培智學校繪本微視頻制作及使用

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【摘要】培智學校學生識字量偏少、注意力不持久、觀察力較弱，引導他們看繪本、聽繪本、讀繪本、講繪本，對于提高學生閱讀能力、擴展學生的視野、培養(yǎng)學生良好的情緒情感等具有重要意義。制作和使用繪本微視頻時，可從展現(xiàn)繪本封面、精編繪本問題、呈現(xiàn)繪本故事、拓展繪本內容等方面著手，讓每一本繪本都發(fā)揮出更大的作用。

【關鍵詞】培智學校；繪本；微視頻

培智學校學生識字量偏少、注意力不持久、觀察力較弱，引導他們看繪本、聽繪本、讀繪本、講繪本，對于提高學生閱讀能力、擴展學生的視野、培養(yǎng)學生良好的情緒情感等具有重要意義。在疫情防控常態(tài)化的形勢下，筆者所在學校教師制作了精良好聽又好看的繪本微視頻，推送給本校及全區(qū)所有融合教育學校學生，取得了較好的成效。學校教師所制作的繪本微視頻在結構上共分為三個部分。第一部分為“前言”，包括講故事的老師、繪本的展示以及故事題目的介紹、故事簡介、問題的提出等；第二部分為“正文”，即講故事；第三部分為“結尾”，包括答案的揭示、知識能力拓展等以及一些故事、音樂來源等信息。教師在制作和使用繪本微視頻時著重就以下幾個方面深挖、研磨，從而讓每一本繪本都發(fā)揮出更大的作用。

一、展現(xiàn)繪本封面，做好閱讀鋪墊

有人說“封面是書的宣傳員，是不說話的推銷員”。每本書的封面，都是經(jīng)過精心設計的，無論是其內容呈現(xiàn)還是設計目的，都是為了吸引讀者。它就像一個小小的寶藏，蘊含著很多的信息。教師若利用好封面所傳達的信息引導學生讀、看、思、學，對于激發(fā)學生讀的興趣、幫助學生理解整個故事都會有很好的作用。繪本封面內容一般包括故事名稱、作者（包括出版社等）、圖案等。針對培智學校學生認知、理解等能力特點，教師應在“故事名稱”和“圖案”上多做文章。其一，關于封面上的故事名稱?？梢愿鶕?jù)實際和需要，引導學生“讀順”即識字、認字、讀詞讀句，或引導學生“讀懂”即理解詞、句意思等，激發(fā)學生想聽、想看故事的興趣，擴展學生視野，增長學生知識，并為學生理解故事、升華情感等做好鋪墊。如繪本《鼠小弟，長大以后做什么》，很多學生不認識“鼠”，對“長”這個多音字也不是很熟悉。制作和使用繪本微視頻時，教師就可以引導學生認認這個“鼠”字，告知老鼠的一些習性，呈現(xiàn)“長”字的兩個發(fā)音等，從而不僅能讓學生認識生字、讀順故事名字，還能為學生了解故事中鼠小弟為什么選牙醫(yī)以及懂得理想需要腳踏實地的道理做了鋪墊。再如繪本《鯨魚》，教師給學生播放一段關于鯨的視頻，讓學生在聽故事之前了解一下鯨的基本常識，如生活在海里、身體很大、用肺呼吸等，這樣不僅可以增長學生對鯨知識的了解，也能為學生理解故事中的“鯨魚”到底是什么、人們?yōu)槭裁凑也坏健蚌L魚”等做認知上的鋪墊。其二，關于封面上的圖案。繪本的主要對象是兒童，因此其封面上的圖案一般都很簡潔、生動。此外，大部分圖案都是故事中的一個重要片段，展現(xiàn)了故事的核心內容、思想，是故事的精華所在。即它不僅能讓讀者窺見故事的主人公、重要的故事內容，還能幫助讀者感受作者的思想、情感。因此，教師可以利用這些圖案透露的信息，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)其閱讀興趣。如繪本《魚就是魚》中的封面圖案為一條小魚在它的頭腦中幻想著一條帶著翅膀的魚。教師在制作和使用繪本微視頻時就可以挖掘這些“奇點”，提出“這是魚？還是鳥？小魚為什么會這樣想，發(fā)生了什么事嗎？”等問題，從而促進學生去書中尋找答案。再如繪本《鯨魚》的封面是人們坐著小船，拿著釣魚工具，大喊著去抓魚的畫面?！八麄內ジ墒裁?？他們?yōu)槭裁茨敲磁d奮？他們會成功嗎？”等問題也能讓學生更好地投入之后的聽故事環(huán)節(jié)。當然，封面上的作者信息也很重要，通過它們，教師可以選擇名師、大師的繪本或是獲得過國際、國家級獎項的繪本，從而保證繪本的經(jīng)典性、優(yōu)異性。同時還可以通過對作者的了解，更好品讀、體會繪本的特色以及繪本的意義，進而適當?shù)貙⑦@些信息傳遞給學生，做好“引讀人”。

