籃球變向運球教學反思精選(九篇)

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第1篇：籃球變向運球教學反思范文

體育教學中的籃球運動是一項身體對抗的球類項目。其特點具有集體性、趣味性、對抗性，它具有一般運動項目的鍛煉價值，更有復雜多變的比賽過程，能提高神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性，也能提高大腦的分析綜合能力和應變能力。本課節(jié)內(nèi)容體前變向換手運球是籃球比賽中應用最為廣泛的運球變向技術，它方法簡單、實用。經(jīng)常練習不但可以提高運球突破能力，還可以提高手控制球的能力和手腳協(xié)調(diào)配合能力。

2　教學目標與重難點

教學目標：①學習體前變向換手運球技術，使80％以上的學生能夠掌握此項技術動作。②通過籃球活動，提高學生的機敏、速度等身體素質(zhì)，促進身體的全面發(fā)展。③在從事籃球比賽和游戲中，培養(yǎng)學生自尊、自信，與同伴合作及友好相處的精神，提高社會適應能力。

教學重點：運球過程中突然變向和換手后加快運球速度。

教學難點：手腳協(xié)調(diào)配合。

3　學情分析

本次教學面對的學生，對籃球還是有一定的了解，在課前對學生的調(diào)查中得知，他們當中大多數(shù)人對籃球運動有著較濃厚的興趣，但是水平不一，身體素質(zhì)發(fā)展不平衡；學生的小組合作能力還有待提高，團隊意識和集體榮譽感比較強。另外，學生具備信息的收集能力，對于教師在課前安排的網(wǎng)絡搜索、查詢的作業(yè)能夠順利完成。

4　教學策略選擇與設計

根據(jù)學生對籃球有著濃厚的興趣，但是技術水平不一的情況，課前給學生安排作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡等獲取體育相關信息，包括從書本、電視、錄像、網(wǎng)絡等多渠道獲取信息；并對學生進行分組，分別安排他們查找：“籃球比賽中有哪些進攻方法？”“籃球比賽中，哪些情況屬于進攻犯規(guī)？哪些情況屬于防守犯規(guī)？”并要求在體育課上進行演示，這樣，就充分調(diào)動了學生學習籃球的興趣。為避免學生查找不明確，教師要事先給學生提供一些相關網(wǎng)址，并自制體育課件供學生瀏覽學習。

在課堂教學中通過提問、引導，充分發(fā)揮學生的主體性，給學生表現(xiàn)、演示的機會，在教學手段上，利用示范建立概念，利用講解加深印象，利用練習體會技術，利用信息技術在課前的作業(yè)準備來拓展本課的籃球知識，避免了傳統(tǒng)教學的枯燥方式，激發(fā)了學生對籃球的積極性和興趣。

5　教學用具

籃球場地、籃球若干、音響設備。

6　教學過程

第2篇：籃球變向運球教學反思范文

關鍵詞：快樂體育；籃球教學；游戲；興趣

中圖分類號：G807文獻標識碼：A 文章編號：1003-949X(2009)-04-0120-02

籃球在高校是深受大學生青睞的體育活動項目之一，課余時間打籃球已成為大學生的時尚，籃球選項課也成為學生體育選課的熱門?！翱鞓敷w育”倡導學生自主、主動、生動、活潑地進行身體鍛煉，可以說“快樂體育”是對傳統(tǒng)的“鍛煉式體育”和“強制式體育”的一種反思，也是一個體育教育思想轉變的過程?；@球教學中實施快樂體育，可以讓學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識，增強體質(zhì)，提高技術水平，從中體會運動的樂趣，培養(yǎng)其終身體育能力。那么，如何在籃球選項課教學中實施快樂體育，筆者經(jīng)過多年體育教學實踐，結合高校體育教學實際情況和專項特點，科學地借鑒“快樂體育”的思想和方法，為“快樂體育”構想在高?；@球教育中的運用提供一個新的認識平臺。

