教育生態(tài)學(xué)下商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式

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摘要：教育生態(tài)學(xué)以全面、動(dòng)態(tài)、和諧、平衡的眼光審視教育教學(xué)活動(dòng)，為當(dāng)下商務(wù)英語教學(xué)模式改革提供了嶄新思路。基于此理論構(gòu)建的商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式，具有整體關(guān)聯(lián)性與動(dòng)態(tài)平衡性相統(tǒng)一、多樣性與和諧共生性相統(tǒng)一、開放性與交互性相統(tǒng)一以及差異性與標(biāo)準(zhǔn)性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。構(gòu)建商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式應(yīng)設(shè)定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，提供真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，選用適宜的教學(xué)方法，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，并構(gòu)建學(xué)生、教師和同伴三位一體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；教育生態(tài)學(xué)；生態(tài)教學(xué)模式

一、商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式理論基礎(chǔ)與特點(diǎn)

（一）理論基礎(chǔ)———教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)系統(tǒng)是指由各個(gè)要素按照一定的規(guī)律，相互作用和依賴，通過有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞所形成的相互影響、相互作用、和諧共生、動(dòng)態(tài)平衡、對(duì)外部環(huán)境變化做出相應(yīng)調(diào)整的統(tǒng)一體。與任何生態(tài)系統(tǒng)一樣，教育生態(tài)系統(tǒng)具有整體性、開放性、目的性、動(dòng)態(tài)可持續(xù)發(fā)展性和生物多樣性特征。教育生態(tài)系統(tǒng)平衡是指教育生態(tài)系統(tǒng)與外部環(huán)境高度協(xié)調(diào)適應(yīng)的狀態(tài)，這是所有教學(xué)的最終目標(biāo)和理想。

（二）商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式的特點(diǎn)

商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式是由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等多個(gè)生態(tài)因子所組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。教師和學(xué)生是該系統(tǒng)中最活躍的生態(tài)因子。教學(xué)環(huán)境既包括物理教學(xué)環(huán)境，還包括生態(tài)主體的心理和精神環(huán)境。該模式具有四個(gè)“統(tǒng)一”的特點(diǎn)。一是整體關(guān)聯(lián)性與動(dòng)態(tài)平衡性相統(tǒng)一。各教學(xué)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生全面的發(fā)展而不是片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。因此應(yīng)讓師生之間、師生與環(huán)境之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞處在不斷的運(yùn)動(dòng)、調(diào)整中，確保教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)同環(huán)境間的“和諧發(fā)展”狀態(tài)〔8〕。二是多樣性與和諧共生性相統(tǒng)一。師生各具特點(diǎn)和個(gè)性，這就要求教師要尊重學(xué)生的差異性，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，做到因材施教，根據(jù)所教授的課程、單元或情境，學(xué)生的原有認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征和自身教學(xué)偏好來選擇效果最好的教學(xué)方法組合。三是開放性與交互性相統(tǒng)一。只有開放的生態(tài)系統(tǒng)才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)部要素與外界環(huán)境自由地能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞。因此，在商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)會(huì)根據(jù)社會(huì)需求變化來做及時(shí)的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容跟隨時(shí)代的發(fā)展及時(shí)更新，教學(xué)方法以啟發(fā)式、探究式為主，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為其今后終生的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，師生在教與學(xué)、與環(huán)境相互作用的過程中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和如何教學(xué)，對(duì)教學(xué)過程中自身的行為、認(rèn)知和情感進(jìn)行調(diào)整，師生間的交互效應(yīng)又形成了教室中的精神環(huán)境。四是差異性與標(biāo)準(zhǔn)性相統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容既符合《普通高等學(xué)校商務(wù)英語本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，又根據(jù)自身特點(diǎn)因材施教，在標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的摘要：教育生態(tài)學(xué)以全面、動(dòng)態(tài)、和諧、平衡的眼光審視教育教學(xué)活動(dòng)，為當(dāng)下商務(wù)英語教學(xué)模式改革提供商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要基于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)的結(jié)果或測(cè)驗(yàn)成績，而且也要注重差異化的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。

