教育生態(tài)學(xué)下教學(xué)管理的困境與對策

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【摘要】我國是農(nóng)業(yè)大國，而農(nóng)業(yè)高職院校的教學(xué)能夠有效推動(dòng)我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展，目前，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為我國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校帶來新的機(jī)遇，但是在現(xiàn)階段仍然有部分原因限制了我國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的有效發(fā)展。本文以某農(nóng)業(yè)職業(yè)院校為例，分析了教育生態(tài)視角下高職院校教學(xué)管理的困境，并且給出相應(yīng)的對策，希望能夠有效提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué)；農(nóng)業(yè)；高職；教學(xué)

一、教育生態(tài)學(xué)的含義

教育生態(tài)學(xué)是在1976年由哥倫比亞畢業(yè)示范學(xué)院院長所提出的一種理論，其主要含義就是將基本的教育與生態(tài)環(huán)境進(jìn)行有機(jī)的融合。教育生態(tài)學(xué)主要是根據(jù)生態(tài)學(xué)的角度出來，以傳播生態(tài)知識和生態(tài)文化為主要的方式，進(jìn)而有效提高學(xué)生的生態(tài)觀念，為學(xué)生打造良好的校園生態(tài)環(huán)境，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)高職院校教學(xué)中，由于院校本身缺乏對教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率等問題的重視，從而限制了高職院校的可持續(xù)發(fā)展，因此，如何根據(jù)院校的自身發(fā)展情況，完成院校的生態(tài)轉(zhuǎn)型工作，使我校能夠健康、平穩(wěn)地發(fā)展下去，是當(dāng)下我校所面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。所以，相關(guān)的工作人員應(yīng)該改變自身的管理觀念，以學(xué)校作為紐帶，充分聯(lián)系周圍的生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境，將教學(xué)管理與教育生態(tài)學(xué)保持高度的一致，這樣就能夠有效推動(dòng)我校的轉(zhuǎn)型工作，還能夠充分提高我校的教學(xué)質(zhì)量與水平。在具體的實(shí)施過程中，我們要科學(xué)合理地使用教育生態(tài)學(xué)教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，進(jìn)而有效推動(dòng)我校的可持續(xù)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有效的管理。

二、高職院校教學(xué)管理中存在的困境

（一）教學(xué)觀念滯后，不重視學(xué)生的個(gè)性需求以及可持續(xù)發(fā)展。在現(xiàn)階段的高職院校教學(xué)中，依然有部分院校沒有認(rèn)識到教學(xué)生態(tài)學(xué)的重要性，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)手段，不能按照學(xué)生的個(gè)性需求進(jìn)行教學(xué)，并且，由于教學(xué)觀念的影響，教師與學(xué)生之間的定位依然沒有轉(zhuǎn)換，使教師與學(xué)生之間缺乏交流，并且還有部分教師單純地認(rèn)為完成教學(xué)任務(wù)即可，而不幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。此外，由于學(xué)生對教學(xué)含義的認(rèn)識不夠深刻，經(jīng)常有學(xué)生不尊重教師的勞動(dòng)成果，進(jìn)而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意識，也缺乏跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識，這樣也就直接限制了高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）缺乏辦學(xué)特色，有生源危機(jī)?，F(xiàn)階段的高職院校都是千篇一律的辦學(xué)特色，在設(shè)置專業(yè)課程的時(shí)候，也都過分重視理論教學(xué)，并且還將教學(xué)任務(wù)分成若干個(gè)板塊，然后由不同的人員進(jìn)行教學(xué)，這樣在很大程度上限制了學(xué)生知識體系的構(gòu)建，使知識系統(tǒng)不完善。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)管理過程中，高職院校也注重強(qiáng)調(diào)教學(xué)的結(jié)果，并且不能及時(shí)有效地解決學(xué)生所提出的問題，這樣也就形成了一種教學(xué)管理分離的狀況，與當(dāng)下的高職院校發(fā)展需求不符，教學(xué)的效果也不理想。雖然部分高校已經(jīng)擁有創(chuàng)建辦學(xué)特色的意識，但是還沒有制定與之相關(guān)的有效方案，仍然只關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致高校缺乏完善的教學(xué)設(shè)備以及相關(guān)制度。此外，由于教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國的高職院校越來越多，如果院校自身缺乏辦學(xué)特色，那么就無法吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)而產(chǎn)生生源危機(jī)，這也是制約高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要原因之一。

三、解決高職院校教學(xué)管理困境的對策

（一）更新教學(xué)觀念，重視學(xué)生的個(gè)性需求。高職院校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)觀念，將教育生態(tài)學(xué)與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)行充分的結(jié)合，進(jìn)而為我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。首先，高職院校應(yīng)該根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及優(yōu)秀品德，使學(xué)生能夠成為品德兼優(yōu)的人才。其次，院校也要積極貫徹落實(shí)現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求，將“以人為本”的教學(xué)理念貫穿到實(shí)際的教育生態(tài)學(xué)教學(xué)中，滿足學(xué)生不同的個(gè)性需求，尊重學(xué)生自身的發(fā)展，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀意識，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）增加高職院校的辦學(xué)特色，強(qiáng)化招生宣傳方式。高職院校在社會上的知名度能夠直接影響生源，而且生源也是推動(dòng)高校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。因此，高校應(yīng)該科學(xué)合理地增加自身的辦學(xué)特色，然后加大宣傳的力度與方式，進(jìn)而提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與知名度。在現(xiàn)階段，高等農(nóng)業(yè)院校需要轉(zhuǎn)變招生的方式，加大宣傳自身的辦學(xué)特色，使更多的人了解。與此同時(shí)，招生工作不僅僅是相關(guān)工作人員的工作，還需要學(xué)校每一位師生的共同努力，所以，高校應(yīng)該積極鼓勵(lì)師生宣傳學(xué)校的辦學(xué)特色，或者去生源地與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，讓學(xué)生能夠更加充分了解學(xué)校的特色。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了能夠使我國農(nóng)業(yè)高等院校得到可持續(xù)發(fā)展，將教育生態(tài)學(xué)是必然的趨勢，只有這樣才能夠提升高校的教學(xué)效率與質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)高校的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也能夠促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

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作者：劉潔 單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院