一、快樂體育在籃球選項課中的實施

1.精選教材，合理安排教學內(nèi)容

教師選用的教材不僅要適合學生的身心特點，而且還要照顧學生的體育興趣和技戰(zhàn)術水平，滿足他們現(xiàn)實的體育需要?；@球的技戰(zhàn)術內(nèi)容很多，在有限的課時內(nèi)，不可能每樣都教，所以教材的選擇就很重要。應根據(jù)學生的基礎和需求，由易到難的選擇實用的內(nèi)容進行教學，甚至可以放棄一些較難的內(nèi)容，并且男女生也要有所區(qū)別。如學習運球技術時，重點學習運球急起急停和體前變向換手運球，而跨下運球、運球后轉身、背后運球等因其動作難度較大，只作為介紹內(nèi)容。對重點內(nèi)容，要反復練習，使學生能學以致用，能清楚的看到自身的進步，從而找到自信，找到快樂；對介紹內(nèi)容，不必安排專門練習，只介紹動作要領，可以鼓勵部分基礎較好的學生自行練習并在比賽中運用，從而刺激其他學生練習的積極性。

2.轉變教師的思想觀念

(1) 知識要全面，備課要充分

進行籃球選項課教學不僅要傳授籃球技術，還應把籃球理論知識、戰(zhàn)術運用、裁判規(guī)則及當前世界籃球最新發(fā)展動態(tài)傳授給學生。作為教師，不僅要了解國內(nèi)CBA、CUBA聯(lián)賽情況，還要了解NBA聯(lián)賽、世錦賽等重要賽事。當今籃球的發(fā)展不只局限在體育范圍之內(nèi)，還涉及政治、經(jīng)濟、新聞、暴力、賭博等諸多領域。大學生的思想活躍，興趣不一，追趕時尚，獵奇心強，常常從自己看問題的角度提問并想得到滿意的答復。只有具備全面的知識，才能使學生滿意，既加強了與學生的交流又在學生中樹立了威信，從而大大提高了學生的積極性。教師必須認真?zhèn)湔n，不僅要熟悉課的主要內(nèi)容，還要了解與其相關的歷史淵源、名人典故和經(jīng)典戰(zhàn)例，上課時適當予以講解，不但能活躍氣氛還能激發(fā)學生的學習興趣。

(2) 尊重學生的主體地位，發(fā)展學生的個性

在傳統(tǒng)的籃球教學中，籃球教師是知識的傳遞者， 學生是知識的接受者。主體和中心是教師， 學習是一個被動的過程， 甚至是一種單向的輸出過程?；@球教師懂什么就教什么， 學生是一個等待加工的客體， 而不是自由全面發(fā)展的主體， 無法提供個性充分的發(fā)展， 學生運動積極性調(diào)動不起來， 不能使學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的目的?？鞓敷w育強調(diào)要以快樂的情緒貫穿教學過程，使學生熱愛體育。在教學過程中，應強調(diào)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生對體育的興趣。教師應充分了解并尊重學生的學習需求，適當調(diào)整教學內(nèi)容，合理安排教學方法，不能生搬硬套，以致打擊了學生的學習積極性。進行有針對性的籃球教學， 就必須充分了解學生， 認真識別每個學生的興趣愛好、個性特點， 教學必須首先承認個性的存在， 以便采取有效方法進行教學， 讓每個學生都能與眾不同展現(xiàn)出自己的個性， 滿足他們的不同要求。在籃球教學活動中， 學生在練習中的合作與單打獨斗， 好動與好靜， 理智與沖動， 進攻與防守無不體現(xiàn)學生的能力和個性特點。因此， 教師必須做到認真思考分析， 因人而異的確定教學內(nèi)容、運動負荷、知識與技術的深度， 進行分類施教。這樣才有利于培養(yǎng)學生的能力和發(fā)展學生的個性。

