形體訓(xùn)練教學(xué)教育生態(tài)學(xué)論文

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1高校形體訓(xùn)練教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

形體課程是一門綜合性課程，它對學(xué)生身體健康、形體狀態(tài)、社會行為能力等素質(zhì)的影響作用極強。對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才搖籃的高校來講，形體課程是完善學(xué)生能力素質(zhì)的重要教學(xué)項目，其在高校教育生態(tài)系統(tǒng)中的發(fā)展地位不容忽視。本文從教育生態(tài)學(xué)角度，對高校形體教學(xué)中課堂生態(tài)主體(教師和學(xué)生)、課堂內(nèi)部生態(tài)環(huán)境，以及課堂外部生態(tài)環(huán)境進行系統(tǒng)分析。

1．1課堂主體“度”的失衡

教師和學(xué)生在教育生態(tài)環(huán)境中的地位是平等的，雖然他們對周邊生態(tài)環(huán)境的影響作用若有不同，但只要在適應(yīng)范圍內(nèi)，他們所產(chǎn)生的教育、學(xué)習(xí)影響力是可以把握有“度”的。目前，形體訓(xùn)練儼然成為“體育運動”的課程，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)不斷增加，由原來的10－20人，增長至現(xiàn)在的30－40人，在規(guī)定教育空間內(nèi)，課堂生態(tài)環(huán)境已超過了生態(tài)主體的承受力，致使把握無“度”。學(xué)生活動空間過于密集，致使設(shè)計好的形體訓(xùn)練項目無法有效落實，學(xué)生不能有效實踐，也就無法真正掌握形體訓(xùn)練的精髓，形體訓(xùn)練也就無法發(fā)揮其實踐價值和影響力。

1．2課堂內(nèi)部生態(tài)環(huán)境失衡

現(xiàn)階段，高校形體訓(xùn)練教學(xué)資源短缺、知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)模式體系多存有漏洞，這些不利條件會給課堂內(nèi)部生態(tài)環(huán)境造成“包圍圈”，禁錮實踐教學(xué)項目有效開展。比方說:形體訓(xùn)練教學(xué)場地設(shè)施少，訓(xùn)練器材的缺乏無法為教師提供充足、豐富的教學(xué)資源，無法滿足形體訓(xùn)練室內(nèi)教學(xué)要求。又比如:形體教學(xué)過程會發(fā)出不少“噪聲”，在室內(nèi)空間狹小的生態(tài)環(huán)境中，無論是克制學(xué)生行為訓(xùn)練，還是改變形體訓(xùn)練項目，都無法降低形體訓(xùn)練教學(xué)對周邊教育生態(tài)環(huán)境的噪聲影響。2．3課堂內(nèi)、外部環(huán)境失衡高校教育與社會環(huán)境的距離很近，為充分鍛煉學(xué)生的社會行為能力，形體訓(xùn)練通常會設(shè)置學(xué)校內(nèi)部教育、社會外部教育兩方面訓(xùn)練內(nèi)容。在內(nèi)，通過體能訓(xùn)練，讓學(xué)生擁有強壯的身體，在外，通過舉止、儀態(tài)等行為培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有良好的社會行為習(xí)慣。一方面，高校教學(xué)資源有限，要想從社會汲取“養(yǎng)分”，必須要促進學(xué)校與社會之間的生態(tài)環(huán)境融合，如跳過這一步驟，形體訓(xùn)練會成為一項毫無應(yīng)用價值的教學(xué)項目，它的生長、生存空間會被大大壓縮;另一方面，社會要想借助高校大學(xué)生來維系人力資源結(jié)構(gòu)，必須堅持用系統(tǒng)的眼光看待形體訓(xùn)練教學(xué)問題，一旦教師、學(xué)生對形體訓(xùn)練教學(xué)出現(xiàn)了理解和認識偏差，則社會很難正確解讀出高校大學(xué)生在形體訓(xùn)練、社會行為培養(yǎng)上的發(fā)展趨向。

2教育生態(tài)學(xué)視野下的新型高校形體訓(xùn)練教學(xué)實踐探究

2．1提高高校形體教學(xué)效果

遵循社會性群聚與阿里氏原則，讓形體教學(xué)融入生物種群社會行為發(fā)展規(guī)律中，使其成為一種編輯工具，利用教育手段，改變高校形體訓(xùn)練教學(xué)思想，使其與社會“實踐”有機的融合在一起。