二、商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式基本框架

基于教育生態(tài)學(xué)的教學(xué)理念，以師生的全面發(fā)展為核心，筆者構(gòu)建了全面、動(dòng)態(tài)、和諧、平衡的商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果或?qū)W習(xí)結(jié)果，是教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)與依據(jù)，也為教學(xué)活動(dòng)指明了方向。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既要考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力、原有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，又要結(jié)合國家教育部對(duì)該專業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，還要在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)不斷調(diào)整更新。真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生深切地體會(huì)實(shí)際情境下的英語表達(dá)習(xí)慣和商務(wù)操作規(guī)程，提高學(xué)生的語用能力和商務(wù)實(shí)踐能力。Widdowson（1999）和Breen（1985）認(rèn)為，語言教學(xué)的真實(shí)性有以下四層含義：一是為學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)語料的真實(shí)性；二是學(xué)習(xí)者對(duì)提供的語料理解的真實(shí)性；三是有助于語言學(xué)習(xí)的任務(wù)的真實(shí)性；四是語言課堂建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境的真實(shí)性?！坝行У慕虒W(xué)活動(dòng)是多種教學(xué)方法的組合體，教師使用的教學(xué)方法越多，學(xué)生習(xí)得的學(xué)習(xí)策略就越多，學(xué)習(xí)效率也就越高”。商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式主張，教學(xué)方法的選取應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)方法自身的特性以及師生教與學(xué)的特點(diǎn)，不能拘泥于某一種或某幾種教學(xué)方法，即任何能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法都應(yīng)當(dāng)采用。商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式主張為學(xué)生提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氣氛，構(gòu)建平等、和諧的師生和生生關(guān)系。而這種教學(xué)環(huán)境主要通過以下三種途徑來創(chuàng)設(shè)：為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣的學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)充足的信息傳遞；賦予學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和決策權(quán)；注重教師與學(xué)生雙向互動(dòng)，雙方既是師生又是朋友，更是學(xué)習(xí)共同體。傳統(tǒng)教學(xué)模式下是以教師為評(píng)價(jià)主導(dǎo)，過程性評(píng)價(jià)被忽視。而商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式則尊重學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位，改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化，形成了自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三位一體的立體化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和反思性評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

三、商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用

筆者以山西省某高校商務(wù)英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來具體展示該模式在“商務(wù)英語I”課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。該課程以高等教育出版社《體驗(yàn)商務(wù)英語綜合教程3》（第二版）為教材，是為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生二年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)的基礎(chǔ)課程。

（一）教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化

該校商務(wù)英語專業(yè)大二學(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱，英語組織能力和聽說譯方面的能力有所欠缺，商務(wù)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，缺乏對(duì)實(shí)際商務(wù)活動(dòng)操作規(guī)程的理解。結(jié)合《國標(biāo)》教學(xué)要求，該校將“商務(wù)英語I”課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的商業(yè)道德倫理意識(shí)、跨文化思維、競(jìng)爭與團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和寬闊的國際視野，使學(xué)生掌握商務(wù)情境下特定行業(yè)領(lǐng)域的英語表達(dá)習(xí)慣，深入理解國際貿(mào)易、國際金融、組織管理學(xué)、市場(chǎng)營銷、人力資源管理的基本商務(wù)知識(shí)和商務(wù)操作規(guī)程，具備基本的英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力和商務(wù)實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，該教學(xué)目標(biāo)設(shè)定兼顧標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化。

（二）教學(xué)內(nèi)容真實(shí)化

為了使教學(xué)內(nèi)容更加真實(shí)化，本課程在教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。具體來說，一方面，從《金融時(shí)報(bào)》（FinancialTimes）《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》（TheEconomist）《財(cái)富雜志》（Fortune）和華爾街日?qǐng)?bào)（TheWallStreetJournal）中選取難度適宜、話題貼切、觀點(diǎn)新穎的文章作為課文補(bǔ)充，讓學(xué)生通過閱讀原汁原味的英語報(bào)道，了解某一行業(yè)商務(wù)話題的慣用語、表達(dá)方式、思維方式和最新觀點(diǎn)。另一方面，選取TED演講、YouTube、網(wǎng)易公開課、Mooc以及展現(xiàn)真實(shí)商務(wù)活動(dòng)的電視電影作品中生動(dòng)活潑的視頻、語音、動(dòng)畫等數(shù)字多媒體資源，使學(xué)生能夠全方位地沉浸在真實(shí)的語境和情境下，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（三）教學(xué)方法多樣化