3.更新教學方法，構建輕松愉快的教學氛圍

追根溯源， 籃球源于游戲， 最初以簡單的比賽形勢出現(xiàn)， 逐漸發(fā)展成為一項有廣泛影響力的競技運動，100 多年來籃球運動始終沒有脫離游戲的基本特征。長期的籃球傳統(tǒng)教學扭曲了學?；@球“普及”與“娛樂性”的本來面目?；@球選項課上應始終貫徹健康第一的思想，讓大學生得以愉悅身心，陶冶性情，既有苦和累的磨礪，也有輕松快樂和滿足。籃球選項課應該側重于過程而不是它的結果，建立以籃球游戲， 娛樂性比賽教學為主線的教學環(huán)境， 創(chuàng)設突出“普及”和“娛樂性”特征的教學模式， 讓大學生玩得高興，練得有趣就可以達到健身的目的，不必太注重動作的規(guī)范或細節(jié)。當然，玩要有一定的章法，更要有新意，是大學生所樂意接受和參與的形式。在具體教學中，將完成教學任務與游戲、娛樂和一些非常規(guī)的教學內(nèi)容及形式結合起來，教師要善于開動腦筋大膽創(chuàng)新，借鑒國外練習方法，進行創(chuàng)編組合，給大學生耳目一新之感，激發(fā)起大學生想學想練想?yún)⑴c的意愿，從而積極主動地投入到籃球選項課的學習活動中。在籃球選項課教學中，教師應根據(jù)教學任務和教材、學生特點，動作技能形成的不同階段，以及教學中所存在的問題，靈活而創(chuàng)造性地綜合運用各種教學方法，可收到理想的教學效果，從而提高教學質(zhì)量。

4.改革考核辦法

現(xiàn)階段籃球選項課的考核內(nèi)容仍以運動能力測試為主，考評標準未擺脫競技體育的評價模式，忽視了學生的個體差異，忽視了教學過程中學生所表現(xiàn)出來的自身提高幅度和努力程度?，F(xiàn)代學校體育要注重學生增進健康的近期效益，又要著眼于培養(yǎng)學生終身健康意識的遠期效益。籃球選項課的考核辦法，不僅要評價學生對運動技術和技能的掌握情況，還應對學生的學習態(tài)度、努力程度等方面作出正確的評價。特別應將教學過程中學生的提高幅度作為一重要評價指標，以減輕身體素質(zhì)較差學生的學習壓力，為學生營造一個“高質(zhì)輕負”的學習環(huán)境，從而提高學生對籃球選項課的興趣。

快樂體育在籃球選項課中的實施要突出“普及”與“娛樂性”的教學特征， 滿足學生心理與生理同步發(fā)展的基本要求， 充分發(fā)揮籃球運動最基本功能， 建立與完善以籃球游戲、娛樂性比賽和比賽教學為主線的教學環(huán)境。大學生通過籃球選項課能夠玩得開心、盡興，玩得有情趣，玩出一副健康的身體，玩出一個愉快的大學生時代，練就一個樂觀開朗堅強勇敢的個性。

參考文獻：

[1]孫民治. 籃球運動高級教程[M]. 北京:人民體育出版社, 2000.

第3篇：籃球變向運球教學反思范文

關鍵詞：分層教學；目標；方法

隨著課程改革不斷深入，越來越多的體育教師在課堂上選擇應用分層教學法，雖然取得了一定的效果，但也存在一些低效現(xiàn)象。我通過課堂教學實踐、同行交流、觀摩公開課等形式，結合教學案例、教學反思，對課堂分層教學過程中出現(xiàn)的低效表現(xiàn)進行分析。

一、低效成因

1.學情不了解，課前預設落空

教師在實施分層教學前，對學生已具備的技能基礎考慮不周到，憑著經(jīng)驗或者想當然進行課前預設，實際的課堂教學與預設的情況相差甚遠。

2.難度不適宜，學生操練不積極

課堂教學質(zhì)量的好壞，很大程度上可以通過教學目標的難度設置和完成情況綜合反映出來。一些教師為了迎合學生的興趣，教學目標過易，絕大部分學生不努力就能掌握，難以提高學生練習的積極性。

