加強高校課堂教學管理策略的探討
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摘要：信息時代的迅速發(fā)展，給傳統(tǒng)課堂教學提供了新的技術手段，同時也使傳統(tǒng)課堂教學面臨挑戰(zhàn)，并暴露出一些問題，一定程度上阻礙了高校教育健康發(fā)展。如何在新的時代背景下使用新的教學模式，從而管理好課堂教學，促進教學質量的提高，推動教學改革，成為當前高校教育者的首要任務。本文針對此問題對高校課堂教學管理策略進行探討。
關鍵詞：信息時代；高校課堂教學；教學管理策略
一、課堂教學管理的重要性
課堂教學是師生學校生活最基本的構成，是開展教學活動的基石。教師除了必備的專業(yè)知識外，還必須在強大的信息時代下掌握課堂教學管理技能，這樣才能熟練地開展教學工作。課堂教學管理舉足輕重，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）課堂教學管理是教學目標實現(xiàn)和完成教學任務的基本保證，并且是直接影響教學質量和效率的基本環(huán)節(jié)[4]。好的課堂教學能提高教學質量和效率。劉金文等[5]認為，課堂教學管理包括愛、備、活、嚴四要素，四種要素的合理運用，促進學生更好地汲取知識，提升學生能力，提高教學質量。（2）好的課堂教學能提高學生紀律性，實現(xiàn)學生由他律到自律的改變，通過轉換思想達到讓學生蛻變的目的[3]。（3）好的課堂教學有助于高層次人才的培養(yǎng)，根據教學過程中的信息反饋，對教師的教學內容、方法和效果等實行有效的監(jiān)控、調配和指揮，保證受教育者能夠按照預定教學目標得到培養(yǎng)，成為合格的高素質人才。
二、課堂教學管理的現(xiàn)狀分析
課堂教學內容一般以教師為主導，學生為對象進行知識的講授與練習。然而，新媒體的普及，移動通信的便捷，互聯(lián)網的高速發(fā)展，使參與課堂教學的兩大主體，即高校教師和學生面臨新的問題，那就是如何在信息時代的沖擊下實現(xiàn)好的課堂教學。
（一）高校教師在信息時代課堂管理中存在的主要問題
1.課堂教學信息更新跟不上步伐，不能激發(fā)學生興趣。信息時代的沖擊下，高校教師面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。照本宣科儼然成為教學的一大禁忌，課本知識受到版本更新?lián)Q代較慢等因素的限制，其新穎度和知識量遠不及網絡所提供的信息廣闊。此外，部分教師不太擅長多媒體手段或者僅僅停留在課件的簡單制作層面，仍然一味地將學生困在課堂和課本上，脫離時展步伐，不能及時地將互聯(lián)網、移動端媒體的新技術、新手段應用在教學上，迎合學生的需求和關注點。部分教師不善于尋求改革與突破，對信息技術的掌握遠不及學生，部分程度上會導致學生負面情緒的滋長，不利于提高學習積極性.2.新時代課堂教學管理缺乏多元性，模式較為簡單。有的教師課堂教學管理方法過于簡單，還停留在依靠點名控制出勤率或單一的口頭表揚、批評諷刺等方式上，缺乏利用信息技術對課堂進行多元管理。實際上，信息手段的發(fā)展，使教師可以用多種手段增強與學生間的交流互動。比如，面對面建立討論組，通過網絡技術對學生采用問答等。但大部分教師未能充分利用信息技術與學生互動，不了解學生心理，對不同層面學生的個體化管理不足，利用新媒體進行教學研討不充分。3.新時代課堂教學管理情感較封閉，關系冷漠化。在傳統(tǒng)的教育模式中，學生受到其他信息因素的干擾較少，師生之間容易建立深厚的感情、密切的聯(lián)系[8]。在信息時代下，移動網絡影響了教師與學生的知識傳遞關系，某些教師認為只要不影響到課堂秩序，不妨礙其他人學習即可，任由部分學生沉迷于移動聊天、手機游戲、網絡小說等。對這些教師而言，信息時代的通信、娛樂等干擾因素反而成了“安撫”不聽課學生的手段。對學生關愛不夠，師生間的感情培養(yǎng)呈消極態(tài)度，導致師生關系冷漠。
（二）信息時代課堂管理存在的主要問題
