兩個實例加以說明。一是在講解“血糖的調(diào)節(jié)”時，教師可以將肝糖原比作一家銀行，當血糖含量高時，葡萄糖就會變成肝糖原儲存起來;當血糖含量低時，肝糖原就會水解成葡萄糖原進入血液，以便維持血糖的正常含量。這樣的比喻的手法，就將抽象、枯燥的課本知識變得生動、有趣，既活躍了課堂的氣氛，又使學生變得樂于學習，達到激發(fā)他們學習興趣的目的。二是高中教師在課堂教學過程中遇到學生不冷不熱、似睡非睡的狀態(tài)時，可以冷不丁地來一句同學們是注射了過量胰島素，還是被切除了甲狀腺呢？這樣就可以一掃陰霾，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的極大興趣。
1.3提高教師的能力素養(yǎng)
教師與學生都是教學過程中的主導力量，只有雙方配合良好，才能成就成功的課堂。培養(yǎng)教師的能力素養(yǎng)，要培養(yǎng)教師結(jié)合實際進行教學的能力，用身邊最常見的現(xiàn)象解釋生物現(xiàn)象，讓學生能從生活中體會到生物的奧秘，從而提高對生物的學習興趣［3］。另外，要培養(yǎng)教師對待學生和藹的態(tài)度，這能不斷激發(fā)學生學習的積極性和對生物的熱愛之情。提高教師的能力素養(yǎng)，能夠使得教師在教學過程中加強對各種教學設備及資源的利用，比如對多媒體資源的利用，可以給學生提供更多生動形象的教學內(nèi)容展示，引入更形象直觀的模擬場景，讓學生如同身臨其境，加深對各種生物知識的理解，從而提高學生的學習興趣和課堂教學效率。
2.結(jié)語
高中生物對于高中生的全面發(fā)展十分重要?，F(xiàn)階段存在一些問題，教師在教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的方法進行教學，沒有積極發(fā)揮學生的主動性，因此導致學生的學習興趣不高。教師在高中生物教學過程中，應該合理地進行創(chuàng)新，采用諸如“探究式學習法”、“要點提示法”等多種教學方式，圍繞學生主體，努力培養(yǎng)他們對高中生物的學習興趣。這樣才能夠有效提高高中生物教學效率。
作者：李百超 單位：吉林省大安市第一中學校