3.練習層次僵化，學習動力難提升

在操作過程中，學生知識的掌握、技能的形成、體能的發(fā)展是循序漸進的，教師應該用發(fā)展的眼光來觀察學生的進步。一節(jié)課中，學生固定在同一層次反復操練，基本上實現(xiàn)了該層次的目標，教師卻置若罔聞，視而不見，如此單調(diào)乏味的練習，就會使學生失去學習的動力。

4.缺乏有效指導，學生進步不明顯

教師能在課前預設學生的多種易犯錯誤，同時也有相應的改進方法，但學生共性化問題、個性化問題以及課堂生成的問題出乎意料，若方法不當，會制約學生技能的提高。

二、分層教學中低效現(xiàn)象的解決對策

1.深入了解，課前充分預設

深入了解學生已有的運動技術基礎，是教師課前預設分層教學的重要基礎。如何深入，我認為應從以下兩方面入手：

（1）教師要有負責的態(tài)度，要有服務學生的意識。如，認真落實體育課堂常規(guī)，用心來備課、上課，課后反思自己的教學效果等等。只有這樣才能深入了解學情，為課前預設分層打好基礎，同時促使教師觀念和思維改變。

（2）教師要留心觀察學生的練習情況，必要時可做記錄，以更好地發(fā)現(xiàn)學生已有的技術基礎。根據(jù)他們的能力，分層次找共性。課前預設提煉對大多數(shù)學生的教學策略，對個別基礎薄弱的學生實施個別化的教學策略。

2.目標明確，學生練習有目標

（1）了解學情，預設目標有梯度。在課堂教學前，了解學生的差異，在課堂教學過程中觀察與評估學生練習的情況，根據(jù)不同層次學生的基礎進行分層預設；根據(jù)學生所呈現(xiàn)的層次差異，制訂各層適合的學習目標。

案例：在排球自墊球復習課時，首先讓學生集體體驗一次連續(xù)自墊球的練習，失誤者停下來有目的地觀察其他同學的墊球動作；然后回歸到技術，教師進一步強調(diào)墊球動作要領；緊跟著進行分層練習，連續(xù)墊球達到20次―在直徑為3米的圓圈內(nèi)連續(xù)墊球達到20次―在直徑為3米的圓圈內(nèi)，達到一定的高度連續(xù)墊球達到20次。

通過自主沒有限制墊球20次―限場地墊球20次―限場地有高度墊球20次三個梯度練習，激發(fā)學生的學習興趣，使學生敢于去挑戰(zhàn)下一個目標，產(chǎn)生強烈的學習動機。

（2）分析教材，各層目標適宜銜接。在設置分層教學目標之前，全面分析教材之間的銜接性，是否貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，對設置出具有適宜性的目標具有關鍵作用。

如，技術之間的有效銜接（技術+先備技術）運球與籃球單手肩上投籃可以銜接，運球+傳接球+單手肩上投籃也可以銜接。學生在分層練習時，可以按照基礎性練習―提高性練習―運用性練習三層來逐步提高。

3.方法多樣，指導學生效果顯著

為了提高分層練習的效果，教師必須掌握多種教學方法才能更好地駕馭課堂。學生的身體素質(zhì)基礎、教材中運動技術的特點、場地器材設施條件、天氣環(huán)境以及教師自身特長與愛好諸多要素中稍有改變，固有的教學方法就要發(fā)生變化，必須從實際出發(fā)，從眾多的方法中提煉鮮活的方法。

