教育生態(tài)學(xué)下高校英語(yǔ)教師角色研究

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【內(nèi)容摘要】旅游專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)旅游行業(yè)飛速發(fā)展下，人才需求的質(zhì)量和數(shù)量都在逐步提高，要求高校旅游專業(yè)英語(yǔ)教師口語(yǔ)教學(xué)中，采用實(shí)訓(xùn)混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和專業(yè)實(shí)踐能力，為行業(yè)發(fā)展輸送合格人才。因此，在新教育背景下，高校英語(yǔ)教師必須要轉(zhuǎn)變自身的角色，教育生態(tài)學(xué)視域下對(duì)高校英語(yǔ)教師角色進(jìn)行研究，實(shí)際上基于旅游口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)混合式訓(xùn)練的新教學(xué)環(huán)境，對(duì)教學(xué)環(huán)境的參與者教師角色進(jìn)行生態(tài)學(xué)角色分析，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)按照要求轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，按照人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，促進(jìn)旅游口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。本文基于教育生態(tài)學(xué)視域，利用生態(tài)學(xué)的方法研究教學(xué)，分析教師角色在新時(shí)代教育環(huán)境中的變化，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變角色進(jìn)行學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué);高等院校;英語(yǔ)教師;角色轉(zhuǎn)換

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下旅游口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)混合式教學(xué)模式現(xiàn)狀

高校旅游專業(yè)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)中，為提升學(xué)生實(shí)踐能力和表達(dá)能力，在混合式學(xué)習(xí)和教育生態(tài)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出了旅游口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)混合式教學(xué)模式，一方面借助信息化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，改變以往傳統(tǒng)口語(yǔ)授課方式，在線上線下多元環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，合理、科學(xué)化地應(yīng)用多樣化教學(xué)方法和多形態(tài)教學(xué)資源，提高口語(yǔ)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，推動(dòng)和適應(yīng)新一輪的英語(yǔ)教學(xué)改革。“互聯(lián)網(wǎng)+”為我國(guó)旅游專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境改革提供了途徑和思路，不僅建立了新的教育形態(tài)，還實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和傳統(tǒng)教育的融合;另一方面，互聯(lián)網(wǎng)作為一種新型教學(xué)工具，多種信息技術(shù)在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，勢(shì)必會(huì)引起教學(xué)環(huán)境的變化，突破傳統(tǒng)教育缺陷和局限性的同時(shí)，必定對(duì)教師角色和教學(xué)環(huán)境造成影響。所以，口語(yǔ)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變，與其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果息息相關(guān)。為提高口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)效性和學(xué)生英語(yǔ)交流與表達(dá)能力，在多元化引進(jìn)真實(shí)語(yǔ)料和先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，需要積極促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，依據(jù)開展研究性和實(shí)踐性口語(yǔ)教學(xué)的過程，確定教師角色，探究教師角色轉(zhuǎn)換的有效策略，勢(shì)在必行。

