籃球啟蒙教育中非智力因素研究
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通常我們會(huì)把不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素稱之為非智力因素，其中包括人的性格、意志品質(zhì)、成就動(dòng)機(jī)、情感需求、興趣愛(ài)好等等。我們也把智力以外的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著啟動(dòng)、導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化作用的個(gè)性心理因素歸為非智力因素。非智力因素根據(jù)其對(duì)人類心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)范圍以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響程度被劃分為三個(gè)不同的層次。第一層次，指孩子的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。筆者把這種對(duì)孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有廣泛的制約作用以及持久的影響力的劃分為第一層次，即最高層次水平。第二層次，指孩子們的活動(dòng)動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好、個(gè)人性格等個(gè)性心理品質(zhì)。筆者把對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著直接的影響作用的這些個(gè)性心理因素劃分為第二層次，即中間層次。最后把對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體影響的因素劃分為第三層次，即孩子們的成就動(dòng)機(jī)、意志品質(zhì)、自制能力以及榮譽(yù)感等，這些非智力因素會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響。這些因素對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)所產(chǎn)生的作用十分明顯，我們?nèi)缛裟苤匾暸c加大對(duì)孩子們非智力因素的培養(yǎng)，定能為將來(lái)孩子的成才打下夯實(shí)基礎(chǔ)。籃球運(yùn)動(dòng)不僅能鍛煉身體，豐富生活，如今的籃球運(yùn)動(dòng)在國(guó)際大賽舞臺(tái)上的魅力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了體育本身的功能。作為一名長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教育第一線的青少年宮的籃球教師，筆者在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要不斷摸索與反思，培養(yǎng)孩子們的非智力因素應(yīng)當(dāng)作為青少年籃球啟蒙教育中的重中之重。
2非智力因素研究方法與研究對(duì)象
研究對(duì)象為黃埔區(qū)青少年宮籃球啟蒙一班的學(xué)生。研究方法是文獻(xiàn)法與觀察法。為了給研究本題提供理論依據(jù)，筆者翻閱了大量有關(guān)于籃球啟蒙教學(xué)以及非智力因素的學(xué)習(xí)資料，以便更好地了解和掌握與本題有關(guān)的背景材料。通過(guò)對(duì)筆者執(zhí)教的籃球啟蒙一班的學(xué)生與區(qū)體校業(yè)余籃球隊(duì)訓(xùn)練隊(duì)員的觀察進(jìn)行觀察記錄與總結(jié)。
3非智力因素的研究?jī)?nèi)容
3.1激發(fā)孩子對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣
籃球啟蒙教育中的關(guān)鍵是激發(fā)興趣。激發(fā)孩子對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的濃厚興趣，讓孩子們自覺(jué)投入學(xué)習(xí)是首要任務(wù)。第一，用游戲和搶答激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣。孩子們天玩好動(dòng)、求知欲強(qiáng)，老師們應(yīng)該緊緊抓住孩子們強(qiáng)烈的求知心理，趁勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)孩子們對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)之情?；@球游戲是興趣最好的催化劑。把籃球基本功的練習(xí)揉進(jìn)籃球游戲之中，孩子們能夠在簡(jiǎn)單有趣的籃球游戲中，體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣與成功。教學(xué)過(guò)程中多發(fā)問(wèn)多游戲，讓孩子們?cè)谟螒蚝蛦?wèn)題搶答中磨練自己的籃球技術(shù)，同時(shí)還陶冶情操、愉悅身心。第二，為了使興趣得以延續(xù)，教學(xué)方式必須多樣化。孩子們零基礎(chǔ)的階段，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都是新鮮的，但是孩子們的興趣會(huì)隨著課次的增加而慢慢減弱，怎么樣才能使孩子喜愛(ài)籃球的情感得以延續(xù)呢？為了使孩子們的興趣得以延續(xù)，我們的課程內(nèi)容和教學(xué)方法不能是一成不變的，創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)、做精等都是培養(yǎng)孩子非智力因素的基石。
3.2在籃球啟蒙教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)孩子的情感
在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)讓學(xué)生在籃球教學(xué)中能體會(huì)到籃球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。根據(jù)馬斯洛需求層次理論得出，參與管理與決策，是人們的一種高層次的需求。從這一原理出發(fā)，老師在備課過(guò)程中要把孩子的需求考慮進(jìn)去，平時(shí)課下多與學(xué)生談心，多收集學(xué)生的建議，從學(xué)生需求出發(fā)并結(jié)合實(shí)際，如此一來(lái)，教與學(xué)兩者皆舒心。第一，利用教學(xué)評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合是筆者在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的原則。評(píng)價(jià)過(guò)程中老師應(yīng)充分地把握好評(píng)價(jià)的尺度，對(duì)于表現(xiàn)好的孩子，應(yīng)及時(shí)給予贊許及肯定，鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；對(duì)于表現(xiàn)差的孩子，不要急于否定，應(yīng)該找他身上某一處閃光點(diǎn)，以激發(fā)其努力向上的動(dòng)機(jī)。孩子們的個(gè)性各不相同，絕對(duì)不能用一種方式對(duì)待百種孩子，應(yīng)靈活運(yùn)用，因材施教。第二，主動(dòng)去了解學(xué)生的情感需求，多與學(xué)生談心。所有的孩子都是有情感需求的，他想從老師那里得到尊重、贊許、關(guān)愛(ài)、幫助等等情感因素。課中與課后多與學(xué)生談心，能更近距離地了解孩子的真正需求。教學(xué)過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)加入與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這樣有利于建立亦師亦友的師生關(guān)系，學(xué)生們向老師們敞開(kāi)心扉，老師就可以有的放矢。
3.3培養(yǎng)孩子們的抗挫能力與意志品質(zhì)
通過(guò)籃球教學(xué)不但能夠培養(yǎng)孩子們良好的心理素質(zhì)，提高耐挫抗壓能力，同時(shí)也能激勵(lì)孩子頑強(qiáng)拼搏的精神，提升他們良好的意志品質(zhì)。比如在筆者執(zhí)教的班級(jí)當(dāng)中，有個(gè)別孩子做游戲輸?shù)粢院蠼?jīng)常亂發(fā)脾氣，比賽輸?shù)艟途趩实卣f(shuō)：明天不來(lái)上課了。這些輸不起的孩子，從某些方面來(lái)講說(shuō)明他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但體育運(yùn)動(dòng)的大忌就是一次失敗就垂頭喪氣，失去自信和斗志。教師應(yīng)借機(jī)及時(shí)進(jìn)行抗挫能力的教育，讓他們學(xué)會(huì)正確看待輸贏，學(xué)會(huì)找出在比賽中失利的關(guān)鍵，這樣他們就能及時(shí)擺脫比賽失利的陰影，提高自己的抗挫能力以及提升自身的心理素質(zhì)。
4結(jié)論
籃球啟蒙教育的目的是為了培養(yǎng)孩子們對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，掌握一種運(yùn)動(dòng)技能和鍛煉身體的方法。我們的啟蒙教學(xué)應(yīng)力求讓每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有成功的體驗(yàn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)互助和溝通，懂得依靠團(tuán)隊(duì)合作取得整體勝利?！扒嗌倌瓴皇遣荒苓_(dá)到高水平，而是不需要達(dá)到高水平，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們攀登高峰的決心和意志”。這是西德的一位教練曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話，筆者一直銘記在心。形成良好的意志品質(zhì)對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)具有不可估量的意義。
作者：張婷婷