4.動態(tài)分層，激發(fā)學生學習動機

動態(tài)分層能使學生的間接興趣與直接興趣相互滲透，使直接性學習動機和間接性學習動機相互支撐。如，在籃球運球教學中，根據(jù)教學對象的實際情況，教師將班級學生分為三層：能夠走一步運一次或走、停結合的學生分為一組（C層）；能夠跑動中運球、運球中可以變向的學生分為一組（B層）；能夠做出跑動中運球―投籃或者運球―行進間上籃的學生分為一組（A層）。練習一段時間后，由學生自己提出要求，教師根據(jù)學生技能掌握情況，做出必要的調(diào)整，最終C層逐漸解體，B層、A層的隊伍逐漸壯大。

面對當前分層教學中存在的諸多問題，期待各位教師認真領會分層教學的內(nèi)涵，提升自身業(yè)務素質(zhì)，提高育人本領，使所有的學生通過分層教學能有進步，學生在實現(xiàn)目標的過程中體驗成功，增強自信，實現(xiàn)自我價值。

第4篇：籃球變向運球教學反思范文

關鍵詞：大學籃球教學；情境教學法；籃球技能

一、引言

在我國的大學體育教學中，籃球課程由于具有娛樂性、競技性、集體性等特征，深受大學生的喜愛。籃球不僅能夠鍛煉學生的身體素質(zhì)，同時可培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，對于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有積極作用。然而，目前，在教學實踐中，一些教師往往采用的是“填鴨式”與“機械式”的訓練方式，教師為學生示范籃球動作以及技術后，讓學生模仿訓練。其形式單調(diào)枯燥，嚴重降低了學生的學習積極性與熱情，導致他們對訓練不感興趣，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，這不利于鍛煉學生的身體素質(zhì)。為此，改變傳統(tǒng)的籃球教學模式，探索可滿足學生實際需求的教學方式，讓學生能夠主動投入籃球學習中，并且樂于學習籃球技能，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的良好習慣，是大學籃球教學中亟待解決的問題。

二、大學籃球教學現(xiàn)狀

1.籃球教學培養(yǎng)目標具有片面性

受傳統(tǒng)體育教學觀念的影響，在大學籃球教學中，教師注重的是對學生籃球知識以及技術動作的灌輸，而學生為了能夠通過考核，只能被動地接受理論知識，重復機械訓練基本動作，這就導致學習籃球的目標僅僅只是提高學生的身體素質(zhì)和培養(yǎng)學生的籃球技能，而完全忽視籃球本身所具有的娛樂性以及趣味性，這與素質(zhì)教學改革發(fā)展要求相違背。

2.教學方式陳舊、單一

目前，在我國大學籃球教學中，大多仍然采用傳統(tǒng)的理論知識講解、籃球動作示范、學習自主練習的固定教學模式，教師依然是課堂教學的中心，與素質(zhì)教學改革中提出“以學生為教學主體”的思想嚴重不符。雖然采用該模式有利于幫助學生掌握扎實的籃球動作要領以及基本技術，但完全忽視了學生的個性發(fā)展與興趣愛好，使得他們在學習過程中的個性特征無法有效發(fā)揮，學習熱情與愿望無法得到有效滿足；而且教師與學生之間缺乏溝通與交流，導致學生學習積極性和興趣不高。雖然教師重視籃球教學的規(guī)范化與正規(guī)化，但是忽視了籃球課程的娛樂性，會極大程度扼殺學生的運動細胞與創(chuàng)造力。因此，在教學改革的環(huán)境中，教師應該將學生的運動特長、潛能以及興趣愛好充分融入籃球教學中，根據(jù)學生的籃球水平以及實際需求進行分層教學，因材施教，確保每個學生通過課堂學習都能提高籃球技術水平和綜合素質(zhì)。

3.考核方式單一

目前，大學籃球課堂考試基本都是針對學生的籃球基本技能進行考核，主要是了解學生的籃球動作掌握情況。采用這種考試方式，使得教師只能繼續(xù)采用傳統(tǒng)的規(guī)范化與正規(guī)化教學方式，會忽視學生籃球綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也沒有顧及學生個體之間籃球學習的差異性，無法真正衡量學生學習籃球的效果。

