現(xiàn)代性社會生存教育論文

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一、生存教育的意義

人類是為了生存而生產(chǎn)，不是為了生產(chǎn)而生存。人不僅是自然的生物存在，更是具有社會性的社會存在，是超越性的存在。超越形成了人類社會發(fā)展的內(nèi)在動力，推動了人類社會的發(fā)展?，F(xiàn)代社會的弊端主要源于人類重占有的生存方式。只有通過教育，喚醒、激活與弘揚個體潛能中積極的、建設(shè)性的因素，將其轉(zhuǎn)變成重生存的生存方式，不斷地追求自己生存的意義和理想，人類社會才有希望。教育的本質(zhì)也是一種完善人的生命，促進人的生存、生活與發(fā)展的實踐活動。生存教育是社會的存在和發(fā)展的必然要求，現(xiàn)代性視閾下的生存教育是一個深刻的時代主題。

1.生存的前提是肯定生命與價值的創(chuàng)造

人是社會的主體。生命、生存和生活的內(nèi)在聯(lián)系與不可分割性，構(gòu)成了人生的全部內(nèi)容。生存是人類社會文明活動中具有普遍性、共同性的論題。生存的本質(zhì)追問生命的意義。社會的物質(zhì)生產(chǎn)和精神活動離不開人的生存和發(fā)展。人民群眾既是物質(zhì)財富的創(chuàng)造者，也是精神財富的創(chuàng)造者。個人的生存，不僅僅是遺傳使命和自然生命的延續(xù)，在生存過程的社會生產(chǎn)實踐中，人的生存構(gòu)成了復(fù)雜的社會關(guān)系。作為自然的、生理的生命存在，人必須學(xué)習獲得維持生存的技能；作為社會的存在，人必須接受社會的生活，實現(xiàn)人生命的價值與意義。人是在復(fù)雜的自然和社會交互作用中生存的。人在生命中生存，在生存中生活，在生活中實現(xiàn)生命與生存的價值。如果人的生存不能滿足，也就失去了生命和生活的橋梁。

2.生存過程是人生價值的實現(xiàn)過程

生存是生命與生活的要求。現(xiàn)代人生存在各種各樣的矛盾中。馬克思超越各種紛爭，努力揭開現(xiàn)代性之謎，找出人能夠超越現(xiàn)代性困境的道路。他強調(diào)實踐，認為人的對象性的生存實踐活動是對象人化的活動，也是人對象化的活動；人的對象性的生存實踐活動是人生意義的源泉，也是人合理地對待人生的智慧之源。人生命的社會屬性，改變了人類自然的生存方式，使人類生存更主要地表現(xiàn)為一種社會的存在。由于人的生命具有生物屬性，因此，保持生存就成為其首要的需要。然而，現(xiàn)代性社會成果與喜悅、困境及危機交織。社會主體性責任意識缺失，其生存智慧被侵蝕，生存環(huán)境受到嚴重破壞，生存質(zhì)量呈現(xiàn)下降的趨勢。生命是自然、本真的存在，是人在世生存的基礎(chǔ)和追問生存意義的根本前提。

3.生存教育是實現(xiàn)教育生命價值回歸的一種責任

生存教育是解釋生存困境、引導(dǎo)人走出生存迷惘的重要路徑。任何物種的生存空間和生存環(huán)境都有歷史限度，人類社會也是如此。生存不能只是對“自然生命存在”的茍同，而是生命本身的超越。強者不可以扼殺弱勢群體的生存需要，搶占弱勢群體生存的需要與生存利益。人類不可以戕害自然界其他物種的生存空間，侵犯自然界其他生物體的生存利益。生存教育可以調(diào)整人的生存方式，發(fā)揮和釋放生命強力，使人智慧地化解生存困境，超越平庸，保護自然及其他物種，把握生存規(guī)律，走出生存危機，實現(xiàn)生命價值。善是生存合理化的彰顯，教育要“以人為本”，首要是關(guān)注人的生存和生命價值。

