教師應(yīng)如何運(yùn)用賞識教育與懲戒教育
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一、實(shí)施賞識教育的合理性
（一）幼兒自身發(fā)展的需求
首先，幼兒自身是非常渴望得到他人的賞識與關(guān)注的。其次，幼兒的發(fā)展除了受智力因素的影響外，很大程度上也會受到非智力因素的影響。賞識教育對幼兒的性格、情感、興趣等方面的培養(yǎng)起著非常重要的作用。最后，適當(dāng)?shù)馁p識會讓幼兒學(xué)會感恩、感激，從而使幼兒能夠注意和欣賞事物積極的一面。恰當(dāng)?shù)馁p識能夠給幼兒帶來積極的體驗(yàn)，讓幼兒養(yǎng)成良好的個性。當(dāng)幼兒在一日生活中出現(xiàn)困惑甚至失敗時(shí)，教師更應(yīng)充分肯定幼兒，通過多種形式鼓勵支持幼兒，使幼兒從內(nèi)心真正感受到教師的關(guān)懷與尊重。
（二）家長對幼兒教育的要求
毫無疑問，每位家長都希望自己的孩子能夠在幼兒園中得到教師、同伴的賞識與關(guān)注。當(dāng)教師在與幼兒進(jìn)行日常交流時(shí)，一切以幼兒為中心，積極關(guān)注幼兒，運(yùn)用鼓勵、微笑或表揚(yáng)等肯定方式來推進(jìn)賞識教育時(shí)，家長可以感受到教師對自己的孩子有所期待，這種教育方式可以拉近家長與教師之間的距離，營造輕松愉悅的家園氛圍，有利于家長積極參與家園合作，使教師積極地開展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)更有效的家園共育。
（三）素質(zhì)教育全面實(shí)施的需求
素質(zhì)教育是依據(jù)人和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。而賞識教育也同樣認(rèn)為幼兒擁有無限可能，并要求教育實(shí)施者尊重幼兒的獨(dú)立人格，鼓勵幼兒成為德智體美全面發(fā)展的人才。因此，賞識教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一種探索模式，是在素質(zhì)教育背景下必不可少的教育方式。
懲戒教育的功能主要表現(xiàn)在兩個方面，一是預(yù)防失范行為和危險(xiǎn)行為，二是對失范行為進(jìn)行否定、評價(jià)和糾正。值得注意的是，懲戒與懲罰是不同的。懲戒強(qiáng)調(diào)“戒”，而懲罰強(qiáng)調(diào)“罰”；懲戒針對的是犯錯的行為，懲罰針對的是犯錯的人。因此，我們要將懲戒教育與懲罰教育區(qū)別開來。正確適當(dāng)?shù)膽徒浣逃欣谟變赫J(rèn)識錯誤、改正錯誤，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，幼兒園教師有必要對幼兒進(jìn)行合理的懲戒教育。
（一）幼兒自身成長的需求
幼兒在成長過程中總是容易犯錯。從倫理上說，幼兒出現(xiàn)不規(guī)范的行為或不適宜的言語會對他人甚至自己造成一定的消極后果，這種消極后果往往會阻礙幼兒的健康發(fā)展。這時(shí)就需要幼兒園教師運(yùn)用合理的懲戒教育幫助幼兒糾正不良行為，消除不良后果。因此，懲戒教育在幼兒的成長道路上是非常必要的。
（二）懲戒權(quán)合理使用的需求
《中華人民共和國教育法》第二十八條規(guī)定，學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)有“對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎勵和處分”的權(quán)利。同樣，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》也指出教師可以用適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育。這些政策法規(guī)雖未明確懲戒的方式，但幼兒園教師作為教師群體中的一分子，也是擁有懲戒權(quán)的，這也并不代表幼兒園教師可以濫用懲戒權(quán)。同時(shí)，教師也絕不能將懲戒上升到體罰甚至變態(tài)體罰。
三、幼兒園教師在進(jìn)行賞識教育與懲戒教育時(shí)面臨的問題與挑戰(zhàn)
（一）面臨的問題
第一，幼兒園教師在對幼兒進(jìn)行賞識教育或懲戒教育時(shí)運(yùn)用的方式較為單一。在賞識教育中，幼兒園教師在幼兒說對話或者做對事時(shí)，僅僅通過簡單的言語鼓勵；在懲戒教育中，幼兒園教師主要通過口頭批評、眼神暗示等方式懲戒幼兒的不良行為，而忽略了其它的懲戒方式。我們可以看出，無論是賞識教育還是懲戒教育，幼兒園教師都沒有結(jié)合具體情況、對不同個性特征的幼兒采取不同形式的賞識或懲戒教育，單一化的教育方式往往導(dǎo)致教育的結(jié)果不盡如人意。第二，幼兒園教師在日常教育活動中，不懂得合理運(yùn)用教育手段。一方面，當(dāng)幼兒園教師對幼兒進(jìn)行賞識教育時(shí)，不僅在內(nèi)容上沒有指向性，而且存在不分場合進(jìn)行賞識教育的問題。同時(shí)，如何把握賞識的程度也是困擾幼兒園教師的一個問題。另一方面，在懲戒教育中幼兒園教師也面臨此困惑：懲戒過度或者懲戒過輕，都無法達(dá)到教育的預(yù)期效果。懲戒過度便會使懲戒發(fā)展為懲罰甚至體罰，這不僅不利于幼兒身心的健康發(fā)展，而且也是國家明令禁止的，但懲戒力度不夠或者不懲戒，就無法改正幼兒的不良行為。