三、在大學籃球教學中運用情境教學法的重要意義

隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，新的教學理念與教學方法不斷涌現(xiàn)，由此產(chǎn)生的課堂教學效果也各不相同。情境教學法是新課程背景下備受教師青睞的教學方式之一，已經(jīng)廣泛應用于文化類學科教學中。情境教學法指的是在課堂教學過程中，教師針對教學內(nèi)容與教學目標，創(chuàng)設真實的學習環(huán)境與情境，學生通過互動體驗的方式融入教師所設定的情境中去，參與親身體驗，教師由此培養(yǎng)學生對該課程的興趣，激發(fā)他們學習的主觀性與積極性，最終提升課堂教學效果的一種教學方式。

在大學校園中，籃球是大學生比較喜愛的一類體育運動，為此，很多學生都選擇學習籃球課程。在這種良好的氛圍下，為了能夠更好地上好每一堂籃球課，最大限度提高學生的籃球學習興趣，教師將情境教學法引入籃球教學中，根據(jù)學生已有的籃球知識與經(jīng)驗，將抽象的籃球理論知識變成學生所喜愛和熟悉的籃球教學情境，如帶領學生觀看一場NBA的籃球比賽，或是給學生播放一段有關籃球歷史的紀錄片，或是組織學生進行一場激烈的籃球賽等，為學生營造一個愉悅舒適的籃球學習環(huán)境，這樣不僅能夠促使教師與學生共同參與到籃球課堂的教學中，共同學習籃球知識與技能，而且有利于提高學生學習籃球的積極主動性。通過自主探究、小組討論、籃球游戲、籃球比賽等多種方式，可將原本枯燥與單調(diào)的教材內(nèi)容講解與訓練變得更加生動，具有趣味性。同時，還能培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力與團隊協(xié)作精神，陶冶學生的籃球情操，使他們形成良好的體育鍛煉習慣。此外，根據(jù)不同的學生身心特點以及興趣、特長，實施分層教學，因材施教，使得每個學生的籃球水平都能得到一定程度的提高，這可為學生將來更好地適應社會奠定堅實的基礎。

四、在大學籃球教學中的情境教學法運用策略

1.借助多媒體教學，激發(fā)學生的籃球學習興趣

興趣是最好的教師。學生只有對籃球產(chǎn)生興趣，才會去積極思考與主動學習，籃球水平才會有所提高。在籃球課堂上，教師首先應該讓學生了解籃球的悠久歷史與文化，讓學生意識到籃球學習并不僅僅是為了學習籃球技能，而是對籃球體育文化的一種傳承與學習。學生只有了解學習籃球的意義所在，才會端正學習態(tài)度與思想，才會對籃球知識與技能學習有強烈的求知欲望。為此，教師應該為學生創(chuàng)設愉悅舒適的籃球學習氛圍，與學生通過共同體驗與學習，感受籃球的獨特魅力。

例如教師借助多媒體教學，為學生播放籃球文化與歷史發(fā)展的視頻，讓學生了解籃球運動項目是如何在世界上綻放光彩的；了解籃球運動的精彩與激烈，讓學生從內(nèi)心真正去接受籃球文化，愿意主動學習籃球知識，真正愛上籃球這一項體育運動。

同時，對于有些技術動作要領，教師通過簡單的講解和示范動作，還是無法讓學生體會動作的奧妙之處時，可采取多種方式提高效率。例如，在學習三步上籃內(nèi)容時，教師可以將平時籃球比賽中比較精彩的三步上籃視頻進行剪輯與整合，最終形成一個十分的三步上籃視頻集錦。學生觀看多媒體視頻后，教師再對三步上籃的動作進行分步講解，這樣通過創(chuàng)設情境，不僅能夠快速吸引學生課堂注意力，而且能夠加深學生對三步上籃動作要領的理解與記憶，最大限度提高學生的學習效率。同時，還可以通過反復觀看教學視頻來規(guī)范學生的動作，糾正學生在訓練中的錯誤，從而提高其籃球技能。