2．1．1社會群聚性以“社會群聚性”為特征，搜索形體訓(xùn)練教學(xué)資源，如:以基本形體訓(xùn)練項目為主，以社會實踐活動為輔，填充、完善單一化、區(qū)域化、理論化的形體訓(xùn)練內(nèi)容，讓瑜伽、體操、舞蹈等多種形體訓(xùn)練技術(shù)融入到教育中來，讓學(xué)生感受到形體訓(xùn)練的實踐價值，并鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到“群聚性”社會當(dāng)中，以最大限度發(fā)揮行為影響力。

2．1．2給予學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)可將形體訓(xùn)練內(nèi)容劃分為多個功能模塊，讓學(xué)生自主選擇所要學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的內(nèi)容，因為被動學(xué)生，只會牽制住學(xué)生大部分精力，使其對教育生態(tài)環(huán)境失去信息和興趣，一來，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，二來，也不利于教師的課堂管理。因此，依靠現(xiàn)有教育生態(tài)環(huán)境，開發(fā)教學(xué)資源，給予學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，對構(gòu)建自然、平衡的形體教學(xué)課堂有積極影響。

2．2避免“花盆效應(yīng)”建立開放式的、內(nèi)容豐富的體育教學(xué)課堂

花盆效應(yīng)是指人為制造的“框架”會限制生物自由的生長，使其脫離原有生態(tài)環(huán)境，走向非常態(tài)發(fā)展道路。高校形體訓(xùn)練需以此為戒，采用開放式、啟發(fā)式教學(xué)模式，選擇多樣的、豐富的教學(xué)知識，讓學(xué)生有機會和條件接觸符合社會環(huán)境的形體訓(xùn)練內(nèi)容。課堂上，教師可以以“生態(tài)系統(tǒng)理論”為題，讓學(xué)生探討在我們?nèi)粘Ｉ钪?，有哪些微觀形體行為、宏觀形體行為。學(xué)生在思考議題時，會重新審視形體訓(xùn)練教學(xué)，明白形體訓(xùn)練的教育生命力、活力所在，進而懂得如何將形體行為技術(shù)、能力運用到日常生活中。同時，教師也可設(shè)置具有實踐特色的“形體活動”，讓學(xué)生圍繞一種社會生活主題，開展活動，教師通過同學(xué)間的互動，找出那些社會行為是正確的，那些行為是錯誤的。與社會環(huán)境關(guān)系緊密的“形體訓(xùn)練”，可以讓學(xué)生從根本上了解到形體訓(xùn)練的重要性和社會價值。

2．3貫徹競爭和協(xié)同進化機制、構(gòu)建動態(tài)可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)形體課堂

競爭是教育生態(tài)環(huán)境和社會生態(tài)環(huán)境特有的一種資源要素，它對周圍生態(tài)系統(tǒng)既有積極影響，又有消極影響。因此，在高校形體訓(xùn)練時，教師應(yīng)適時規(guī)避消極影響，發(fā)揚其積極影響。首先，在日常訓(xùn)練中引入競爭機制，讓學(xué)生們圍繞一組形體訓(xùn)練課題，學(xué)習(xí)、研究、模仿，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、形體技術(shù)的掌握能力、模仿能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果打分。此時，學(xué)生的競爭意識會促使其加倍認真、努力的完成老師布置的訓(xùn)練任務(wù)，如此一來，便可輕松達到事半功倍的教學(xué)效果。其次，削弱“優(yōu)勝劣汰”思想對教育教學(xué)的影響力，雖然這與“競爭”理論是相互矛盾的，但其仍具有不容忽視的教學(xué)價值。教師可以將同學(xué)分為若干活動小組，讓學(xué)生進行群體式的形體訓(xùn)練，在此過程中，學(xué)生會逐漸了解生物之間相互協(xié)調(diào)與平衡的重要性，認清形體訓(xùn)練的社會價值。最后，結(jié)合教育實際，制造與現(xiàn)代教育環(huán)境相符的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，平衡“獲勝者”、“失敗者”的情緒狀態(tài)，讓每個學(xué)生在“競爭”、“合作”中受到積極影響;另一方面，引入特殊競爭規(guī)則，不要將形體訓(xùn)練定義在競爭的范疇上，而是把它作為一種手段，推動學(xué)生協(xié)同合作共同發(fā)展。

3結(jié)論

通過上文對教育生態(tài)視角下高校形體訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)分析可知，教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)與時俱進，與社會時展相結(jié)合，高校形體訓(xùn)練教學(xué)亦是如此，要想發(fā)揮其特有的教育教學(xué)價值，必須創(chuàng)建穩(wěn)定的教育環(huán)境，使教育環(huán)境與社會發(fā)展環(huán)境完美“對接”。

作者：陳敏