專業(yè)能力下的軟件人才評價方案

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[摘要]近年來，隨著軟件行業(yè)在我國的快速發(fā)展，軟件企業(yè)對人才的需求量也逐漸增多，而且軟件企業(yè)也越來越關注軟件人才隊伍的建設與管理。對軟件人才進行科學合理的評價，能夠有效地提高軟件技術人員的技術水平和業(yè)務水平，對軟件技術人員的專業(yè)能力發(fā)展同樣也發(fā)揮著不可或缺的促進作用。因此，高校要確保本校軟件類專業(yè)學生能夠更好地適應現階段的發(fā)展需求，培養(yǎng)能夠勝任崗位能力的軟件人才，同樣也必須重視完善高校軟件專業(yè)人才評價體系的重要性?；诖?，以培養(yǎng)高校軟件類專業(yè)學生專業(yè)能力為核心，對教學評價方案的完善展開分析。

[關鍵詞]專業(yè)能力；軟件人才；評價方案

近十年，軟件產業(yè)發(fā)展迅猛，對軟件人才保持旺盛的需求。全國各大本科院校大多開設了計算機科學與技術專業(yè)或軟件工程專業(yè)，培養(yǎng)不同層次的軟件人才?？v觀目前公開的人才招聘網站，可以清楚地發(fā)現，現階段軟件企業(yè)與軟件產業(yè)對編碼與UI設計方向的軟件人才的需求量呈遞增模式，對架構師、設計師、測試工程師等軟件人才的需求量相對較少，但后者對人才的專業(yè)綜合能力的要求較高；并且在一個企業(yè)的軟件項目中，幾乎所有的崗位都對軟件技術人員的基本編碼與邏輯設計等專業(yè)能力具有較高的要求。通過觀察這種綜合性的崗位需求數據，就可以充分地認識到在現階段高校軟件類專業(yè)教學中培養(yǎng)學生專業(yè)能力的重要性。因此，為了確保高校軟件類專業(yè)學生能夠實現更加長遠和持續(xù)的職業(yè)發(fā)展，本文將從分析軟件人才的專業(yè)核心能力出發(fā)，對應用型本科院校的軟件類專業(yè)人才的專業(yè)能力培養(yǎng)評價方案進行完善。

1.軟件人才的專業(yè)核心能力

應用型本科院校的軟件類相關專業(yè)，根據崗位需求，可以將培養(yǎng)學生的編碼與算法能力為主要目標，同時培養(yǎng)軟件分析與設計，以及一定的項目管理能力。應用型軟件人才的專業(yè)核心能力設計主要包括以邏輯算法與編碼為主的基礎能力、以網絡編程與分析建模為主的開發(fā)能力、以系統(tǒng)開發(fā)與管理為主的綜合能力。具體如圖1所示：因此，高校應用型軟件人才的評價體系的構建[2]，應著眼于學生實踐能力與技術的獲取能力，可以基于（圖1）的專業(yè)核心能力進行。

