水利工程制圖課程實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建實(shí)踐

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[摘要]本文探討了水利工程制圖課程改革的新思路，以解決工程制圖課程教學(xué)面臨的實(shí)際問題，強(qiáng)化工程制圖課程的專業(yè)性、實(shí)踐性、職業(yè)性，重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，構(gòu)建課程實(shí)訓(xùn)體系，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法以及改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了探索。

[關(guān)鍵詞]課程改革實(shí)訓(xùn)體系實(shí)踐模式

水利工程制圖作為水利工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，內(nèi)容一直帶有學(xué)科特色自成體系。如果只注重制圖課程的基礎(chǔ)性和理論知識(shí)的完整性，容易造成課程內(nèi)容的設(shè)置專業(yè)性弱化、實(shí)踐性不足、職業(yè)性不強(qiáng)，直接影響水利工程制圖課程的學(xué)習(xí)效果。本文通過對(duì)水利企業(yè)的需求調(diào)查，按照“以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的思想，對(duì)水利工程制圖課程進(jìn)行重新設(shè)置與整合，對(duì)課程的實(shí)訓(xùn)體系進(jìn)行重新構(gòu)建，重在強(qiáng)化課程的專業(yè)性、實(shí)踐性、職業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。重新設(shè)置課程內(nèi)容緊密對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的要求，將原來的《工程制圖》和《工程制圖CAD》課程整合成《工程制圖CAD與識(shí)圖》一門課程。課程內(nèi)容設(shè)置14個(gè)單元，既包括投影、視圖、基本體、組合體等基礎(chǔ)理論知識(shí)，也包括專業(yè)繪圖知識(shí)，層層遞進(jìn)，使學(xué)生順利完成基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能之間的銜接。增加了CAD繪圖內(nèi)容，確保學(xué)生在掌握扎實(shí)的工程制圖基礎(chǔ)技能的同時(shí)，也能夠掌握CAD繪圖能力。構(gòu)建課程實(shí)訓(xùn)體系強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)在重新設(shè)置課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過充分調(diào)研該專業(yè)崗位需求、學(xué)生現(xiàn)狀、學(xué)生技能掌握規(guī)律及制圖課程的特點(diǎn)，對(duì)《水利工程CAD及識(shí)圖》課程的實(shí)訓(xùn)體系進(jìn)行重新構(gòu)建。整個(gè)實(shí)訓(xùn)體系設(shè)置為三個(gè)階段：第一個(gè)階段增加了專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生掌握制圖課程和水利工程專業(yè)的關(guān)系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化課程的專業(yè)性；第二個(gè)階段為課堂實(shí)訓(xùn)，設(shè)計(jì)了隨堂實(shí)訓(xùn)和14單元項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，從基礎(chǔ)技能到復(fù)合技能再到專業(yè)技能，層層遞進(jìn)，逐步提高；第三個(gè)階段為課程結(jié)束后進(jìn)行的綜合實(shí)訓(xùn)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際綜合訓(xùn)練繪圖、識(shí)圖技能，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。課程實(shí)訓(xùn)體系設(shè)計(jì)的核心理念是實(shí)現(xiàn)四個(gè)結(jié)合，即課程和專業(yè)結(jié)合，能力和職業(yè)結(jié)合，理論和實(shí)踐結(jié)合，學(xué)習(xí)和操作結(jié)合，強(qiáng)化課程的專業(yè)性、實(shí)踐性、職業(yè)性。另外，為符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)三個(gè)階段環(huán)節(jié)，由易到難、由低到高，逐步掌握專業(yè)繪圖識(shí)圖能力。

1.專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

制圖課程是一年級(jí)新生一進(jìn)校就安排的課程，新生剛?cè)雽W(xué)后，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)很膚淺，對(duì)課程了解很少，更不用說掌握課程和專業(yè)的關(guān)系，沒有樹立正確的課程觀，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)這種實(shí)際情況，設(shè)置了專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的內(nèi)容選擇當(dāng)?shù)赜忻乃こ虒?shí)體“渭惠渠”作為典型案例，“渭惠渠”為我國治水先驅(qū)李儀祉倡導(dǎo)修建，位于楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院門口，便于學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩，且和校園李儀祉塑像隔墻呼應(yīng)，更增加了實(shí)習(xí)效果。渠上水工建筑物較多，閘、壩、橋、洞都有，完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和參觀的需要。通過參觀學(xué)習(xí)渭惠渠的壩、水閘等，聯(lián)系實(shí)體工程，介紹制圖課程一些基本概念，讓學(xué)生對(duì)實(shí)體工程和制圖元素產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)空間想象力，增加現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)感。參觀前，教師充分查閱渭惠渠修建的背景資料，使現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)更加形象生動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)案例工程的體驗(yàn)，為后期學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)作業(yè)為繪制實(shí)習(xí)中看到案例工程示意圖，強(qiáng)化案例工程印象，此外，要求學(xué)生寫一篇制圖和專業(yè)關(guān)系的體會(huì)，之后教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)選擇我國治水先驅(qū)李儀祉倡導(dǎo)修筑的“渭惠渠”作為典型案例，可以讓學(xué)生從中體會(huì)歷史人物對(duì)于國家水利的貢獻(xiàn)，吸收行業(yè)歷史文化精髓，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和為民服務(wù)的情懷，樹立正確的專業(yè)課程學(xué)習(xí)觀，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.課堂實(shí)訓(xùn)