二、強化理性生存與責任教育

人不僅是生物的存在，更重要的是社會的存在，是超越性的存在?，F(xiàn)代人生命價值的失落與生存境遇和命運的問題，引發(fā)了關(guān)于人與自然、人與人和諧相處的思考。對現(xiàn)代性及其生存困境的反思，解決現(xiàn)代性背景下人所遭遇到的各種問題，創(chuàng)建有利于人的生存環(huán)境，應(yīng)當落到人們最日常生活及教育之踐履和擔當中。揭示人的生存狀況和生存困境，關(guān)注人的現(xiàn)實與未來成就，認清和反思人的生存境遇，喚醒對生命與生存價值的珍重和敬畏，構(gòu)建和諧生存環(huán)境，成為現(xiàn)代教育的必須和責任。

1.強化主體性教育交流與探討

人是擺脫危機的主體力量和希望所在。教育維持個體的生存和發(fā)展，貫穿于人的一生，是個體的生命活動。教育是一種完善人的生命的活動，成為人生活和構(gòu)成社會關(guān)系的重要內(nèi)容，是促進人的生存、生活與發(fā)展以及實現(xiàn)人的社會生命和意義的基本途徑，對人的一生有著極其重要的價值。主體性教育是主張人本教育，追求人的全面發(fā)展?，F(xiàn)代性生存教育的本質(zhì)是理性，注重對人的塑造，使之成為自我教育、自我管理，注重現(xiàn)代人格培養(yǎng)，對自己和社會富有責任感的社會主體。馬克思主義認為，人是生活、實踐于現(xiàn)實、具體的社會關(guān)系中，是利用社會歷史形成來從事認識世界和改造世界的實踐活動的。教育強調(diào)以人的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，把人的價值視為教育的最高價值，將人類創(chuàng)造的科學(xué)文化知識和經(jīng)驗“內(nèi)化”為個體的素質(zhì)，培養(yǎng)人的社會實踐活動，構(gòu)建和完善人的主體性。教育要實現(xiàn)人對生存本身境遇的超越，實現(xiàn)這種超越，必須要解釋和克服生存的困境。生存教育是教育的基本命題和責任。教育作為人生命活動的基本要求，要實現(xiàn)和完善人的生存的教育目標。生存教育應(yīng)強化人的主體意識，突顯主體生存的美德與善良、公平與正義，節(jié)制人的欲望，規(guī)避人的惡性，提升人的理性，將德性與法治以及破解人類生存危機與人主體性地位緊密結(jié)合起來，強化善的生存意識，使主體的行為更加合乎社會整體利益；引導(dǎo)人們走出生存異化，尋找對生存的本質(zhì)回歸，實現(xiàn)生命價值。加強主體性教育是教育本身的要求，也是教育之責任。生存教育應(yīng)當教育人珍惜生命，熱愛生活，追求理想，使人成為有進取意識和創(chuàng)新能力、有科學(xué)精神和道德素養(yǎng)、有生存能力和生存價值的社會人?，F(xiàn)代性教育能引發(fā)人的理性精神，提高人的主體性意識，造就未來社會的行為主體，確證人的主體地位。社會可以在人的理性支配下進行塑造，展示人為的建構(gòu)性。主體性教育是現(xiàn)代教育思想的精神內(nèi)核。確立和發(fā)展人的主體性地位，是時展的必然要求。人不可以失去生存和追求真理、追求科學(xué)的基底。生存責任的教育應(yīng)當基于善的生存論詮釋，實現(xiàn)教育生命價值回歸。