1.課堂學習興趣轉移。學生是課堂的另一主體，直接影響著課堂教學效果的好壞。由于信息時代的發(fā)展，日益普及的電子設備對學生產生很大影響。尤其對剛從高中的嚴管重壓下“解放”的大學新生來說，大學相對寬松的學習環(huán)境使很多學生放松了自律性。對于自控能力較差的學生，當面對艱深的大學課程時，電腦、Pad尤其是手機等高科技產品成了其興趣所在，課堂上刷微博、朋友圈、玩社交、看小說、聽音樂的大有人在。部分學生只是為了出勤率，為了學分，敷衍課堂，敷衍教師。2.信息技術發(fā)展造成的“新式懶惰”。事物具有兩面性，新的信息產品和技術的發(fā)展，一方面給學生的學習帶來了便利，使學生可以通過多種途徑接觸新知識；另一方面，也助長了技術時代下的“新式懶惰”。比如，傳統(tǒng)模式教學中，課堂筆記是記錄知識點的重要手段，記筆記也是對課堂重點再鞏固的過程。然而，隨著手機拍照功能的日益強大，認真記筆記的學生越來越少，很多學生對教師講授的重點只是用手機拍照，認為這樣就是做好了記錄，且不論拍照和手寫在記憶和理解程度上的差異，拍完后真正能夠將照片資料應用于復習的人更是寥寥無幾。又如，部分學生聽課積極性差，借著微信、QQ等便捷的通訊工具，當教師準備點名的時候請同學通知再迅速趕到教室，進入課堂只是為了應付教師點名，這幾乎成了所有大學存在的普遍問題。
三、課堂教學管理的策略分析
針對信息時展下教學課堂管理中教師和學生存在的問題，本文從教師修養(yǎng)與學生之間的情感、新資源的延伸、課堂新模式的融入以及課堂表現(xiàn)評定比例的提升方面，探討增強課堂教學管理效果、提升教學質量的策略。
（一）運用新媒體更新授課資源，結合最新信息分享
課堂教學的重要環(huán)節(jié)是教學內容，古人云，活到老學到老，書本知識已無法滿足信息時代下學習者的要求，這就需要強化教材建設。而在建設過程中，需要充分發(fā)揮不同媒體的優(yōu)勢，利用先進的網絡技術，歸攏學習知識，圍繞課程展開定位，或以學科發(fā)展文獻為范圍，或以現(xiàn)代信息技術應用為基準，強化教學教材的立體研究。教師可結合QQ、微信、公眾號、微博、APP等新型信息分享最新資源，養(yǎng)成學生每日一練的習慣，豐富學習生活。
（二）融入新型課堂教學模式，提升seminar教學法
2OO7年，美國喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開創(chuàng)了翻轉課堂，隨后大規(guī)模在線開放課程和小規(guī)模限制性在線課程被提出。新模式的運用受到廣大教師和學生的認可，正以一種全新的教學模式取代傳統(tǒng)的枯燥教學模式。教師應為學生選擇合適模式融入課堂，利用信息技術課前制作教案、PPT課件及錄制微視頻，制定練習題上傳至網站；學生觀看課件、微視頻，有針對性地做練習題，并做好思考筆記。課堂上，教師采用seminar教學法集中回答學生提出的問題。由于課堂教學的后半段是學生容易疲勞和倦怠的時刻，也是課堂違紀行為的多發(fā)時段，應讓學生分組做小組匯報，組內交流，組間協(xié)作，共享成果，適當播放大家都感興趣的小視頻，調動他們的積極性，合理融入新型課堂教學模式，提升seminar教學法。課后延伸上，讓學生以小組為單位撰寫實驗報告，整理成果，并完成思考題。
（三）增加新時代課程考核方式，推動課堂APP的使用
注重教學效果的跟蹤與反饋，是考量學生學習效果和教師教學水平的重要內容。經過一段時間的課堂學習，利用多樣化的課程考核方式來驗證學習效果與質量，除了可通過傳統(tǒng)考試考核、寫報告等外，最重要的是增加學生學習過程評價的比重，提升學生課堂表現(xiàn)評定比例，對學生APP每日練習完成情況進行檢查，交流談心。學生可通過郵箱等方式反饋學習心得，教師通過設計網絡調查讓學生對課堂及教師進行真實客觀評價，改掉不足，建立師生一體的完整的、動態(tài)的、多維度的評價體系，激發(fā)學生學習的積極性和教師教學的熱情。
四、總結
本文通過對高校課堂管理的重要性、信息時代的現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略進行分析探討，提出改革須從師生、授課內容、學習模式以及考核方式與新時代的結合方面著手，以提高學生的學習主動性為契機，加強教學效果，為社會培養(yǎng)出高等人才，以符合我國國情，適應新時展步伐。
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作者：任群利 劉建國 李晉 胡歡 王倩 王苗 單位：遵義醫(yī)學院 醫(yī)學與生物學研究中心 貴州省普通高等學校微生物資源與藥物開發(fā)特色實驗室 貴州省普通高等學?？谇患膊⊙芯刻厣攸c實驗室