課堂實(shí)訓(xùn)是隨課堂教學(xué)進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，是整個(gè)課程實(shí)訓(xùn)體系最重要的部分，最大的特點(diǎn)是邊講邊練、理實(shí)結(jié)合、學(xué)做結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的鞏固具有良好效果。課堂實(shí)訓(xùn)包括隨堂實(shí)訓(xùn)和單元項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，隨堂實(shí)訓(xùn)根據(jù)需要隨課堂進(jìn)行邊講邊練，單元項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為完成一個(gè)單元學(xué)習(xí)后安排的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，總計(jì)14個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，前9個(gè)項(xiàng)目為繪圖、識(shí)圖的基本技能，后5個(gè)項(xiàng)目為專業(yè)繪圖識(shí)圖技能?；炯寄芾镎队胺?，平面立體和回轉(zhuǎn)體投影，組合體、實(shí)體工程的視圖、剖視和斷面圖為實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容。專業(yè)繪圖技能也為重點(diǎn)內(nèi)容，制圖基本知識(shí)、點(diǎn)線面的投影基礎(chǔ)等為次重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于一些國標(biāo)規(guī)定的細(xì)節(jié)部分，可適當(dāng)安排學(xué)生自學(xué)練習(xí)。課堂實(shí)訓(xùn)以“渭惠渠”作為典型案例，為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性，教師可利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，建立“渭惠渠”及水工建筑物的立體和平面模型庫，教學(xué)過程中用二維和三維制圖軟件進(jìn)行演示，輔助學(xué)生逐步提高空間想象力，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。“渭惠渠”位于楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院門口，方便學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中反復(fù)去現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)實(shí)體，由簡單到復(fù)雜，由易到難，盡快掌握工程制圖抽象、枯燥的理論知識(shí)和技能。學(xué)生根據(jù)需要可以練習(xí)手工繪圖技能，也可以到CAD實(shí)訓(xùn)室練習(xí)計(jì)算機(jī)繪圖技能。

3.綜合實(shí)訓(xùn)

綜合實(shí)訓(xùn)是安排在課堂實(shí)訓(xùn)后的集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)。結(jié)合楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際情況以及對(duì)培養(yǎng)人才定位的具體要求，選擇“渭惠渠”一個(gè)小型水工建筑物作為綜合實(shí)訓(xùn)典型案例，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)體水工建筑物想象畫出立體圖。畫圖過程即是圖解思考的過程。通過實(shí)訓(xùn)，理解和應(yīng)用投影法的基本理論，貫徹制圖標(biāo)準(zhǔn)、熟悉基本的專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練計(jì)算機(jī)繪圖的操作技能，以達(dá)到培養(yǎng)對(duì)三維形狀和相關(guān)位置的空間邏輯思維和形象思維能力，培養(yǎng)繪圖、讀圖的能力。讓學(xué)生能夠熟練使用AutoCAD軟件，并能根據(jù)要求識(shí)讀并手工抄繪，或快速CAD抄繪水閘、重力壩、土石壩、隧洞等典型水工建筑物施工圖A3圖2幅以上。綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，將學(xué)生分成若干組，各小組自主運(yùn)用在學(xué)習(xí)中掌握的繪圖基本知識(shí)和技能，自行完成工程制圖和CAD制圖。同一小組各成員間的項(xiàng)目任務(wù)不同，每個(gè)成員在完成自己任務(wù)的同時(shí)，又互相協(xié)作共同完成總?cè)蝿?wù)，使得學(xué)生對(duì)原本枯燥的繪圖工作充滿興趣，較大地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。在學(xué)生繪圖過程中，教師主要起到引導(dǎo)作用，將絕大多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生完成各自項(xiàng)目任務(wù)。對(duì)于學(xué)生集中提出的共性問題統(tǒng)一講解，個(gè)性問題采取單獨(dú)指導(dǎo)，積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。綜合實(shí)訓(xùn)考核為過程考核+成果考核，其中過程考核占40%，主要包括隨堂實(shí)訓(xùn)成績和單元項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的成績，成果考核占60%，主要包括圖紙完成情況及教師評(píng)定。改革實(shí)踐教學(xué)模式提高學(xué)生實(shí)踐能力為實(shí)現(xiàn)水利制圖課程實(shí)訓(xùn)體系的核心理念，即理實(shí)結(jié)合、學(xué)做結(jié)合，通過多年的實(shí)踐探索，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將教師的講解、演示與學(xué)生操作、練習(xí)相結(jié)合，形成了“講—演—練—評(píng)”為一體的實(shí)踐教學(xué)模式?！爸v”即教師將相關(guān)的理論知識(shí)先行講解，講解時(shí)注意理論聯(lián)系實(shí)際，語言力求簡練、通俗、準(zhǔn)確。演示穿插在講解過程中進(jìn)行，演示能使學(xué)生獲得關(guān)于實(shí)際動(dòng)作的清晰表象，學(xué)生通過模仿盡快掌握畫圖的方法和技巧。學(xué)生根據(jù)教師的講解、演示,親自動(dòng)手操作，體會(huì)技能操作的要領(lǐng)和步驟。“講—演—練—評(píng)”實(shí)踐教學(xué)模式中，學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)是關(guān)鍵，占到學(xué)時(shí)數(shù)的60%，一切理論和知識(shí)點(diǎn)都轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著的技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師通過巡回指導(dǎo)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)改正，效果非常顯著?！爸v—演—練—評(píng)”實(shí)踐教學(xué)模式以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，有利于學(xué)生的多邊互助，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了平等參與的機(jī)會(huì)。小組長可以輪流擔(dān)任，每人都有機(jī)會(huì)代表小組向班級(jí)其他小組匯報(bào)，讓每個(gè)人都有歸屬感和認(rèn)同感，小組成員團(tuán)結(jié)一致，共同出謀劃策，為小組目標(biāo)的達(dá)成作出努力，培養(yǎng)了學(xué)生交流共處的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

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作者：宋亮 單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院