融合教育論文全文(5篇)

[摘要]《控制工程基礎(chǔ)》是機械類及相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，涉及的知識面廣、學(xué)習難度大、理論性強。引入工程教育論證理念，通過優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、與其他課程融合、改革課程考核方法等措施，對本課程的教學(xué)進行初步探索和教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]控制工程；工程教育論證；課程融合；教學(xué)改革

1《控制工程基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的必要性

《控制工程基礎(chǔ)》是機械類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。它把控制論融入到機械工程領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生運用控制理論的基本原理來解決機械工程中實際問題的一門學(xué)科。該課程在整個專業(yè)課程中起到了一個承前啟后的作用，是為日后學(xué)生成為工程測試人員必備的骨干課程?！犊刂乒こ袒A(chǔ)》在介紹控制理論的基本原理和基本概念的同時，以機械系統(tǒng)、電網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為背景，闡明了控制理論在工程中的應(yīng)用?！犊刂乒こ袒A(chǔ)》作為一門機械類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程在各理工科高校中廣泛開設(shè)，為進一步提高工程教育質(zhì)量，開展工程教育專業(yè)認證工作，把培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求作為導(dǎo)向，專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達成這一核心任務(wù)展開，并建立專業(yè)持續(xù)改進機制以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。

2教學(xué)改革的舉措

2.1根據(jù)工程教育論證的評價體系修訂課程的教學(xué)目標

本課程是學(xué)生畢業(yè)后從事機械工程控制必備的基礎(chǔ)知識，對照工程教育論證的評價體系學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該具備的知識、能力、素質(zhì)，修訂和完善本課程的教學(xué)目標如下：掌握控制理論的基本概念及有關(guān)基本術(shù)語和定義，理解機械控制工程研究的對象和研究方法，具備將控制工程基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用于機械工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的描述和解釋的能力；掌握經(jīng)典控制論的基本原理、基本方法，訓(xùn)練分析研究機械工程中有關(guān)信息的傳遞、反饋及控制的能力；培養(yǎng)一般控制系統(tǒng)的分析和設(shè)計能力，并具備通過文獻查閱、分析或?qū)嶒?、實踐等手段對不同系統(tǒng)方案的合理性與局限性作出客觀比較與評價的能力；掌握常用的機電一體化的新技術(shù)和新方法，具備確定設(shè)計目標和任務(wù)的分析能力

［摘要］教師專業(yè)發(fā)展指教師在教育生涯中，通過終身學(xué)習，不斷融入新知識，提高專業(yè)技能和從教素質(zhì)的發(fā)展過程，其過程側(cè)重自主性、持續(xù)性、動態(tài)性。但教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式傾向教育理論的灌輸，往往與教育實踐相脫節(jié)。因此突破教師發(fā)展集中在教育學(xué)領(lǐng)域的局限，構(gòu)建符合教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化培養(yǎng)模式成為現(xiàn)實的需要。

［關(guān)鍵詞］教育生態(tài)學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展；制約因素

教育生態(tài)學(xué)最早于20世紀60—70年代由美國勞倫斯•克雷明在其著名的《公共教育》一書中正式提出，主要指運用生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論來研究教育領(lǐng)域的種種現(xiàn)象和成因，探討教育構(gòu)成要素，掌握教育發(fā)展規(guī)律，是一門教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科。我國教育學(xué)者范國睿認為教育生態(tài)學(xué)的目的是揭示教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，促進教育生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展。該理論的核心在于用系統(tǒng)觀、整體觀、平衡觀來看問題，而高教教師專業(yè)發(fā)展也是一個兼具整體關(guān)聯(lián)和動態(tài)持續(xù)的研究課題，與教育生態(tài)觀彼此契合。教育生態(tài)觀為高校教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化培養(yǎng)模式提供了有力的理論支持。因此，可透過教育生態(tài)學(xué)視角分析制約高校教師專業(yè)發(fā)展的因素，并提出相應(yīng)的解決對策。

一、教育生態(tài)學(xué)視角下阻礙高校教師專業(yè)發(fā)展的制約因素

（一）知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法陳舊

為滿足如何教的需求，高校教師的知識結(jié)構(gòu)不僅僅應(yīng)該包括所從事學(xué)科的專業(yè)知識，同時應(yīng)具備一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識。而現(xiàn)實是部分高校教師僅僅具備自己?？祁I(lǐng)域的單一知識，教育學(xué)和心理學(xué)的知識嚴重匱乏。職前培訓(xùn)也只能幫助教師掌握其皮毛，難以全面深刻理解所學(xué)知識，在具體教學(xué)情境中，無法做到將適宜的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容相融合。另外，培訓(xùn)教材本身有一定的滯后性，教師難以做到應(yīng)用最先進的教學(xué)理論去靈活指導(dǎo)教學(xué)實踐，導(dǎo)致理論和實踐相脫節(jié)。在職后教學(xué)過程中，由于高校過分強調(diào)科研學(xué)術(shù)研究而忽視教學(xué)，導(dǎo)致教師并不注重教育理論技能的探索，教學(xué)水平難以提高。教師生態(tài)主體長時間占據(jù)課堂的統(tǒng)治地位，過分強調(diào)知識點的講解和考試內(nèi)容的灌輸，忽視學(xué)生生態(tài)主體的參與性和主動性，嚴重影響了課堂生態(tài)系統(tǒng)中的主體平衡。