該?！吧虅?wù)英語I”的課程教學(xué)主要采用語法翻譯法、聽說法、交際教學(xué)法、內(nèi)容依托式教學(xué)法（Content-basedInstruction，以下簡稱CBI）和任務(wù)教學(xué)法（Task-basedLanguageTeaching，以下簡稱TBLT）等方法。其中，語法翻譯法主要用于教師向?qū)W生講授具體的語言使用規(guī)則、商務(wù)操作規(guī)程以及文化禮儀等系統(tǒng)性、規(guī)范性的知識(shí)；聽說法則通過大量真實(shí)語料的模仿和操練，使學(xué)生通過重復(fù)性訓(xùn)練掌握商務(wù)情境下的英語表達(dá)習(xí)慣；交際教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下使用語言進(jìn)行交際的能力，使用該教學(xué)法，需要教師運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)建真實(shí)的商務(wù)情境，設(shè)置交際互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在做中學(xué)、用中學(xué)，提高商務(wù)交際能力；CBI將特定的商務(wù)話題與英語語言教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生在全英或雙語形式下學(xué)習(xí)國際金融、國際貿(mào)易、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)商務(wù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)合二為一；TBLT使學(xué)生通過執(zhí)行真實(shí)有意義的商務(wù)交際任務(wù)，應(yīng)用該情境下特定的語言與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)商溝通、分析問題、解決問題，并做出最終的任務(wù)成果展示，通過這種互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）教學(xué)環(huán)境生態(tài)化

為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，該課程使用荔枝微課、喜馬拉雅FM、TED演講以及Mooc等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)資源為學(xué)生提供充足的課堂信息輸入；利用小打卡、隨課堂等微信小程序創(chuàng)建信息化自主學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生線上線下互動(dòng)交流；引入億學(xué)商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為學(xué)生提供商務(wù)情境下具體的商務(wù)接洽、函電撰寫和業(yè)務(wù)談判等方面的實(shí)操機(jī)會(huì)；建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，構(gòu)建第二課堂，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐場(chǎng)所。在學(xué)習(xí)Brands這一單元時(shí)，教師利用真實(shí)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情景化的任務(wù)，學(xué)生自主組合學(xué)習(xí)小組，根據(jù)任務(wù)要求和所提供的背景材料進(jìn)行品牌營銷方案的設(shè)計(jì)。在整個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分運(yùn)用，教師僅在學(xué)生遇到困難和問題時(shí)提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。課堂教學(xué)中不再強(qiáng)調(diào)誰是主導(dǎo)、誰是主體，而是根據(jù)教學(xué)的需求、所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和個(gè)體所長，相互交流、啟發(fā)和補(bǔ)充，分享彼此的思想、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

本課程教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和反思性評(píng)價(jià)，采用自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三位一體的立體化評(píng)價(jià)體系。其中，過程性評(píng)價(jià)考查學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，主要包括課堂出勤、小組活動(dòng)參與程度、課堂發(fā)言、個(gè)人作業(yè)完成情況和專題討論口頭展示等方面，以此監(jiān)控學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為；終結(jié)性評(píng)價(jià)以成就目標(biāo)為基準(zhǔn)，以教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量為依據(jù)，主要有成果展示和總結(jié)性評(píng)價(jià)；反思性評(píng)價(jià)從教與學(xué)兩方面開展：教師反思總結(jié)教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計(jì)和行為的不合理之處，修改教學(xué)方案并提交教研室同行審議；教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)中的自評(píng)與同伴互評(píng)，反思課程學(xué)習(xí)中的問題。教育生態(tài)學(xué)理論讓人們重新審視教學(xué)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生命個(gè)性之美，尊重生命多樣性，注重學(xué)生的全面發(fā)展；以整體動(dòng)態(tài)的眼光分析課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)生態(tài)因子，構(gòu)建和諧、平衡的商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在此理論基礎(chǔ)上形成的教學(xué)模式秉持“生命性”和“多樣性”理念，強(qiáng)調(diào)師生平等的生態(tài)主體地位，注重學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，教師通過制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)、靈活使用教學(xué)方法、選取真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)化的課堂教學(xué)環(huán)境、運(yùn)用多元教學(xué)評(píng)價(jià)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。這一理論和教學(xué)模式可為當(dāng)前進(jìn)行的高等學(xué)校教學(xué)改革所面臨的困境提供新的解決思路，促進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，為國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才

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作者：王婧濤 張衛(wèi)國 單位：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)