工科專業(yè)本科畢業(yè)設計質量探思

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摘要：強化各責任主體責任，建立畢業(yè)設計質量監(jiān)控系統(tǒng)，加強和改進畢業(yè)設計過程管理，構建“專業(yè)教師-設計師-現(xiàn)場工程師”相結合的本科畢業(yè)設計聯(lián)合指導模式。探索并建立適合本科畢業(yè)設計質量管控多主體參與的評閱機制和多主體評價機制、評價體系與評價方法是提高本科畢業(yè)設計質量的關鍵。

關鍵詞：工科專業(yè)；畢業(yè)設計；質量提高

為保證本科人才培養(yǎng)基本質量，教育部于2004年下發(fā)了《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》，對畢業(yè)設計（論文）階段教學管理、畢業(yè)設計（論文）指導教師管理、畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)的學風建設和保證經(jīng)費投入等方面提出了明確要求，以加強對畢業(yè)設計（論文）工作的宏觀管理和指導。本文以采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)設計為例，探討了影響本科畢業(yè)設計質量的因素及相關責任主體擔負的責任，并就如何提高學生的畢業(yè)設計質量，提出思考與建議。

一、影響因素

由于礦業(yè)行業(yè)的特殊性與艱苦性，部分學生與家長對專業(yè)的認同度較低。部分學生對非“研考”專業(yè)課學習不夠重視，專業(yè)課學習效果很不理想，基礎不扎實，靈活運用知識能力不足。少部分學生存在僥幸心理，學風不夠端正。畢業(yè)設計時以“學術失范”和“誠信缺失”為代價，采用抄襲、剽竊、網(wǎng)購或槍手作戰(zhàn)，畢業(yè)設計質量嚴重受損。采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)設計是工程實踐性很強的實踐教學環(huán)節(jié)，部分教師沒有礦山企業(yè)的現(xiàn)場實踐經(jīng)歷，對礦山工程構成及相互聯(lián)系不了解；帶領學生去現(xiàn)場進行各類實習的過程中，又不愿親臨生產(chǎn)現(xiàn)場、充分了解現(xiàn)場，以彌補自身企業(yè)實踐能力的不足；或是因跨專業(yè)碩博學習，不具備扎實的本專業(yè)本科知識基礎，存在本專業(yè)知識結構缺陷和應有的工程實踐經(jīng)驗不足，在指導學生畢業(yè)設計時理論與實踐脫節(jié)。個別教師責任心不強，對學生畢業(yè)設計指導和監(jiān)督不到位。對學生各階段設計任務的完成情況不認真檢查落實，反而在畢業(yè)設計審閱、評審與畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)以自己“沒面子”為由，給學生爭取較高的成績。沒有擔負起“傳道、授業(yè)、解惑”的責任，嚴重影響畢業(yè)設計質量提高?！皵?shù)據(jù)庫查重”能夠有效發(fā)現(xiàn)和遏制學生“抄襲”“剽竊”“網(wǎng)購”等學術不端行為，但對畢業(yè)設計質量提高存在一定的負面影響。采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生在遵循國家《金屬與非金屬礦山安全規(guī)程》（以下簡稱“安全規(guī)程”）與《冶金礦山采礦設計規(guī)范》（以下簡稱“設計規(guī)范”）的前提下，正確與靈活運用所學專業(yè)知識，設計出礦山開采的實際工程。采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)設計是由設計圖紙與畢業(yè)設計說明書兩部分組成，其中畢業(yè)設計說明書反映設計圖紙所無法表達的內容，如地質資料、礦山生產(chǎn)規(guī)模、各設計方案的設計依據(jù)與設計過程描述、采掘計劃與進度計劃編制、礦山安全與環(huán)保等。學生編寫畢業(yè)設計說明書時，圍繞安全規(guī)程與設計規(guī)范所進行的方案表述、專業(yè)表達、參數(shù)選取，以及方案選擇與依據(jù)的安全規(guī)程和設計規(guī)范條款等都不能夠隨意更改，因而相似度或雷同度較高。學生為避免查重相似度超標，選擇了任意修改表達內容，甚至出現(xiàn)了大量的非專業(yè)用語和語序顛倒的問題，形成了本專業(yè)人員都“無法讀懂”的畢業(yè)設計說明書，嚴重影響畢業(yè)設計的質量。