二、教育生態(tài)學(xué)視域下的高校英語(yǔ)教師角色

基于教育生態(tài)學(xué)視域探究英語(yǔ)教師的角色，其實(shí)是從生態(tài)課堂的創(chuàng)建和課堂元素，對(duì)具有生態(tài)狀態(tài)的課堂、師生生態(tài)主體和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建要求，確定教師在旅游口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中的地位。生態(tài)課堂秉承創(chuàng)建生態(tài)教育觀和人本主義，以人本思想展開教學(xué)，注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加看重學(xué)生成長(zhǎng)和潛能的挖掘，師生在生態(tài)課堂系統(tǒng)中，主要是受英語(yǔ)講授方式的影響，通過與英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)環(huán)境的配合，創(chuàng)建有機(jī)課堂生態(tài)整體。師生在生態(tài)課堂系統(tǒng)中，會(huì)接觸更多關(guān)于知識(shí)和相關(guān)信息等內(nèi)容，因?yàn)樯鷳B(tài)課堂主要是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合，創(chuàng)建教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，所以教師在生態(tài)課堂主要是承擔(dān)起設(shè)計(jì)者、創(chuàng)建者、組織管理者和協(xié)調(diào)者、引路者等多個(gè)角色，教師在課堂中并不局限于某一角色，而是依據(jù)課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)環(huán)節(jié)的改變，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展，在動(dòng)態(tài)課程系統(tǒng)中不斷地轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和展開課堂教學(xué)。(一)設(shè)計(jì)者。教師在旅游口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)和課堂教學(xué)中，是整個(gè)生態(tài)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)人員，選定生態(tài)教學(xué)的主題、教學(xué)范圍、教學(xué)方法和教學(xué)模式，設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要針對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行全面分析，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，確定每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該采取的教學(xué)模式以及教學(xué)時(shí)間等。因此，教師既要在確保生態(tài)課堂的精度和深度下，設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，還要調(diào)用生態(tài)元素進(jìn)行課堂教學(xué)。(二)組織管理者。人本思想下學(xué)生是課堂的主體，新教學(xué)背景下教師要將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體展開口語(yǔ)教學(xué)，故而教師就承擔(dān)起組織管理者的身份。在創(chuàng)建生態(tài)課堂后，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行組織管理，課前要積極搜集各種教學(xué)資源，采用任務(wù)型、項(xiàng)目式、情景式等多種教學(xué)方法凸顯學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。并且，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)期間依據(jù)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)推動(dòng)教學(xué)課程，但也要維持教學(xué)秩序，確保教學(xué)中收放自如，學(xué)生積極參與到實(shí)踐教學(xué)中。(三)協(xié)調(diào)者。教師、學(xué)生和課堂環(huán)境，是教育生態(tài)學(xué)視域下口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的三個(gè)組成部分，教師是口語(yǔ)授課的主導(dǎo)者，也是三者和諧關(guān)系的協(xié)調(diào)者，教師引導(dǎo)學(xué)生，并且是教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建者和課堂秩序的維持者，不同以往教學(xué)中教師具有絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，生態(tài)課堂中師生之間是平等關(guān)系，教師將話語(yǔ)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身的想法去表達(dá)觀點(diǎn)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)切換教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境，在學(xué)生口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡。(四)引路者。這是對(duì)教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的教師角色定位，旅游口語(yǔ)授課在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，不再是以往局限于課堂的教育形式，而是同一種開放式的教育模式，教育形式轉(zhuǎn)變后，內(nèi)外部之間的信息交流得到了支持，教學(xué)環(huán)境從課堂搬到了社會(huì)，面向社會(huì)培養(yǎng)人才自然要在社會(huì)環(huán)境中教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自身口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生依據(jù)不同的實(shí)踐環(huán)境鍛煉自身實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合與實(shí)踐能力的提升。除卻第一課堂以外，教師還可以在第二課堂展開口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，例如演講、旅游勝地講解等，在具有真實(shí)感的教育情景中提高學(xué)生口語(yǔ)能力。教師在教學(xué)中也必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，基于交際和表達(dá)能力設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供充分的指導(dǎo)。(五)綜合評(píng)價(jià)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的評(píng)價(jià)者，新時(shí)代中教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，教師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)必須要有針對(duì)性，便于學(xué)生按照評(píng)價(jià)改進(jìn)和提升自我。教師評(píng)價(jià)中要正視學(xué)生的不足和優(yōu)點(diǎn)，提出改正意見的同時(shí)，將評(píng)價(jià)過程與結(jié)果和教學(xué)融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，將評(píng)價(jià)與學(xué)生考核聯(lián)系，基于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和最終考核，對(duì)學(xué)生能力和發(fā)展進(jìn)行生成性評(píng)價(jià)。