二、精編繪本問題，進行閱讀導讀

“提問題”是繪本微視頻第一部分的核心內容。即在學生聽故事之前，提出問題，讓學生帶著問題帶著任務去聽、看故事。這樣做有助于提高學生聽繪本的注意力，有助于學生對故事核心內容的把握與理解，也有助于激發(fā)學生思維，使學生了解作者所要表達的情感或思想等?！疤釂栴}”應注意以下三個方面。首先，問題不宜多。問題不要超過三個，以方便學生記住所提的問題。且問題之間應該有一定的層次或聯(lián)系，這樣會在學生頭腦中留下深刻的“問題印象”，提高學生探究的興趣。如繪本《鼴鼠與小鳥》提出了這樣3個問題：“1.小鼴鼠是怎樣照顧失去媽媽的小鳥的？2.小鼴鼠為什么把小鳥關進了籠子里？3.小鼴鼠最后把小鳥放出來了嗎？”其次，問題要實在。要能在故事中尋找到問題的答案，方便學生操作，給學生創(chuàng)造成功的機會，提高學生尋找答案和回答問題的動力。如：繪本《鼠小弟，你長大以后做什么》提出的問題是：“1.鼠小妹問了鼠小弟以外還問了哪些動物？它們又是怎么回答的？2.鼠小弟的答案是什么？鼠小妹自己的呢？”再次，問題圍繞主題。這樣的問題才更有意義，才能更好地幫助學生梳理故事脈絡，抓住或概括出故事主要內容。這樣，故事的主題思想也能順勢被“喚”出來。如繪本《魚就是魚》的問題設計：“1.青蛙給小魚講了哪些‘奇特’的東西？而它們被小魚想象成了什么樣子？2.‘魚就是魚’這句話是誰說的？在什么情況下說的？”又如繪本《鯨魚》的問題設計：“1.人們是怎么找‘鯨魚’的，找到了嗎？2.小女孩是怎么看到‘鯨魚’的，那‘鯨魚’到底是什么？”再如繪本《我愛媽媽》的問題設計：“1.小熊在媽媽幫助下學會了哪些本領？每學會一次本領小熊都會在心里說什么？2.小熊想告訴媽媽什么？媽媽想告訴小熊什么？”

三、呈現(xiàn)繪本故事，做好閱讀素材

圖畫+講解+音樂的繪本微視頻，可以從視覺、聽覺兩個方面刺激學生的大腦。呈現(xiàn)繪本故事是整個繪本微視頻的核心內容，也是展現(xiàn)、考驗教師語言基本功的重要環(huán)節(jié)。為了讓學生愛聽、愛看，在制作繪本微視頻時要做到以下幾個方面。首先，畫面和文字清晰、簡潔。培智學校學生的觀察能力弱，因此所選故事的畫面也要相對簡潔、明朗，教師在選用繪本時也要針對這個方面做一些改編。其次，聲音柔緩、生動。圖畫、人聲、音樂三者結合，形成一個立體、動態(tài)的電子視頻，是對原紙質繪本的再造與升華。這也是繪本微視頻相對于紙質繪本最大的不同。能否吸引智障學生主動甚至反復去聽讀繪本故事、理解故事內容，關鍵就是“聲音”。教師的配音在這里不是簡單地讀出文字，而是用自己的聲音激活文字，傳遞作品或文字中所蘊含的喜怒哀樂、情緒情感的變化，從而給學生創(chuàng)造一個生動的、奇妙的有聲繪本世界，更好地讓學生在繪本世界中汲取營養(yǎng)、受到感染熏陶。此外，要選用恰當?shù)囊魳罚瑥亩群嫱谐龉适碌那楦?，又舒緩學生的情緒。

四、拓展繪本內容，豐富閱讀外延

繪本微視頻第三部分的主要內容就是拓展延伸。這個拓展一般來說是結合“回答問題”產(chǎn)生的，有時是進一步的追問追思，有時是知識的拓展、能力的訓練，有時是聯(lián)系實際、學以致用，有時是思想主題的提煉……具體是什么，拓展多少，都是根據(jù)繪本故事本身的特點以及學生的實際來確定的。如繪本微視頻《魚就是魚》的第一個問題“青蛙給小魚講了哪些‘奇特’的東西？而它們被小魚想象成了什么樣子？”學生回答完后，教師說：“青蛙給小魚還講了許多許多奇特的東西，請你變成小青蛙給小魚繼續(xù)講一講。”這就給學生提供了一個模仿語言、鍛煉思維、發(fā)揮想象能力的拓展訓練。第二個問題“‘魚就是魚’這句話是誰說的？在什么情況下說的？”學生回答完后教師就提煉出這個繪本故事所反映的主題思想，讓學生從故事中得到啟發(fā)和教育：“每一個人都是獨特的自己，都有自己擅長或不足之處，一定要了解自己，愛護自己?！薄棒~就是魚，你就是你！”又如繪本微視頻《鼴鼠與小鳥》，解釋了每個問題的答案之后，教師都讓學生設身處地地想象小鳥的感受———“假如你是那只小鳥，你會對小鳥說什么”，讓學生從小鳥的角度感受因鼴鼠的行為所帶來的情感的變化“感激—難過—快樂”。通過這樣的“假如”引導，幫助學生深刻理解“自由的愛才是真的愛”這一人生哲理。其后的思想提煉“當我們深愛一件事物的時候，可能會想占有它，就像小鼴鼠那樣緊緊鎖住小鳥不讓它飛。但這不是真的愛！有時候并不是把最喜愛的東西牢牢攥在手里才是愛，我們要選擇真正對的方式去表達我們的情感，才不會傷害到我們喜愛的事物。愛，更是一種自由，唯有自由的愛，才是真正的擁有！”并聯(lián)系實際：“如果是你，你會把這只可愛的小鳥放回大自然嗎？你又是如何對待身邊的小動物的？”從而把“愛”的教育推向更深一層。恰當編制并使用繪本微視頻，能讓培智學校學生遨游在充滿智慧、飽含豐富思想內涵的神奇繪本世界里。學生在聽、看、說繪本故事中感受著繪本所傳達的喜怒哀樂，感受著真善美的行為與思想，在潛移默化中學習了知識、培養(yǎng)了能力、提高了情商。

作者:李銀環(huán) 單位:北京市通州區(qū)培智學校