培智數(shù)學(xué)生活化高效課堂創(chuàng)建

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隨著新一輪數(shù)學(xué)課程改革的推進(jìn)與深化，多元化的評價(jià)體系正在建立，對培智學(xué)校的教育也提出了新的要求。2007年2月國家教育部頒布了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，該方案首次將培智學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)科更名為“生活數(shù)學(xué)”，對培智數(shù)學(xué)教育設(shè)定新的目標(biāo)：“以幫助學(xué)生形成和掌握與生活相關(guān)的簡單的數(shù)的概念、數(shù)的運(yùn)算、時空認(rèn)識、以及數(shù)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用簡單的運(yùn)算工具等為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有初步的計(jì)算技能、初步的思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決日常生活中一些簡單問題的能力?！贝舜畏桨柑岢龅囊粋€突出特點(diǎn)是數(shù)學(xué)的生活化，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，這使培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生著巨大的變化。但是現(xiàn)在的培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)又走向了另一個極端，即只關(guān)注其現(xiàn)實(shí)性和趣味性，卻忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的性、實(shí)效性和客觀性，致使數(shù)學(xué)教學(xué)走入了極端“生活化”的誤區(qū)。

1培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.1數(shù)學(xué)“生活化”喧賓奪主

數(shù)學(xué)回歸生活，并不意味著生活就是數(shù)學(xué)，也不意味生活可以替代數(shù)學(xué)．?dāng)?shù)學(xué)是抽象和理性的，生活卻是具體和感性的。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師一味追求數(shù)學(xué)的“生活化”，把聯(lián)系生活作為唯一的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，數(shù)學(xué)課變成了講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示課。數(shù)學(xué)教學(xué)變成單純地研究學(xué)生的實(shí)際生活，片面追求數(shù)學(xué)的“生活化”，削弱“數(shù)學(xué)化”，喧賓奪主，用“生活化”取代“數(shù)學(xué)化”。在倡導(dǎo)“數(shù)學(xué)生活化”的同時，我們必須清楚地認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的區(qū)別。過于放大“生活化”，導(dǎo)致的后果是阻礙智障學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，形成學(xué)生對數(shù)學(xué)的錯覺。

1.2數(shù)學(xué)“生活化”缺乏實(shí)踐

“生活化”情境的設(shè)置和素材的運(yùn)用，一方面要與時俱進(jìn)，體現(xiàn)時代特征，體現(xiàn)開放性、創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性；另一方面要以智障學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，素材必須接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活．熟悉的生活情境和素材，不僅可以調(diào)動智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還可以使智障學(xué)生體會創(chuàng)新來自實(shí)踐的道理。但是，如果學(xué)生對素材缺少直觀的感性認(rèn)識，“生活化”的效果就會大打折扣。所以教學(xué)中除了注意“生活化”情境的創(chuàng)設(shè)外，還必須加強(qiáng)實(shí)踐活動，使智障學(xué)生有更多的機(jī)會接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，收集生活素材，積累經(jīng)驗(yàn)，更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)和生活的依存關(guān)系。

1.3數(shù)學(xué)“生活化”流于形式

倡導(dǎo)“數(shù)學(xué)生活化”，首先要理解“數(shù)學(xué)生活化”的本質(zhì)和精髓，不能為“生活化”而“生活化”，“數(shù)學(xué)生活化”是將數(shù)學(xué)回歸生活，在生活中提升數(shù)學(xué)，使生活與數(shù)學(xué)相得益彰．但是部分教師在教學(xué)過程中，生活素材情境簡單化，甚至走向形式。例如講四則運(yùn)算時，不是從“買東西”引入，就是從“賣東西”開始．內(nèi)容雖然現(xiàn)實(shí)了，但意義不大，缺少思考性和挑戰(zhàn)性。沒有把握“數(shù)學(xué)生活化”的真正內(nèi)涵。倡導(dǎo)“數(shù)學(xué)生活化”并不意味著將所有的數(shù)學(xué)知識全部“生活化”，也不意味著將數(shù)學(xué)泛化和庸俗化，更不意味著每一節(jié)數(shù)學(xué)課都要創(chuàng)設(shè)問題情境。因?yàn)檫^分依賴生活情境，難免會掩蓋數(shù)學(xué)的本質(zhì)，削弱數(shù)學(xué)本身的魅力。多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它以圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，讓原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象。在課堂上利用多媒體輔助教學(xué)可以提供虛擬現(xiàn)實(shí)，達(dá)到完成真實(shí)性任務(wù)的目的。如果多媒體提供的生活化情境停留在表面上的熱鬧，沒有帶給學(xué)生智力的挑戰(zhàn)和認(rèn)知的沖突，那么這樣的教學(xué)手段就是流于形式，這樣的“生活化”有點(diǎn)形似神離。

2針對問題提出對策

要構(gòu)建培智學(xué)校生活化的數(shù)學(xué)課堂，要讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師就必須善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活中的問題，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，適當(dāng)做些變形處理，讓數(shù)學(xué)更多的聯(lián)系實(shí)際，貼進(jìn)生活。達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。在培智學(xué)校教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來，特別符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。因此，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，注重實(shí)踐第一，對于學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進(jìn)整體素質(zhì)發(fā)展，具有重要意義。使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來處理：

2.1結(jié)合生活實(shí)際，合理組織教材

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。然而，現(xiàn)行教材中，往往出現(xiàn)題目老化，數(shù)據(jù)過時，離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)的情況，如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形式的要求。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。例如：教學(xué)乘數(shù)習(xí)題：一個糧店一天售出面粉8袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?這樣一道例題學(xué)生感覺與自己生活太遠(yuǎn)，與自己的關(guān)系又不是很密切，所以不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果照著原例題講，學(xué)生肯定會覺得枯燥無味。于是筆者利用課后的一道練習(xí)題為例，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際延伸開來。開始筆者就讓學(xué)生猜測一個滴水的水龍頭每天要白白的流掉多少千克水?同學(xué)們一聽生活中經(jīng)常能遇到類似的事情，于是興致盎然:有的猜測5千克，有的猜測10千克，還有猜測20千克的。一個漏水的龍頭一天流掉10千克一個月（30天）會流掉多少千克水?學(xué)生馬上算出300千克。隨著計(jì)算結(jié)果的出現(xiàn)，學(xué)生不覺吃驚：哇！這么多呀!這道應(yīng)用題又來源于生活，所以他們感覺不難，而且有趣，同時受收到了節(jié)約用水的教育。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材，改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。

2.2創(chuàng)設(shè)生活情景，培養(yǎng)解決問題的能力

數(shù)學(xué)教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學(xué)化了的問題，為了使學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題，努力去創(chuàng)設(shè)生活情景。俗話說：“百聞不如一見”。教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的年齡特征和生活中的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)一定的情境，能有效的強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，也能很好的幫助學(xué)生理解比較抽象的數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)源于生活，實(shí)現(xiàn)“生活化”和“數(shù)學(xué)化”的和諧統(tǒng)一，是數(shù)學(xué)課程的重要理念，也應(yīng)該成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者追求的目標(biāo)，所以我們教師應(yīng)捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁。

作者：王亮 單位：江蘇省建湖縣特殊教育學(xué)校