探析國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)開展雙語教學(xué)的可行性分析

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語教學(xué)必須首先是學(xué)科性的，特別是在大學(xué)本科及以上教育層次的人才培養(yǎng)中，利用外語來掌握外向型學(xué)科的理論體系和了解本學(xué)科的前言學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)是雙語教學(xué)的根本目標(biāo)。同時，雙語教學(xué)還應(yīng)該是面向?qū)嵺`和以滿足社會對專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用需要為目的，注重提高學(xué)生掌握和使用第二語言的能力。從雙語教學(xué)效果的影響因素來看，高水平的師資、適宜的教學(xué)模式和方法、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿和實(shí)際外語水平、教材的選用以及良好語言環(huán)境的營造等可控因素是影響雙語教學(xué)效果的主要因素。

一、國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)的定位

首先，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是一個涉外性很強(qiáng)的專業(yè)，利用英語教授專業(yè)課程，應(yīng)服務(wù)于構(gòu)建和拓展本專業(yè)學(xué)科體系，以滿足學(xué)生獲得專業(yè)知識的要求。很多經(jīng)貿(mào)專業(yè)的主干課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、國際物流與供應(yīng)鏈管理等課程的知識體系，或脫胎于國外的相關(guān)學(xué)科，或反映國外最新實(shí)踐和慣例規(guī)則的要求，采用英文講授可以幫助學(xué)生及時了解學(xué)科發(fā)展趨勢。經(jīng)貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)能掌握我國和主要貿(mào)易伙伴國的法律法規(guī)，掌握國際貿(mào)易、國際物流基礎(chǔ)理論和慣例規(guī)則，能靈活分析和解決多變市場環(huán)境下商務(wù)問題的復(fù)合型人才。因此，雙語教學(xué)實(shí)施的首要目的是幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用本專業(yè)的學(xué)科知識，過分強(qiáng)調(diào)語言而忽視實(shí)際學(xué)科教育的需要是不可取的。

其次，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的雙語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力，提升學(xué)生在實(shí)踐中解決問題的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。經(jīng)貿(mào)工作的涉外性質(zhì)決定了教學(xué)中外語應(yīng)用要反映實(shí)踐的需要，人才培養(yǎng)成功與否最終要在實(shí)際工作中加以檢驗(yàn)。目前，動手能力差和外語實(shí)際應(yīng)用能力弱，是當(dāng)前我國高校國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的主要原因之一。所以，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)如果不能在教學(xué)中以學(xué)生的就業(yè)前景為導(dǎo)向，以用人單位對學(xué)生的反饋評價結(jié)果來調(diào)整專業(yè)課教學(xué)，那么應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就只能是一句空話。因此，基于實(shí)踐平臺的雙語教學(xué)應(yīng)是未來專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。

二、國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)中存在的問題

從雙語授課實(shí)踐看，雙語教師的專業(yè)水準(zhǔn)及英語應(yīng)用水平，學(xué)生的基礎(chǔ)外語水平以及應(yīng)用英語機(jī)會的多少，學(xué)生對先修課程的掌握程度，都是影響學(xué)生雙語課程學(xué)習(xí)效果的主要因素。目前國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)中存在的主要問題如下：

(一)雙語教學(xué)師資力量不足

教授經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語課程的教師，既要扎實(shí)地掌握專業(yè)理論知識，又要能夠自如地應(yīng)用英語，這是保證雙語課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。我國早期不重視外語教育，這導(dǎo)致目前大部分專業(yè)課教師的外語習(xí)得屬于晚期浸入式，其后續(xù)外語學(xué)習(xí)機(jī)會也有不確定性，他們的外語聽說能力相對較弱，這與雙語教師應(yīng)在各種場合都能近乎同樣流利地使用兩種語言聽、說、讀、寫和思維的“平衡雙語人”[3]8的要求有較大差距。同時，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)的內(nèi)容涉及商務(wù)談判、外貿(mào)合同條款的磋商和簽訂、信用證下的審證和制單、爭議處理和索賠等實(shí)際操作問題，如果教師沒有相關(guān)貿(mào)易實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，條框化地講解教材和國際慣例規(guī)則，易使教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際操作脫節(jié)，難以在教學(xué)中把握重點(diǎn)，同時會使學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在對文本和案例的理解上，不利于培養(yǎng)學(xué)生靈活解決實(shí)際問題的能力。

(二)缺乏實(shí)踐

環(huán)境在國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)中，大部分課程的設(shè)置是以實(shí)踐為導(dǎo)向的，比如商務(wù)交流、商務(wù)合同與談判、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際結(jié)算等課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)越豐富，越有利于雙語教學(xué)效果的達(dá)成。但是，在我國大多數(shù)高校國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)一直相對薄弱。目前，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的主干課程教學(xué)中都包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，意圖讓學(xué)生通過全程仿真的進(jìn)出口業(yè)務(wù)訓(xùn)練，掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，但是，教學(xué)軟件更多是模擬外貿(mào)環(huán)境，側(cè)重從流程和參與貿(mào)易角色的角度輔助學(xué)生理解書本內(nèi)容，這和貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)存在不小差距。校內(nèi)的商務(wù)仿真實(shí)驗(yàn)替代不了真正的貿(mào)易企業(yè)實(shí)習(xí)，而由于種種原因，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)流于形式，沒有起到應(yīng)有的作用。學(xué)生缺少對貿(mào)易工作直觀感性的認(rèn)識，就很難意識到外語在課程教學(xué)和貿(mào)易實(shí)踐中的重要性，很難激發(fā)對雙語課程的學(xué)習(xí)熱情，更談不上利用實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化對貿(mào)易專業(yè)知識的應(yīng)用了。

