啟發(fā)式教學(xué)在生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

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一、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在生物教學(xué)的過(guò)程中，許多知識(shí)是比較抽象復(fù)雜的，單單的靠教師通過(guò)課本在課堂上講授不能更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生很難單靠自己的想象去了解一些抽象的過(guò)程，這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能深刻的理解所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)的效率也就無(wú)法提高，學(xué)習(xí)成績(jī)可能也就會(huì)下降。教師可以利用現(xiàn)代化的3D形象工具，或者是多媒體設(shè)備幫助學(xué)生更加直觀的了解教師所講的內(nèi)容，以及課本上所描述的抽象的過(guò)程，簡(jiǎn)化知識(shí)的復(fù)雜性。這樣的教學(xué)工具會(huì)讓學(xué)生更加愿意去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生物的興趣會(huì)提高。合理利用這些設(shè)備，會(huì)提升啟發(fā)式教學(xué)的效率。比如說(shuō)，教師在講授“DNA的結(jié)構(gòu)與DNA的復(fù)制”以及“基因控制蛋白質(zhì)合成”這兩課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)在多媒體上放映DNA復(fù)制合蛋白質(zhì)合成的動(dòng)畫(huà)過(guò)程。為學(xué)生清楚生動(dòng)地展示進(jìn)行的每一步過(guò)程，教師向?qū)W生分發(fā)逼真的DNA結(jié)構(gòu)模型，最好用現(xiàn)代化的可拆卸的那種模型，讓學(xué)生清楚的了解它的構(gòu)成成分以及不同成分的位置。經(jīng)常通過(guò)這種方式教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)一些抽象的生物知識(shí)不在覺(jué)得無(wú)聊，不再為那些晦澀難懂的知識(shí)感到焦慮，反而會(huì)覺(jué)得這些抽象的知識(shí)原來(lái)這么的有趣，更加熱愛(ài)去學(xué)習(xí)生物知識(shí)。這種教學(xué)輔助工具的利用，是對(duì)教師講授記憶課本內(nèi)容的形象補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去思考，充分地實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)在平時(shí)課堂中的運(yùn)用。

二、有效組織啟發(fā)性生物實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在生物教學(xué)中，實(shí)踐性的生物實(shí)驗(yàn)是必不可少的，目前的生物教學(xué)中提倡使用實(shí)驗(yàn)的方式幫助學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)水平。有的教師可能會(huì)忽略生物實(shí)驗(yàn)的重要性，不能有效的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的提高教學(xué)質(zhì)量。高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是讓學(xué)生了解生物知識(shí)的一個(gè)重要的方法和途徑。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可能通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)更加深刻的理解所學(xué)的知識(shí)，也可能會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生對(duì)抽象生物知識(shí)的消化吸收，也有可能在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)奧秘從而輕松的學(xué)習(xí)了一些新的知識(shí)。因此在生物的教學(xué)過(guò)程中巧妙地安排一些具有啟發(fā)性的生物實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生提高自身的生物能力，更加有趣、更加輕松地學(xué)習(xí)生物內(nèi)容。比如說(shuō)，在進(jìn)行“植物細(xì)胞的吸水和失水”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察不容溶液下細(xì)胞吸水和失水的狀況；然后提問(wèn)學(xué)生“大家都知道0.9%的氯化鈉溶液輸入人體后不會(huì)引起細(xì)胞的吸水或者失水狀況，那么大家通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)一下，植物細(xì)胞是在什么情況下失水，或者吸水的?！边@樣的提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出總結(jié)，甚至可能再次仔細(xì)地用不同濃度的溶液來(lái)細(xì)致的進(jìn)行對(duì)比。他們可能發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象，甚至可能會(huì)有一些意外的發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生翻看課本上的總結(jié)，學(xué)生在看到對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)總結(jié)與課本上一致時(shí)，或者有課本上沒(méi)有提到的發(fā)現(xiàn)時(shí)，都會(huì)感到很有成就感，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)生物知識(shí)。在這樣的實(shí)驗(yàn)中還可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并且?duì)提高學(xué)生的生物成績(jī)也有很大的幫助。

三、利用形象的啟發(fā)性語(yǔ)言，化抽象為淺顯

在生物教學(xué)的過(guò)程中，教師使用的教學(xué)言語(yǔ)非常重要，教師可以使用很多類型的教學(xué)語(yǔ)言。首先教師講課時(shí)說(shuō)話的內(nèi)容最好是生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣的。這樣才能使學(xué)生把注意力放在教師的身上，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得教師的講課內(nèi)容比較有趣，更加愿意去聽(tīng)這節(jié)課的內(nèi)容。如果教師的語(yǔ)言特別沒(méi)有感染力，學(xué)生會(huì)覺(jué)得課程很無(wú)聊，并且教師應(yīng)組織語(yǔ)言，盡量說(shuō)得通俗易懂，一些太深?yuàn)W抽象的言語(yǔ)會(huì)是學(xué)生難以理解，很難會(huì)花時(shí)間去反復(fù)思考，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)下降，從而會(huì)使學(xué)生的生物成績(jī)下降。因此，教師應(yīng)該多使用豐富的、生動(dòng)形象的、通俗易懂的語(yǔ)言講授課程內(nèi)容，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。比如說(shuō)，教師在講授“細(xì)胞的分化衰老和凋亡”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師可以用更加通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)講述，可以說(shuō)分化就是龍生九子，九子各不同。這樣既形象的表達(dá)出分化的包是從一個(gè)細(xì)胞分化出來(lái)的，也表達(dá)出分化的細(xì)胞功能與原細(xì)胞的功能不相同。再如，可以說(shuō)凋亡就是你在天氣熱的時(shí)候脫掉了自己的外衣，這樣的表述可以讓學(xué)生明白，原來(lái)細(xì)胞的凋亡是對(duì)人體有好處的，并且是由基因所控制的。在教學(xué)過(guò)程中多用一些顯現(xiàn)易懂的語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生快速地理解授課內(nèi)容，并且有更多的經(jīng)歷去思考復(fù)雜的知識(shí)。另外多使用一些比喻性的語(yǔ)言，將一些抽象的知識(shí)生動(dòng)地表述出來(lái)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心，最終達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)動(dòng)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，以及在日常課堂中教師運(yùn)用一些生動(dòng)形象，通俗易懂的教學(xué)言語(yǔ)。這些方法策略可以幫助教師將啟發(fā)式的教學(xué)策略更加有效地運(yùn)用到課堂之中，提高學(xué)生的思維能力，以及激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。從而可以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到增強(qiáng)。

作者:胡玉琳 單位:江蘇省鹽城市龍岡中學(xué)