中職學(xué)校賞識(shí)教育應(yīng)用
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馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類除了最基本的生理、安全需要之外，更高層次的就是尊重的需求，希望得到他人的認(rèn)可和賞識(shí)，得到社會(huì)的肯定性的評(píng)價(jià)，這是最高層次的需求。渴望被別人重視和信任是處在成長(zhǎng)期的青少年最重要的心理方面需求。尤其是中職學(xué)校中學(xué)困、貧困等弱勢(shì)青少年，特別希望能得到老師、家長(zhǎng)和別人的好感、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。因此在中職教育教學(xué)中，賞識(shí)教育是一味不苦口卻利百病的良藥，它能夠彌補(bǔ)職業(yè)教育中的種種弊端，使學(xué)生在愉悅的心理環(huán)境中接受教育，收到事半功倍的教育收效。這種教育理念我把它叫作永遠(yuǎn)給學(xué)生留一盞“燈”。在教育過程和語文課堂上，老師首先要樹立平等和賞識(shí)的觀念，不能高高在上，俯視學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和心理差異，這對(duì)于處于心理、地位弱勢(shì)的青少年來說，具有更加重要的意義。
在教育過程中，老師要對(duì)學(xué)生投入真摯的師愛，用賞識(shí)的眼光看待你的學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”，愉快、自覺地接受教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，在這種愉悅情感的氛圍中，學(xué)生能夠進(jìn)步更快，收獲更多。同時(shí)教師和學(xué)生在這一過程中會(huì)取得共同的進(jìn)步。對(duì)于這一方面，我將自己的經(jīng)歷和做法與大家分享。20世紀(jì)90年代年前后，那時(shí)素質(zhì)教育還沒有推行，分?jǐn)?shù)至上依然猖獗。每年我所在學(xué)校都根據(jù)期末成績(jī)把初三分出快、慢班，也稱A、B、C班。我“有幸”任了一年C班、人稱“快樂班”的語文課，而我的教育思想和理念就是在那時(shí)徹底轉(zhuǎn)變的。看著這些只是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子被生生聚到末等班，剝奪平等接受教育的權(quán)利，我當(dāng)時(shí)無法真正體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心震蕩和尊嚴(yán)受辱的痛楚。記憶最深的就是，那時(shí)我已經(jīng)是一個(gè)兩歲孩子的母親，想到有一天我的孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好被人為劃進(jìn)貼上屈辱標(biāo)簽的“快樂班”，一顆母親的心該是一種多么痛的被撕裂的感覺。我想自己應(yīng)該做點(diǎn)什么，用自己的力量改變點(diǎn)什么。注定是一群連高中都考不上的孩子，但是他們以后的學(xué)習(xí)、工作都能用上語文，誰也沒有權(quán)利剝奪他們學(xué)習(xí)中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化和語言的權(quán)利。平時(shí)上課，我備課、寫教案不按照教學(xué)大綱走，我會(huì)簡(jiǎn)單涉獵艱深的文言文和邏輯嚴(yán)密的議論文，更多地引領(lǐng)他們用欣賞、有趣的眼光去發(fā)現(xiàn)漢語言的美，讓他們?cè)谘諠u染的過程中學(xué)語文、用語文。我給他們讀，或讓學(xué)生讀精彩的散文、小說，有時(shí)候讀著讀著把自己感動(dòng)到哽咽，說話玩鬧的孩子也不知什么時(shí)候靜悄悄地聽上了;我每周在黑板一側(cè)工工整整給他們書寫一首我喜歡的古詩，學(xué)生可以自由抄寫背誦;告訴他們無論將來干什么，寫一手好字都是值得驕傲的事，每天寫一頁練字是一件很享受的事;將來在工作、生活中都會(huì)需要;我把家里的藏書、雜志拿出來，專門抽出下午課，讓他們隨意閱讀;作文篇幅可多可少，評(píng)語專挑優(yōu)點(diǎn)。我讓他們知道學(xué)習(xí)其實(shí)是一件很輕松愉悅的事情，只要感興趣，只要用點(diǎn)心，他們也能學(xué)得很好。他們慢慢地愛上語文課了。
學(xué)校要出一年一次全校范圍的公開課了，許多老師都挑語文成績(jī)好的班級(jí)來上，反復(fù)地練，緊張較勁的氛圍在彌散。我承認(rèn)素質(zhì)好的班級(jí)和學(xué)生能給老師的課添不少彩，許多老師也勸我借個(gè)“好班”上課。我動(dòng)搖過，在“好班”上課，那如行云流水的課堂氛圍我不是沒有體驗(yàn)過。但讓我最終做下決定的是這些“快樂班”孩子，如果借用“好班”上課，是在重重地提醒他們，自己永遠(yuǎn)是差生，會(huì)在他們所剩無幾的自尊和渴望上又重重地踏上一腳，我以后也將無法再與他們真誠(chéng)相對(duì)。一個(gè)老師的一節(jié)公開課，幾十個(gè)孩子的心靈受挫，我更愿意以一個(gè)教育者的良知，為這些孩子留一盞希望的燈。我會(huì)和我的學(xué)生在一起，不留任何遺憾地上好一節(jié)課，一節(jié)真正意義的“課”。那天來聽課的有校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和十幾位教師。我選的是一節(jié)應(yīng)用文寫作課，學(xué)習(xí)書信、啟事、申請(qǐng)、通知等的寫法。課前沒有經(jīng)過任何的演練。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我拿出同學(xué)們平時(shí)寫的請(qǐng)假條，請(qǐng)幾名同學(xué)讀讀，語言不通、格式不對(duì)，錯(cuò)誤百出的請(qǐng)假條，讓他們自己忍俊不禁的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到語文與生活息息相關(guān)。接著我和同學(xué)討論請(qǐng)假條怎么寫，注意哪些要素和格式要求。還設(shè)置情景，讓他們按照正確格式寫個(gè)請(qǐng)假條，從而導(dǎo)入啟事、申請(qǐng)等應(yīng)用文體的寫作。這時(shí)他們的興趣和注意力都被調(diào)動(dòng)起來，積極參與課堂活動(dòng)中來，連平時(shí)最調(diào)皮的孩子也不分心。下課鈴響了，學(xué)生聚到我身邊七嘴八舌地問:“老師，我們沒給你丟臉吧!”當(dāng)我向他們豎起了大拇指時(shí)，他們臉上洋溢起少有的興奮和笑容。這節(jié)課得到了領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評(píng)，好幾年后還有人在津津樂道。
一節(jié)課，對(duì)于一個(gè)最少讀了九年義務(wù)教育的學(xué)生來說，真的不算什么。那節(jié)課隨著時(shí)光流逝和教育思想的變革，早已湮滅在那些“快樂班”孩子不愿提起的記憶里。但是，從那時(shí)起，我收獲了一個(gè)踐行于我以后教育教學(xué)生涯的箴言:教育，要永遠(yuǎn)為孩子留一盞燈，而不是熄滅。在以后的教育教學(xué)工作中，我更慢慢感悟到了，作為一個(gè)教育者，不是再塑靈魂的工程師，也不是削枝減葉的園丁。最好的狀態(tài)，最恰當(dāng)?shù)奈恢?，?yīng)該是一個(gè)為一些孩子指明成功前途的引路人，更應(yīng)該是永遠(yuǎn)為另一些孩子留一盞燈，照亮他們走出迷津的守候者。
作者：徐雅娟 單位：建平縣職業(yè)教育中心