(三)課程體系缺乏系統(tǒng)性

目前，雙語課程的開設(shè)，一般由專業(yè)課的任課教師提出申請，在符合學(xué)校開設(shè)雙語課基本條件的基礎(chǔ)上，再由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的考評認(rèn)定。某課程是否采用雙語教學(xué)模式，多是任課教師根據(jù)自己的英語水平?jīng)Q定的，而不是根據(jù)專業(yè)實(shí)際需要所做的統(tǒng)一規(guī)劃，這不利于學(xué)生對雙語課程的延續(xù)性學(xué)習(xí)，也在一定程度上打擊了后續(xù)課程的任課教師開展雙語教學(xué)的積極性。

(四)學(xué)生的外語水平參差不齊

在雙語教學(xué)中，外語是講授學(xué)科知識的媒介，如果學(xué)生外語基礎(chǔ)較差，跟不上教師的授課思路，就談不上有積極的響應(yīng)，進(jìn)而直接影響其學(xué)習(xí)積極性和對專業(yè)知識的掌握。由于大學(xué)生生源范圍遍及全國，學(xué)生基礎(chǔ)外語水平參差不齊，大班授課中常出現(xiàn)程度好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象，這會進(jìn)一步影響學(xué)生對雙語授課的認(rèn)可。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)自認(rèn)為英語水平較差的學(xué)生都對雙語授課持否定態(tài)度，他們的考評成績也不理想。所以，學(xué)生的基礎(chǔ)外語水平差是制約雙語教學(xué)效果的最直接因素之一。

三、國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的思路

(一)對雙語師資力量進(jìn)行“事前干預(yù)”，擇優(yōu)選拔雙語課教師

對雙語師資力量進(jìn)行“事前干預(yù)”，體現(xiàn)在對擬開課教師的語言能力篩選和培訓(xùn)上。學(xué)校要優(yōu)先選擇有國外學(xué)位和訪問研修經(jīng)歷的教師任課，對其他有意開設(shè)雙語課的教師要進(jìn)行不少于一個學(xué)期的脫產(chǎn)英語培訓(xùn)，然后根據(jù)培訓(xùn)考核結(jié)果確定其能否勝任雙語教學(xué)。同時，學(xué)校要建立雙語課教學(xué)獎勵機(jī)制，如提高雙語教師的計(jì)酬課程系數(shù)，鼓勵教師出國研修外語等，以切實(shí)提高雙語教師的授課積極性。此外，學(xué)校要建立長效穩(wěn)定的雙語師資培育機(jī)制。國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的主干課程任課教師應(yīng)該定期到外貿(mào)、銀行等對口單位進(jìn)行實(shí)踐，避免教學(xué)內(nèi)容老化或與實(shí)際工作需要脫節(jié)，縮短課堂教學(xué)與實(shí)際工作要求之間的距離。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐課教學(xué)

在國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)越豐富，越有利于學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的理解和鞏固，越有利于雙語教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用型國際貿(mào)易人才培養(yǎng)，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，要在課程設(shè)置中適當(dāng)增大實(shí)踐教學(xué)課時比例，要從實(shí)驗(yàn)室軟件仿真模擬到校外實(shí)習(xí)或參觀，逐步將學(xué)生引入實(shí)際工作環(huán)境。需要特別注意的是，實(shí)驗(yàn)室的商務(wù)仿真系統(tǒng)不能代替校外的專業(yè)實(shí)習(xí)，在沒有條件的情況下學(xué)校至少應(yīng)該邀請具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士定期給學(xué)生開設(shè)講座。

(三)合理設(shè)置雙語課程體系

從專業(yè)建設(shè)的角度看，雙語課程的開設(shè)不應(yīng)是孤立的，應(yīng)從課程體系的高度系統(tǒng)規(guī)劃。根據(jù)河南工業(yè)大學(xué)經(jīng)貿(mào)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)方案，學(xué)科平臺課包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易、國際金融等，這些課程依次分布在第一學(xué)期到第五學(xué)期；雙語課程在第四學(xué)期以后開設(shè)，在第四和第五學(xué)期前半學(xué)期開設(shè)雙語國際商務(wù)、商務(wù)交流、商務(wù)合同與談判等課程，第五學(xué)期后半學(xué)期逐步在具有一定難度并能體現(xiàn)專業(yè)特色的專業(yè)平臺課（如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際結(jié)算、糧食期貨實(shí)盤操作、國際物流學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易等課程）中有選擇地開設(shè)雙語課程。實(shí)踐證明，這種課程體系設(shè)置較為合理，從課程考核和學(xué)生座談反饋的情況來看，學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用情況良好。

(四)采取多樣化課堂教學(xué)組織方式，注重實(shí)時反饋和監(jiān)

控雙語授課的教學(xué)組織方式是影響雙語教學(xué)效果的主要因素之一，教師選擇適合學(xué)生身心特征和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式與手段，注重與學(xué)生之間的互動，營造良好的雙語教學(xué)環(huán)境，對于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得特別重要。首先，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，在課堂上雙語的使用比例應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和外語水平來確定。其次，教師要避免“灌輸式”的教學(xué)方式，可以在案例教學(xué)中通過小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得到足夠的語言和專業(yè)知識應(yīng)用訓(xùn)練，從而保證他們學(xué)習(xí)的能動性，提高雙語教學(xué)的效果。最后，雙語課教師要針對學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況、課下預(yù)習(xí)和作業(yè)的完成情況確立明確的考核機(jī)制，并及時總結(jié)分析，從而使學(xué)生更注重自我學(xué)習(xí)。只有這樣，雙語教學(xué)才能最終達(dá)到基于語言應(yīng)用能力的應(yīng)用型經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

作者：王殊 單位：河南工業(yè)大學(xué)