二、責任主體及其責任

（一）學生

從成為中國特色社會主義合格建設者的角度，認清畢業(yè)設計對提高工程應用能力和綜合素質的作用，端正學風。在專業(yè)課學習階段，不斷提高專業(yè)認同感，努力、扎實學好專業(yè)知識，為畢業(yè)設計打好基礎。在畢業(yè)設計階段，以飽滿的激情和端正的態(tài)度，正確對待畢業(yè)設計，認真完成畢業(yè)設計。隨時保持與指導教師的有效溝通，將疑惑或問題消滅在畢業(yè)設計的各個階段。在畢業(yè)設計中體現(xiàn)自己的專業(yè)技能和美學觀點，體現(xiàn)工程意識和環(huán)境保護意識，體現(xiàn)對自己、對家長和社會負責。

（二）指導教師

明確的工作目標、強烈的責任心、良好的教學態(tài)度、有效的教育教學方法和豐富的工程實踐經(jīng)驗，是畢業(yè)設計指導教師應具備的基本素質與素養(yǎng)。“以學生為中心，以產(chǎn)出為導向”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與方法，強化實踐能力培養(yǎng)[2-3]，構建面向工程創(chuàng)新能力和工程應用能力培養(yǎng)的畢業(yè)設計指導體系[4]。畢業(yè)設計開始之前設計好題目和難度，并準備好基礎資料，指導學生以“主動的、實踐的、知識之間有機聯(lián)系的方式”構建知識[1]、能力、素質結構，高質量完成畢業(yè)設計。把解決復雜工程問題作為指導畢業(yè)設計的出發(fā)點和落腳點，切實加強對學生運用所學知識解決復雜工程問題的能力培養(yǎng)。

（三）評閱人

畢業(yè)設計評閱人是以“第三方”身份出現(xiàn)的本科畢業(yè)設計質量“把關者”，要以高度的責任感認真審閱畢業(yè)設計的全部內容。審視與考量畢業(yè)設計方案、方法的創(chuàng)新性、可行性、合理性與合規(guī)性。檢查與驗證參數(shù)選擇、計算過程的正確性，科學合理、客觀公正地評價畢業(yè)設計的質量。

（四）畢業(yè)答辯小組

勇于擔責，善于作“冷面殺手”，認真把關，提高答辯質量和畢業(yè)設計質量。必要時，可建立以外部專業(yè)為主的畢業(yè)答辯小組，客觀公正地評價學生答辯質量和畢業(yè)設計質量，提出學生進一步修改畢業(yè)設計的建議。

三、幾點思考

（一）建立校企協(xié)作指導團隊，實現(xiàn)專業(yè)理論與現(xiàn)場經(jīng)驗互補

以社會需求為導向，構建以“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提高”為一體的本科畢業(yè)設計指導團隊，強化學生解決復雜工程問題的能力培養(yǎng)[5]。多校聯(lián)合的畢業(yè)設計教學模式，在提高畢業(yè)設計質量、提升教師水平和創(chuàng)新教學模式等方面效果良好[6]。借此經(jīng)驗，推進校企深度融合的畢業(yè)設計指導模式，建立以校內專業(yè)教師為主、設計部門與生產(chǎn)企業(yè)工程師為輔的本科畢業(yè)設計校企聯(lián)合指導團隊。專業(yè)教師從強化專業(yè)知識靈活運用角度，企業(yè)指導教師從安全規(guī)程與設計規(guī)范應用角度共同施教，既能促進專業(yè)教師對安全規(guī)程與設計規(guī)范的了解，更能使學生實現(xiàn)專業(yè)知識、安全規(guī)程和設計規(guī)范的融合，進而達到培養(yǎng)與提升學生工程應用能力的目的。

（二）發(fā)揮指導教師特長，明晰指導教師職責

統(tǒng)籌指導教師團隊在畢業(yè)設計工作中的作用，明確指導教師的職責。充分發(fā)揮不同專業(yè)教師的特長，按畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)內容與側重，由不同的專業(yè)教師完成對不同設計內容的專門指導。讓學生在博采百家之長中完成畢業(yè)設計任務，實現(xiàn)工程能力和綜合素質的全面提高。

