幼兒全面發(fā)展的課程建設(shè)均衡化淺析

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摘要：自從我國(guó)發(fā)布新課程改革以來(lái)，我國(guó)教育的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，其表現(xiàn)在：課程的內(nèi)容，課程的要求、課程的組織以及實(shí)施。并且讓人們把目光轉(zhuǎn)移到了幼兒園的教育上，目的是為了提高兒童教學(xué)質(zhì)量。幼兒教育的改革重點(diǎn)是幼兒教育課程的改革，幼兒教育的改革，需要得到符合自己的教學(xué)方式，這對(duì)兒童的課程建設(shè)均衡化有著重要影響。在這個(gè)大背景下，幼兒教育課程建設(shè)均衡化日益顯得重要，它不僅是全國(guó)幼兒教育的一個(gè)熱門(mén)話題，而且目前有很多的幼兒園及教育機(jī)構(gòu)都對(duì)此進(jìn)行了研究、探討。

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展；課程建設(shè)；均衡化

引言

幼兒全面課程均衡化改革面臨著諸多挑戰(zhàn)。為此，需要教育部等部門(mén)做好幼兒園課程建設(shè)工作。同時(shí)，有關(guān)部門(mén)在課程建設(shè)過(guò)程中要及時(shí)指導(dǎo)和幫助解決問(wèn)題。幼教課程改革強(qiáng)調(diào)要根據(jù)兒童成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律設(shè)計(jì)，與幼兒發(fā)展相適應(yīng)。兒童早期教育課程的改革，通過(guò)有效的教學(xué)與娛樂(lè)，使兒童在情感、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)等方面充分發(fā)揮自己的作用。通過(guò)改革，逐步建立規(guī)范均衡化的幼兒教育課程體系。

一、幼兒全面發(fā)展教育課程建設(shè)均衡化的重要意義

（一）課程內(nèi)容的科學(xué)化

兒童早期教育的主要目的是為兒童提供開(kāi)明的教育，幼教課程改革是在理解幼兒認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其內(nèi)涵有兩個(gè)主要內(nèi)涵：一是了解幼兒在課程中的學(xué)習(xí)方式和成長(zhǎng)路徑。其次，可以明確兒童的思想的形成及其在課程教育中的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，考慮兒童的年齡特征，以保留調(diào)整性質(zhì)的初等教育，放棄傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)為主，更新教育教學(xué)內(nèi)容，使幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進(jìn)兒童教育學(xué)課程發(fā)展。

（二）課程制定的標(biāo)準(zhǔn)化

圍繞健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)，這是幼兒園課程選擇的基本范疇。另外，列舉了適合幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的教育途徑和教學(xué)方法。幼兒教育新課程改革學(xué)前教育課程內(nèi)容、教學(xué)園地這一方面的要求，指出教師教育課程中，要強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。而城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，也就是教育均衡發(fā)展轉(zhuǎn)變。由于資源配置均衡，課程設(shè)計(jì)能夠有效地使兒童認(rèn)知發(fā)展成為兒童課程設(shè)置的主要內(nèi)容。兒童早期教育課程改革國(guó)家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展。部分地區(qū)可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，滲透當(dāng)?shù)靥厣浞掷脙和車(chē)沫h(huán)境因素，激發(fā)他們探索知識(shí)的興趣。

二、幼兒園課程建設(shè)均衡化存在的主要問(wèn)題

（一）課程建設(shè)全面化存在問(wèn)題

幼兒園課程建設(shè)過(guò)程中，政府對(duì)課程結(jié)構(gòu)理解不統(tǒng)一，教師對(duì)課程理解存在變異，幼兒園課程不能真正實(shí)現(xiàn)其有效性，正如前面所指出的，教師不僅要有能力設(shè)計(jì)和發(fā)展課程，而且最終要成為課程的執(zhí)行者，因此影響著課程建設(shè)的有效性和實(shí)施。所以，教師能力問(wèn)題是課程建設(shè)的關(guān)鍵。目前很多幼兒園都缺少課程型教師。大部分教師不能直接進(jìn)入課程建設(shè)的行列，需要培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