2.正確處理價值觀教育與現(xiàn)代性社會之間的關(guān)系

價值觀教育與現(xiàn)代性社會的關(guān)系息息相關(guān)。現(xiàn)代性社會問題與危機引發(fā)了價值觀教育的問題與危機。同時，價值觀教育的危機會加速現(xiàn)代性引發(fā)的社會生存危機而產(chǎn)生的生存困境。教育與人的生活密不可分，是人的生活方式之一。當今教育更多的是注重改變世界的外顯性價值技能的培養(yǎng)，忽視了作為社會人的價值意識、價值意義和價值精神的養(yǎng)育。從人與社會的維度考量，普遍存在著人為物所役的社會現(xiàn)象?，F(xiàn)代性的問題及其導(dǎo)致的后果引發(fā)了人對生存的焦慮與擔憂。人作為精神存在，要求其超越自然存在，明確人的生存意義。人的生存要實現(xiàn)“生命的存在”，更要實現(xiàn)精神和價值的存在。人作為自然存在，要滿足其自身的生存和發(fā)展的需求。人是社會危機的承擔者，社會危機會以一定方式內(nèi)化于人的生命個體的生活中?，F(xiàn)代性社會有義務(wù)建構(gòu)健康的價值觀教育與發(fā)展的平臺。在價值觀教育的實施途徑上，通過社會化、大眾化的先進性價值觀教育，引導(dǎo)人們走出現(xiàn)代化社會的迷茫和浮躁，從功利主義、以自我為中心的價值觀中解放出來，以主人翁的地位姿態(tài)，負責任地學(xué)會生存。價值觀教育應(yīng)當服務(wù)于現(xiàn)代性社會的前進性發(fā)展，以“真善美”和“仁、信、愛”等價值觀教育來擺脫人類的中心主義和貪婪的欲望；要密切關(guān)注現(xiàn)代性社會現(xiàn)實和發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)人具有適應(yīng)與超越現(xiàn)代性社會生活的價值技能與價值知識，提升人的生存能力、生存智慧，開拓生存空間，以積極向上的精神，崇高的信仰和品德，實現(xiàn)人類生命發(fā)展、文明發(fā)展的最終追求。

3.拓展理性而智慧的生存路徑

生存是人最基本的價值訴求。作為社會主體的人，其生存境遇與時代的生存背景密不可分。隨著現(xiàn)代化進程不斷向深度和廣度發(fā)展，人更加注重物質(zhì)生活與精神生活的平衡，更加關(guān)注人的需求與發(fā)展?，F(xiàn)代社會的人，為了自身的生存，不斷向自然征服和索取生存空間和生存條件，甚至不惜戕害了其他物種的生存空間來滿足自身欲望。但是，自然法則也控制著人類的征服欲望，當人類無規(guī)律無止境地向自然界索取、擠占并享受其他物質(zhì)生存空間帶來快樂的同時，也付出了慘重的代價。生存有度，是大自然的生存法則。不同的生存境遇，激發(fā)人的不同生存智慧，形成人的不同生存質(zhì)量。提升主體的綜合生存能力?！吧妗辈皇且粋€簡單的描述性概念，而是一個力求把握人的生存真諦的反省或反思性概念。面對人的“征服”、“占有”導(dǎo)致的生存異化、人的自我認識、自我把握的失度等問題，生存主體要學(xué)會對人自身的“本源性”生存狀態(tài)的澄明和回歸。正確認識和把握人的“超越性”、“整體性”，透析生存背景、生存境遇，揭示生存問題及其隱藏的根源，選擇優(yōu)化的生存方式和實現(xiàn)路徑，彰顯主體的生存智慧與生存的價值，是生存教育的重要目的和使命。生存需要人們科學(xué)的開拓和發(fā)展。生存教育要賦予理性，塑造人的獨立性、自主性、創(chuàng)新性，營造新型的人類生存理念和生存模式，用智慧努力化解矛盾紛爭,塑造和拓展和諧生存途徑。學(xué)會尊重大自然，發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的工具理性和價值理性，堅持科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展，使生存理性在生存激情的引導(dǎo)下開創(chuàng)更廣闊的生存空間，營造人類更美好的生存環(huán)境，實現(xiàn)生存教育的價值本質(zhì)及價值本源的回歸。提升主體在社會生活和關(guān)系中學(xué)會生存的能力和素質(zhì)，“學(xué)會生存、適應(yīng)生存”是生存哲學(xué)在當代教育中的重要價值旨趣，是生存哲學(xué)的至高境界。提升主體的綜合生存能力，是現(xiàn)代化社會發(fā)展的必要。

作者：張日 單位：福建船政交通職業(yè)學(xué)院