（三）立德樹人，強化本科畢業(yè)設計指導教師責任

建立畢業(yè)設計質量監(jiān)控系統(tǒng)，切實加強和改進畢業(yè)設計過程管理，是保障本科畢業(yè)設計質量的重要環(huán)節(jié)[7]。在這一過程中，學生根據(jù)指導教師下達的畢業(yè)設計任務書和提供的基礎資料，嚴格遵循國家安全規(guī)程和設計標準，在導師的指導下獨立完成畢業(yè)設計的全部內容，是畢業(yè)設計的完成者；指導教師需對學生畢業(yè)設計進行指導和監(jiān)督，對學生畢業(yè)設計中遇到的問題進行答疑解惑，檢查落實學生各階段任務的完成情況，核查已完成內容的質量情況，督促學生及時糾改設計所出現(xiàn)的問題或錯誤，以保證學生能夠按期保質完成畢業(yè)設計任務。畢業(yè)設計指導教師應自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感，切實擔負起“傳道授業(yè)解惑”的責任，既作“經(jīng)師”，又作“人師”，做學生健康成長的指導者和引路人，為黨育好人，為國育好才。

（四）立志報國，提升學生專業(yè)認同感和敬業(yè)精神

采礦工程專業(yè)學生畢業(yè)后所從事的職業(yè)多為艱苦行業(yè)，部分學生與家長存在著一定的專業(yè)與職業(yè)偏見，本科學習階段專業(yè)課的學習效果很不理想，基礎不扎實，學用不能結合。因此，在專業(yè)課學習階段，要通過厚植愛國主義情懷，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)精神，不斷提升專業(yè)認同感，認真學習專業(yè)知識，拓寬專業(yè)知識面，為畢業(yè)設計打好基礎。

（五）開設采礦設計案例教學課程，搭建畢業(yè)設計框架

基于成果產(chǎn)出為導向（OBE）教育理念，畢業(yè)設計應體現(xiàn)學生將大學階段所學各門課程知識串聯(lián)融匯，并理解所學的知識點在實際工程中的正確應用。通過搭建面向工程能力和創(chuàng)新能力提升培養(yǎng)的教學平臺[8]，開設采礦設計案例教學課程，梳理專業(yè)課程知識體系，在了解學生掌握專業(yè)知識情況的基礎上進行提升式講解，讓學生更加直觀地認識本專業(yè)是如何開展一項工程生產(chǎn)設計的。將教師的科研與工程實踐融匯于工程教育教學，以設計案例教學融合專業(yè)知識、安全規(guī)程和設計標準，搭建本科畢業(yè)設計的內容與結構框架，有利于強化學生的專業(yè)知識體系訓練，強化學生實踐能力培養(yǎng)。

（六）增加核心專業(yè)課課內實踐內容與時間，強化應用能力訓練

調整增加核心專業(yè)課的課內實踐環(huán)節(jié)內容與時間，拓展核心專業(yè)課的課程設計內容。使課程設計的深度與廣度達到工程設計標準，在專業(yè)課學習階段能夠得到嚴格的設計訓練，達到熟悉所設計內容的設計方法與步驟，掌握該內容所對應的安全規(guī)程與設計規(guī)范要求。

（七）構建畢業(yè)設計質量新體系與新方法

建立由經(jīng)驗豐富的教師和行業(yè)企業(yè)專家組成的畢業(yè)設計評閱專家?guī)?，對學生畢業(yè)設計實行盲審，并逐步建立適合于本科畢業(yè)設計質量管控的多主體參與的評閱機制和多元主體評價機制[9]。探索查證“抄襲剽竊”等學術不端行為的新方法與新標準，逐步替代“數(shù)據(jù)庫查重”的方法與標準，使學生在畢業(yè)設計時能夠放心正確地使用專業(yè)表達方式，準確表述專業(yè)現(xiàn)象與設計問題，規(guī)范選用標準設備產(chǎn)品等，使畢業(yè)設計更為規(guī)范。

作者:路增祥 趙通林 徐振洋 欒麗華 單位:遼寧科技大學礦業(yè)工程學院