三、教育生態(tài)學(xué)視域下高校英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變策略

基于教育生態(tài)學(xué)視域，高校教師角色在生態(tài)系統(tǒng)中具有多重性，要實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，就要按照角色一一實(shí)現(xiàn)教師思想、能力、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等改變，滿足生態(tài)課堂和口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)要求，使得教師就有創(chuàng)建生態(tài)教學(xué)環(huán)境的能力，并且在實(shí)際教學(xué)中能創(chuàng)建生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。以下是筆者結(jié)合“教育生態(tài)學(xué)視域下應(yīng)用型旅游口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)混合式教學(xué)模式研究”，針對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提出的角色轉(zhuǎn)變策略。(一)更新教學(xué)觀念和教學(xué)思想。高校英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)換，要讓教師意識(shí)自身角色的改變，讓教師以現(xiàn)代教學(xué)教育思想和教育觀念，對(duì)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行思考和教學(xué)改革。我國(guó)傳統(tǒng)教育中，英語(yǔ)教學(xué)都是以社會(huì)發(fā)展和學(xué)科為需求，尋求改革創(chuàng)新的道路。旅游專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中，主要是面向旅游行業(yè)對(duì)人才的要求，建立口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)模式，要積極開展語(yǔ)法和詞匯等專業(yè)教學(xué)，突出學(xué)生個(gè)性化，依據(jù)行業(yè)人才需求制定人才培養(yǎng)方案。英語(yǔ)教師應(yīng)該面向時(shí)展，不斷了解和學(xué)習(xí)新時(shí)代的教育思想和教育觀念，充實(shí)自身的理論知識(shí)，從新的教學(xué)視域反思自身的教學(xué)能力，依據(jù)學(xué)生今后發(fā)展制定教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)延伸至課堂外，向?qū)I(yè)英語(yǔ)方向靠攏，進(jìn)而參與到課堂體系建設(shè)中，以探求有效的教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求創(chuàng)建教學(xué)生態(tài)環(huán)境，推動(dòng)旅游口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建。(二)創(chuàng)新教學(xué)模式和引入新教學(xué)手段。教師在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定教學(xué)方案，在教學(xué)前認(rèn)真做好學(xué)情研究，并且在教育過程中運(yùn)用各種信息化教學(xué)手段，例如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，利用好多元教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建平等互動(dòng)的教學(xué)氛圍，促進(jìn)課堂師生互動(dòng)，打破傳統(tǒng)“一言堂”的格局，用新媒體和數(shù)字化教學(xué)資源，建立新的教學(xué)模式，以學(xué)生自我認(rèn)知和實(shí)際需求，傳授英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能，讓學(xué)生在多種情境中不斷提高自身口語(yǔ)表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。實(shí)訓(xùn)中，可以按照O2O線上線下互動(dòng)教學(xué)模式，利用微信、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)在網(wǎng)上進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，在課堂中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，按照理實(shí)一體化和線上線下混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，促使師生互動(dòng)和相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，提升教師的教學(xué)技能。(三)整合教學(xué)資源，以學(xué)生為主體展開教學(xué)。整合教學(xué)資源是教師在新時(shí)期教育生態(tài)視域下掌握的新技巧，旅游口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)在互聯(lián)網(wǎng)和新媒體中具有豐富的資源，教師在教學(xué)中應(yīng)整合資源，為學(xué)生推薦有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，通過信息技術(shù)整合教學(xué)資源，將資源共享，提升學(xué)生的英語(yǔ)技能。按照學(xué)生學(xué)習(xí)以及能力提升的要求，選擇學(xué)生感興趣的資源和資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)建愉快且輕松的氛圍，減緩學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張感，進(jìn)而突出學(xué)生主體地位。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育生態(tài)視域下，高校英語(yǔ)教師角色發(fā)生了變化，為提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)出合格的人才，教師必須要積極適應(yīng)新時(shí)代的環(huán)境和角色，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和思想觀念，轉(zhuǎn)變以往的教育思想，掌握多種信息技術(shù)和提升信息素養(yǎng)，掌握資源整合和多種教學(xué)方法，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)建生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：王珊珊 單位：武昌理工學(xué)院文法與外語(yǔ)學(xué)院