2.評測內容

評測內容應包含已掌握的技術水平與實踐能力、新技術的獲取能力。而基于能力的教學評測體系，能力的評測應該與課程建立有機的關聯?；谡n程的知識與技術掌握水平的測試是評價體系的重要組成部分。將課程中有關技術方面的內容以程序編寫與調試、方案設計、項目設計、測試等形式展示[3]。新技術獲取能力的評測方面，隨著軟件行業(yè)的發(fā)展迅猛，在當前的軟件領域中，軟件技術的更新速度也在日益加快，軟件新技術層出不窮。因此，軟件技術人員若想在新時期下更好地適應現階段的軟件行業(yè)發(fā)展，就應當具有能夠緊跟技術發(fā)展的能力。所以，在構建軟件專業(yè)人才評價體系時，同樣也應當將新技術的獲取能力作為專業(yè)能力培養(yǎng)的重要方向。新技術獲取能力的測評，應結合最新行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，主要可以基于綜合類課程項目的成果、學科競賽獲獎、專業(yè)實踐等方面。綜合類課程項目的成果評價，可以把類似“新技術的應用”作為評判標準之一，如前端技術、系統(tǒng)架構、以及課程之外的小技術應用等。學科競賽一般是團隊項目，可以從項目的等級、個人貢獻度、新技術的使用、應用系統(tǒng)的新穎性等幾個角度進行評價。專業(yè)實踐活動主要考查學生在企業(yè)參與軟件類項目開發(fā)中的參與度、貢獻度、掌握的新技術、學習能力等，可以由企業(yè)提供學生的評價結果。在校的過程性專業(yè)學習與實踐活動方面，為了培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力，同時使學生在校期間有明確的學習目標，寧波財經學院軟件工程專業(yè)從專業(yè)設立之初就開始“N個1”工程，“N個1”是代表學生在校學習期間取得的過程性與結果性成果項目，包括：獨立完成1個小游戲軟件的設計、獲得1項軟件著作權、發(fā)表1篇專業(yè)論文、參與申報1個科研項目、參加1個有明確分工的集體項目、獲得1張軟考證書、參加1次校級以上的專業(yè)競賽、參加1次企業(yè)專業(yè)實習等?！癗個1”項目是基于學情設計的，是一個集知識、過程與成果為一體的綜合目標集，通過這些項目的實施，學生會有一個明確而又操作性強的階段性目標，對專業(yè)學生的學習生涯會起到至關重要的作用。合理評價學生專業(yè)學習與實踐活動中取得的“N個1”，可以更全面地評價學生的專業(yè)能力，完善軟件人才的專業(yè)能力評價體系。

3.基于專業(yè)能力的教學評價體系

作為工科的軟件工程專業(yè)，學生的專業(yè)水平除了代表課程分數的成績單，還應該考慮課程之外的學科競賽與項目實踐經歷和成果。因此，軟件工程專業(yè)學生的能力評價可以由專業(yè)基礎水平、實踐經歷與能力、新技術的獲得能力三部分構成，如圖2所示：3.1專業(yè)基礎水平專業(yè)課程成績體現了學生對成熟知識、技術的掌握與獲得水平，是其在軟件領域發(fā)展的基石，應該作為評價學生專業(yè)能力的第一要素。

3.2實踐經歷與能力

專業(yè)實踐可以使學生能夠將所學的專業(yè)知識得以應用，并在應用過程中提升其技術水平。實踐經歷與能力可以基于上述的“N個1”的專業(yè)項目進行評估，分析學生在實踐過程中對專業(yè)技術的應用水平，包括技術的廣度與深度。

3.3新技術的獲得能力

軟件技術的更新迭代非?？?，學生走向社會后要想發(fā)展得好，只具備在校掌握的專業(yè)知識與技術是遠遠不夠的；作為軟件產業(yè)的從業(yè)人員，還要對技術具有一定敏感性，并具備新技術的自我更新與獲得能力。要考察這一能力，可以基于學生項目經歷和畢業(yè)設計成果進行評估，同時將企業(yè)對學生在項目中的評價作為一個不可或缺的指標[4]。畢業(yè)設計是對整個大學期間專業(yè)水平與能力的綜合應用，畢業(yè)設計項目與專業(yè)能力的相關度、所涉技術的深度與廣度，均能體現學生的專業(yè)水平與能力、知識與技術的自我更新與獲得能力[5]。

4.結語

本專業(yè)實行項目導向人才培養(yǎng)模式，主要采用項目教學法、任務驅動法等教學方法。通過課堂教學，使學生掌握軟件技術的基本知識，通過專業(yè)培訓模擬軟件公司的工作環(huán)境，讓學生基于實際項目進行實踐，每個項目包括可行性分析、需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試和驗收，體現了軟件開發(fā)的全過程。基于專業(yè)能力的人才評價體系相對比較全面，基于這一評價體系而設計的專業(yè)教育，培養(yǎng)的學生的實踐能力相對較強，更受用人單位的歡迎。

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作者：屈衛(wèi)清 趙艷菲 周春良 程萍 單位：寧波財經學院