（二）教師專業(yè)發(fā)展意識淡泊

【摘要】混合式教學(xué)，是伴隨著人們利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進教學(xué)改革的不斷積累和反思而形成的一種新的教學(xué)模式。多年來，為了較好地開展醫(yī)用物理學(xué)課程混合式教學(xué)模式改革，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，我們通過更新觀念，深化對混合式教學(xué)的認識；通過構(gòu)建內(nèi)容模塊，促進知識融合；通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促進資源整合。實踐表明，學(xué)生的學(xué)習興趣明顯提高，教學(xué)實效性有效提升。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)用物理學(xué)；混合式教學(xué)；內(nèi)容模塊；資源整合

1更新觀念，深化對混合式教學(xué)的認識

傳統(tǒng)意義上的混合教學(xué)往往指的是某種教學(xué)理論與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)模式，最簡單和直接的理解就是將E-Learning同傳統(tǒng)的課堂學(xué)習相混合；之后，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式，但這一模式的實施主要取決于學(xué)生的學(xué)習自主性，若學(xué)生學(xué)習自主性不強，則就會在操作層面上存在很多問題。2003年，祝智庭教授在國內(nèi)首次對“混合式學(xué)習”進行了詳細介紹[2]。十余年來，我國高校的混合式教學(xué)改革取得了較好的實際效果，如上海交大的“大學(xué)物理‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)’研究與實踐”[3]等。醫(yī)用物理學(xué)同數(shù)學(xué)、化學(xué)等課程一道共同構(gòu)成醫(yī)學(xué)生入校以后即接觸的重要基礎(chǔ)課，它為醫(yī)學(xué)生學(xué)習醫(yī)學(xué)后續(xù)課程奠定堅實的物理學(xué)基礎(chǔ)，為醫(yī)學(xué)圖像診斷、醫(yī)學(xué)技術(shù)創(chuàng)新等提供物理學(xué)依據(jù)，因而既具有“物理學(xué)”本身的系統(tǒng)性和完整性，又具有“醫(yī)學(xué)”特色。正是由于醫(yī)用物理學(xué)課程具有這樣的雙重特性，因此無法僅通過在線學(xué)習去有效地獲取相關(guān)知識與技能。同時，目前醫(yī)用物理學(xué)課程的理論授課學(xué)時從120學(xué)時減少到30-40學(xué)時[4]，如何根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標和學(xué)生特點安排教學(xué)內(nèi)容，就成為迫切需要解決的問題。近年來，我們將“在線自主預(yù)習、課堂自主探究”為特征的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)用物理學(xué)課程，通過線上與線下課程的整合、問題導(dǎo)入與自主探究的結(jié)合、物理學(xué)基本理論與醫(yī)學(xué)實踐的融合，提高了教學(xué)實效性。

2構(gòu)建內(nèi)容模塊，促進知識融合

2.1知識點模塊

所謂知識點模塊，是指以模塊化的方式將醫(yī)學(xué)生必須掌握的物理學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，著眼于讓學(xué)生理解掌握每一個模塊，并且能舉一反三。教學(xué)中，我們將課程劃分為基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊?；A(chǔ)模塊分為普通物理的力、電、光、原子物理等內(nèi)容模塊，包含大學(xué)物理中需要學(xué)生掌握的基本知識和理論；專業(yè)模塊是根據(jù)我校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)課程的需要所設(shè)置的模塊，分為醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)模塊和醫(yī)用電子學(xué)模塊，內(nèi)容包括X射線、磁共振、核醫(yī)學(xué)、超聲、電路基礎(chǔ)、半導(dǎo)體器件和放大器的基本原理、集成運算放大器、門電路與組合邏輯電路、時序邏輯電路等。通過模塊構(gòu)建，既滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，同時也在一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

摘要：計算機數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是高職院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，針對當前該門課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實踐，提出并討論了合理更新教學(xué)內(nèi)容和綜合運用多種教學(xué)方法的教改建議。

關(guān)鍵詞：計算機數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；考核機制

《計算機數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》是桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)計算機工程學(xué)院計算機學(xué)科，尤其是計算機應(yīng)用技術(shù)和軟件技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。該課程所教授的內(nèi)容包括命題邏輯、謂詞邏輯、關(guān)系、代數(shù)系統(tǒng)和圖論。這門課程所涉及的概念、理論和方法已經(jīng)大量的應(yīng)用在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)”、“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”、“算法分析與設(shè)計”、“計算機網(wǎng)絡(luò)”等相關(guān)課程中。新工科建設(shè)[1]已經(jīng)明確指出，地方高校要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用，要培養(yǎng)大批具有較強行業(yè)背景知識、工程實踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才。因此，按照新工科教育的要求，計算機應(yīng)用技術(shù)和軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和主要的數(shù)學(xué)方法，并能將所學(xué)知識用于解決實際問題。