2.采用小組合作學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與團隊合作精神

情境教學法，注重的是教師與學生的共同體驗與互動，而通過小組合作學習，成立籃球學習小組或是組隊進行籃球比賽，能夠加強師生、生生之間的交流，在提高個人技能的同時，可培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，有效增強班集體的凝聚力。同時讓學生之間互相討論，可以交流自己的籃球學習心得，便于教師觀察學生的籃球知識與技能掌握情況，從而更好地改進自己的教學方式，提高課堂教學效益，促進籃球教學改革。

例如，在學習籃球投籃內(nèi)容時，教師可以讓學生自由分組開展游戲活動，給每個小組30分鐘的時間進行自由投籃練習，30分鐘后由每個小組成員輪流投籃。每一輪投籃，每個小組派出一人為代表，并統(tǒng)計出最后每小組的投籃總數(shù)，對于得分最高的小組，給予每人一瓶礦泉水作為獎勵。而得分最低的小組，則給予適當?shù)膽土P，如每人俯臥撐30個。通過創(chuàng)設籃球游戲的情境，可為學生提供足夠的時間與空間進行投籃練習。

通過小組合作，首先，能夠提高學生的團隊意識。在每個小組內(nèi)肯定都有投籃高手和不擅長投籃的學生，此r，投籃高手就可以充當小組教師的角色，為其他學生傳授投籃技巧，以增強整個團隊的實力。要想贏得比賽，僅僅靠一個人的力量是無法完成的，只有團隊所有成員齊心協(xié)力，共同合作，才能共同進步。其次，在比賽過程中，先出場的壓力最小，為此，這需要考驗小組組長的作戰(zhàn)技巧和經(jīng)驗。一般做法是，讓水平差一點的學生先投籃，因為他們的水平無法保證，這樣就可減少對整個小組成績的影響。而投籃高手放在后面，就可以盡量扳回前面所失的分數(shù)，從而掌控全局。最后，在比賽結束時，讓每個小組進行反思，總結在游戲中的得與失，只有進行深刻反思與總結，學生才能對籃球學習加深了解，從而不斷提高籃球技能與水平。

3.豐富課堂教學，活躍課堂氛圍，提高學生課堂活動參與度

在大學籃球教學中，實施情境教學法，不僅能夠豐富課堂教學方式，活躍課堂氣氛，同時將籃球理論知識與籃球實踐有機結合，可提高學生的課堂活動參與度。例如，通過音樂形式，可讓學生仿佛置身于籃球比賽場上，體驗到那激動人心的時刻與氣氛。例如，結合道具進行教學，在進行無人防守變向運球訓練時，很多女生就會出現(xiàn)因為無人防守而失去方向感的現(xiàn)象；而讓男生作為防守員并做消極防守時，女生更加會不知所措。此時，教師可以將幾個假人道具當作防守員，這樣女生在練習時就不會像面對男生時那樣緊張，從而能夠順利完成練習任務，這也是激發(fā)學生興趣的一種有效手段。

五、結語

綜上所述，在大學籃球教學中應用情境教學法，有利于激發(fā)學生的學習主動性與積極性，使他們?nèi)硇牡赝度牖@球運動訓練中，從而提高籃球認知水平，感受到籃球的魅力，從而對籃球產(chǎn)生興趣，真正愛上籃球這項體育運動；也可讓學生在愉悅、舒適的情境中，逐漸提高籃球戰(zhàn)術與技能，從而實現(xiàn)大學籃球教學的目標。

參考文獻：

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[2]王柱石.情境教學法在高?；@球技術教學中的運用研究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2014（5）：130-131.

[3]朱洪江.情境教學法在高?；@球課堂中的運用探研[J].求知導刊，2016（7）：129.