（二）面臨的挑戰(zhàn)
目前，幼兒園教師在實(shí)施賞識教育或懲戒教育時(shí)，面臨來自幼兒和家長的壓力。從幼兒的角度講，幼兒對教師賞識教育的接受度遠(yuǎn)高于懲戒教育，雖然不同個性的幼兒在接受程度上會有所不同。從家長的角度來講，不同類型的家長偏向于不同的教育方式。這來源于他們對賞識教育、懲戒教育的不同認(rèn)識。極端型的家長總是一味地支持賞識或者懲戒教育方式。而民主型的家長則認(rèn)為，在幼兒園中，教師對幼兒實(shí)施賞識教育或懲戒教育都是有必要的。當(dāng)然，還有一部分家長堅(jiān)決反對懲戒教育。這些家長認(rèn)為有些幼兒園教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對懲戒的力度掌握不足，一旦教師的教育方式使用有誤，就有可能給幼兒帶來傷害。［2］
四、促進(jìn)賞識教育與懲戒教育有效實(shí)施的建議
無論是賞識教育還是懲戒教育，目前都存在一些問題?；诖耍變簣@教師應(yīng)從以下幾方面來提高賞識教育與懲戒教育的有效性。
（一）幼兒園教師應(yīng)提高自我監(jiān)控能力，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)
教師自我監(jiān)控能力是指教師為了保證教育的質(zhì)量，在教育教學(xué)過程中將教育教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。［3］因此，為了提高自我監(jiān)控能力，幼兒園教師不僅需要關(guān)注教育教學(xué)過程，而且應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動后幼兒的反饋，并對這些反饋不斷進(jìn)行總結(jié)與反思，從而做到合理科學(xué)地運(yùn)用賞識教育或懲戒教育。同時(shí)，無論是對幼兒進(jìn)行賞識教育還是懲戒教育，幼兒園教師的教育出發(fā)點(diǎn)都要基于對幼兒的愛。幼兒園教師在教育中不僅要有愛，而且也要讓幼兒感受到教師的愛。幼兒園教師真正熱愛幼兒，就會帶著溫度、帶著理解、帶著激勵去對待幼兒，用賞識教育或者懲戒教育促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園教師要提高職業(yè)道德素養(yǎng)，做到心中眼中都有幼兒。
（二）幼兒園教師應(yīng)積極與家長溝通，實(shí)現(xiàn)家園共育
良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是日積月累的過程，這個過程中需要家長與教師共同努力，指引幼兒行為。因此，幼兒園教師要積極與家長展開溝通交流，改善幼兒生活和受教育的整體環(huán)境，充分實(shí)現(xiàn)家園共育的目的。教師可以通過家長會、家訪、校園親子活動等方式與家長建立聯(lián)系，并向家長傳達(dá)正確的教育觀念，幫助家長養(yǎng)成正確的賞識觀與懲戒觀，使家長在對待、處理幼兒不合理行為時(shí)能與幼兒園的教育理念保持一致：幼兒表現(xiàn)好時(shí)給予贊賞，而幼兒表現(xiàn)欠佳時(shí)教師和家長共同監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)家園共育。
（三）幼兒園教師應(yīng)合理把握賞識和懲戒的力度
幼兒園教師進(jìn)行賞識教育或懲戒教育時(shí)要做到因材施教，對不同的幼兒、不同的教育事件有不同的處理方式。同時(shí)，幼兒園教師對幼兒的行為進(jìn)行賞識教育或懲戒教育時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持公正原則、靈活原則、及時(shí)原則。賞識和懲戒作為兩種基本教育方式，如果能得到合理的利用，會產(chǎn)生好的效果。但是，如果不合理的使用賞識或者懲戒都會產(chǎn)生不好的效果。［4］因此，幼兒園教師需要掌握賞識和懲戒的力度，將賞識教育與懲戒教育結(jié)合起來，做到賞識中有激勵，懲戒中有鼓勵。
參考文獻(xiàn)：
［1］徐金梅.對“賞識教育”的理性思考［J］.新課程，2011，（11）.
［2］董吉賀.論負(fù)面教育［J］.基礎(chǔ)教育，2014，（3）.
［3］林崇德.教育與發(fā)展：創(chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
［4］張芬.幼兒教師對幼兒懲罰的研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2013.
作者：黃琴琴 曹曉君 單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院