一、計算機數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容陳舊、更新不及時進入21世紀，計算機科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容更新不及時，應(yīng)用性不明顯。首先，教師只是強調(diào)學(xué)生學(xué)習定義定理等理論知識，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，部分學(xué)生認為計算機數(shù)學(xué)僅僅是一門數(shù)學(xué)課，對后續(xù)課程的學(xué)習沒有什么幫助，學(xué)習這門課只是為了通過考試。其次，計算機數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的教材內(nèi)容沒有隨著計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而及時更新補充，計算機領(lǐng)域的高新技術(shù)沒有及時引入課堂。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、參與度不高由于高職院校生源渠道多樣化，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系存在差異。有些學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，無法理解課堂內(nèi)容，久而久之學(xué)生就喪失了學(xué)習興趣，課堂及課后參與度不高。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目前計算機數(shù)學(xué)基礎(chǔ)這門課的教學(xué)方式還是以理論教學(xué)為主，再加上由于課程改革課時量的縮減，教師在教學(xué)上只對基本定理和概念進行推導(dǎo)和講述，對于相關(guān)知識的產(chǎn)生背景并未進行深入全面的闡述，再加上課程設(shè)置沒有實驗環(huán)節(jié)，造成了理論與實踐應(yīng)用相脫節(jié)，這不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習興趣，也制約了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第一篇：環(huán)境工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新課程教學(xué)及能力培養(yǎng)

摘要：隨著國家高等教育的重視與發(fā)展，對學(xué)生的教學(xué)體制有了較好的改革，但是還不能完全適應(yīng)社會發(fā)展的需要。開設(shè)創(chuàng)新性實驗課程是一項重要舉措。本文就環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新性課程的認識和目的意義、體系與實施辦法以及取得的實際效果進行了總結(jié)和分析，提出學(xué)生自主選題、教師關(guān)鍵環(huán)節(jié)把關(guān)指導(dǎo)、過程管理等措施，保證大學(xué)生在創(chuàng)新實驗選題、實驗設(shè)計和實施的各個階段充分發(fā)揮主觀能動性，并培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、不斷創(chuàng)新的基本科研素養(yǎng)，為探索高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性課程；創(chuàng)新實驗；環(huán)境工程

當前，中國高等教育已進入大眾化教育階段，但目前中國的高等教學(xué)模式與社會發(fā)展還有一定不協(xié)調(diào)的地方，主要體現(xiàn)在對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)方面，還需要進一步調(diào)整。為了優(yōu)化這一教學(xué)體系，可以通過向國外高校借鑒相關(guān)經(jīng)驗來提升我國對于本科生科研的教育模式。教育部從2007年以來，率先在十所研究型大學(xué)進行試點研究，隨后開展了大學(xué)生相關(guān)科研項目：大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃，這是專門為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力而創(chuàng)立的國家級項目。由此可見，若能為大學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新性課程，將有助于學(xué)生創(chuàng)新思想和能力的培養(yǎng)，從而能夠提高其社會適應(yīng)技能，成為當今高等教育中非常重要的環(huán)節(jié)。上海理工大學(xué)是一所以工學(xué)為主，理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科交融發(fā)展的上海市屬重點大學(xué)。我校近年來逐漸進行教育模式的轉(zhuǎn)變，致力于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。特別是在教育質(zhì)量和教學(xué)體制方面，經(jīng)過多年的總結(jié)和改善，已經(jīng)形成了多方位的創(chuàng)新型教學(xué)體系，利用多種形式對學(xué)生的動手操作能力、解決問題能力進行重點關(guān)注，從而持續(xù)推進了以“培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，打造優(yōu)秀工程師搖籃”為目標的教育教學(xué)改革。本文就以環(huán)境工程專業(yè)為例，結(jié)合所授《大學(xué)生創(chuàng)新實驗技能培養(yǎng)》課程，通過對于課程教學(xué)模式的變換和改進，對學(xué)生在相關(guān)實驗計劃制定、課題選擇、實驗過程等方面進行了專業(yè)培訓(xùn)和深入探索。

1大學(xué)生創(chuàng)新課程開設(shè)的認識和目的意義

開設(shè)探索性創(chuàng)新性實驗課程的目的是以素質(zhì)教育為核心，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為宗旨，充分利用現(xiàn)有的先進科研設(shè)備和雄厚的師資力量，激發(fā)同學(xué)探索科學(xué)奧妙的興趣，促進同學(xué)的創(chuàng)新意識，豐富同學(xué)的課外生活。《大學(xué)生創(chuàng)新實驗技能培養(yǎng)》課程主要目的是為學(xué)生今后進行進一步科學(xué)研究打好基礎(chǔ)。主要包括如何進行文獻的檢索、如何針對課題進行調(diào)研、如何設(shè)計實驗方案、實驗數(shù)據(jù)處理、PPT制作與展示、科技論文的撰寫等內(nèi)容。通過對實驗技能的深入了解和自主創(chuàng)新設(shè)計構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型實驗設(shè)計能力。

2課程開設(shè)體系及其實施辦法