初中語文中的文學啟蒙教育有效策略

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摘要：在當前的初中語文教學中，文學作品發(fā)揮著愈來愈重要的作用。但是，由于文學作品常常會受到讀者的閱讀感受、筆者的思維狀況等影響，因此觀感也是千差萬別，多元解讀也就應運而生。但是，多元解讀常常會導致過度解讀，夸張解讀。運用多元解讀的理論指導進行教學是目前語文教學領域正在研究的問題，本文簡要分析了多元解讀目前的困境，并提出了合理的解決策略。

關鍵詞：文學作品；多元解讀；理論指導

一、當前多元解讀存在的問題

（一）缺乏對文本的正確解讀

閱讀教學能夠發(fā)揮老師的作用，依據(jù)課程標準指導學生解讀文本。但是不少老師認為閱讀是學生自己的事情與老師無關，他們在講解文章之前過度注重技巧，而忽視了對文本的解讀。另外一些外部原因也導致了老師對于文本的解讀不夠全面，比如目前網絡上的資料非常多，很多老師直接就在網上拷貝現(xiàn)成的資料，幾乎不用備課。這種條件下的課堂效率以及課堂質量可想而知。此外，老師對于文本的解讀往往也會脫離文本，脫離教學目標，脫離實際。目前的語文教學中對于文本理解的不夠全面使得很多老師不愿意去挖掘文本中深層次的內容，他們的講解知識淺嘗輒止，浮于表面。

（二）文本解讀單一

老師和學生都是文本解讀的關鍵，在課堂教學中必須要多互動。但是在實際的教學過程中，師生的關系錯位導致老師引導整個課堂。在語文教學中學生一味的圍繞文本解讀讀本，這些完全忽略了學生已有的情感經驗，對于學生不夠重視，也切斷了學生與文本之間的紐帶。其實語文閱讀的課堂本身就是靈活的多樣的，受老師、學生、課堂環(huán)境等影響，但是實際情況中，老師在課堂教學中的教學方式一般比較單一，老師完全把控整個課堂，學生對于知識點的理解也是死記硬背，雖然問答式的教學體現(xiàn)了師生之間的互動，但是很多老師使用不夠恰當，問題的設置不夠合理，對于學生的回答不加以引導，使得教學容易流于形式。

二、如何優(yōu)化文學作品中的多元解讀

（一）為學生構建多元化的情境創(chuàng)設

一般來說，對于國內外優(yōu)秀作品感興趣的學生還是比較多的，但是這些作品一旦被選入語文教材，很多學生也就不愿意看了。為了讓學生走入文本，老師要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂。在學生在文本閱讀之前，老師可以幫助學生構建良好的心里預設，從如下幾個方面導入。第一點，趣味導入。古語有云，好的開始是成功的一半，因此導入環(huán)節(jié)相當重要，如果每節(jié)課一上來就是干巴巴的講課那么學生根本就沒有興趣。而趣味導入能夠激發(fā)學生的學習激情，老師可以以多媒體導入，比如插入音頻，通過設置懸念、溫故知新等方法引導學生學習。當然不管是哪一種方法，其最終的目的還是要回到課文，讓學生愛上閱讀。第二點是適當?shù)恼T導。學生學習文學作品不僅僅是學習作品本身，還要了解作者的生活經歷，創(chuàng)作文學作品的時代背景等。老師除了做相關的閱讀指引還必須要活躍課堂氛圍，靈活的處理教學環(huán)節(jié)的設計。作為老師，首先可以調整教學環(huán)節(jié)的相應順序，因為教學環(huán)節(jié)如果固定不變，很容易使得學生產生厭煩的心理，而通過文章內容調整文章順序讓學生以不同的方式走進文本能夠提高效率。其次，老師完全可以刪減不必要的教學環(huán)節(jié)，一些知識點可以一帶而過，就比如說周樹人先生的背景知識不用再重復講解，直接引導學生走入主題。

（二）轉變教師觀念，深入研究讀本

閱讀教學能夠幫助培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，幫助學生提高語文成績。作為老師應當重視閱讀教學，對于多元化的解讀有清晰的定位，把握其內涵，在教學中融入閱讀教學。作為語文老師，在教學中應當立足文本，讓學生逐漸了解當前文本的意義所在。語文文本的文學性比較強，不同的讀者理解起來很容易千差萬別，但這也就說明了文本是適合多元化的解讀的。在《愚公移山》這篇文學作品中有同學就認為愚公腦子不夠用，他完全可以用機器把山給挖了，還有些同學認為愚公對于生態(tài)環(huán)境不夠重視，還有些同學認為愚公的性格太倔強不適合現(xiàn)代社會。學生們的解讀似乎看來也有一定的道理，這種多元化的解讀需要老師把問題轉給學生。因為寓言故事本身闡發(fā)哲理的，每個讀者讀來的感覺也是不同的。而多元化的解讀下還是要圍繞文章進行解讀，切不可不顧故事的本身過度解讀。除了文本解讀，老師還可以借助外來材料解讀，外來材料的講解需要老師進行大量的資料積累，充分備課。在對讀本的研究中，老師同樣要對學生有充分的了解。因為老師是制定目標中的重要環(huán)節(jié)，文本中的信息傳遞會很多，作品也會相對多樣化，而什么是重難點，哪些是可以帶過的重點，這些都需要老師對于班級的學生有充分的了解，只有這樣才能更好的開展教學活動。

（三）借助閱讀理解策略，提高文本理解力

在文學作品的理解中老師可以鼓勵學生通過課文中心思想的尋找切入作品，而篩選出關鍵性的詞語能夠幫助更好的解讀作品。第一點是關鍵詞語，在初中語文教學中老師應當在每篇文章的教學中圈出重點的詞語。第二點尋找凸顯人物性格的詞句，比如描寫愛因斯坦的文章用了一個詞語“趿拉”，這個詞語表現(xiàn)了人物的漫不經心，再比如《孔乙己》“竊書不能算偷”，足見文化人的迂腐。第三點是闡釋推理，展開充分的聯(lián)想。在很多文學作品中，作者寫文章都是意猶未盡的，這就需要我們對沒有寫的那部分文字進行揣測與推理?！犊滓壹骸返慕Y尾處是這樣說的“大約孔乙己的確死了”。而孔乙己到底活著還是死了，這個結果可以讓學生進行猜想推理，雖然從前文能夠看出孔乙己的窮困潦倒，也可以推測到他可能已經命不久矣。但是我們自己完全可以為孔乙己創(chuàng)造一個相對美好的結局，當然這個結局的創(chuàng)造要立足于文本，合理解釋。文學作品留給了我們大量的想象，尤其是詩歌之類的文章對于初中生而言確實難度不小，我們需要站在作者的角度，體會其中的情感[1]。

三、結束語

教學作為面向全體學生的活動，而多元化的解讀就是要激發(fā)學生的參與熱情，因此在評價中要盡量面向學生，關注學生多個方面的發(fā)展，對于評價也有所差異。多元化解讀下的閱讀教學需要老師不遺余力的推動，鼓勵學生進行個性化的解讀，通過評價激發(fā)學生的上進心，提高文本解讀能力。

參考文獻

[1]黃義洲.淺析如何開展初中語文漢語言文學教學工作[J].小作家選刊,2016,(27):120.

作者:李福成 單位:遼寧省昌圖縣長發(fā)鎮(zhèn)中學