（二）師資水平與課程建設(shè)不匹配

對(duì)于幼兒全面課程建設(shè)均衡化，教師的積極性并不高，因此，教師角色的轉(zhuǎn)換很難接受，普遍認(rèn)為自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課程建設(shè)要求相去甚遠(yuǎn)，擔(dān)心自己無(wú)法融入課程建設(shè)均衡化的行列。有些老師擔(dān)心自己缺少構(gòu)建課程所需的專(zhuān)業(yè)技能，因此不會(huì)把精力集中在課程建設(shè)上。以前從事教學(xué)工作的教師，多數(shù)情況下是為了完成教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和其他大多數(shù)事先設(shè)計(jì)的活動(dòng)，另外，幼兒教育的工作很少涉及實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)。要知道，改革對(duì)教師教育課程的認(rèn)識(shí)，學(xué)校的教學(xué)方法有了新的要求，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，和孩子有效互動(dòng)，這種觀念要不斷創(chuàng)新，適應(yīng)新的教育環(huán)境，發(fā)展不同的教育理念，熟悉兒童教育的課程模式，根據(jù)不同的教育環(huán)境，隨機(jī)對(duì)教育的需要進(jìn)行調(diào)整。

（三）教師利用和開(kāi)發(fā)課程資源意識(shí)薄弱

課程資源是由人、物、設(shè)備、活動(dòng)、空間時(shí)間五大要素構(gòu)成的。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)觀念因素影響了課程資源和教學(xué)現(xiàn)狀，幼兒教師往往無(wú)法利用和開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，大部分幼兒教師還將原始教材及相關(guān)的輔助材料用于教學(xué)，另外，幼兒園也不能為幼兒教師積極利用和開(kāi)發(fā)課程資源提供條件。這樣，造成了幼兒園內(nèi)外寶貴的課程資源的浪費(fèi)，給幼兒教育造成了巨大的損失。許多幼兒園建設(shè)過(guò)程中，幼兒園課程都只是選擇了符合教育要求的課程，或者只是建園時(shí)，本地課程盡可能簡(jiǎn)化，從這個(gè)意義上講，是無(wú)法真正建立和實(shí)施幼兒園課程均衡化體系的。所以，必須考慮利用與開(kāi)發(fā)非課程資源。目前，許多幼兒園在開(kāi)發(fā)課程的資源及區(qū)域發(fā)展方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，甚至一些幼兒園沒(méi)有利用和開(kāi)發(fā)校外資源來(lái)構(gòu)建課程，這制約了課程的正常建設(shè)。例如，幼兒園和幼兒的家長(zhǎng)，幼兒園所在社區(qū)的環(huán)境和資源等。這一切都是影響課程建設(shè)的重要因素。

三、課程建設(shè)中存在問(wèn)題原因分析

（一）幼兒園管理制度匱乏

當(dāng)前，我國(guó)幼兒教育管理模式主要表現(xiàn)為分層管理模式，強(qiáng)調(diào)在幼兒教養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)任務(wù)，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而專(zhuān)業(yè)管理制度的缺乏，從根本上失去了對(duì)學(xué)校課程體系建設(shè)的保障，開(kāi)始實(shí)施課程體系建設(shè)也需要等機(jī)構(gòu)來(lái)執(zhí)行相應(yīng)的制度保障，可以說(shuō)，是幼兒園課程建設(shè)管理體系有序和目標(biāo)的根本保障。但是，由于受等級(jí)制度的影響，目前幼兒園的管理模式，出現(xiàn)了教師之間的專(zhuān)業(yè)水平差異，部分原因是教師的工作關(guān)系和層次已經(jīng)不平等，因此，教師和兒童教育中平等交流的部分越來(lái)越少，幼兒園管理者選擇課程，管理者制定了一系列規(guī)定，教師管理系統(tǒng)、教師崗位責(zé)任制度、系統(tǒng)評(píng)估獎(jiǎng)罰制度，限制了教師發(fā)揮，但與此同時(shí)，在兒童教育方面，也存在著對(duì)教師不公平競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題，幼兒園管理者不能對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)、評(píng)估和課程資源的評(píng)價(jià)與課程評(píng)價(jià)的培訓(xùn)，不能及時(shí)有效地提供條件。這就難以保證幼兒園課程均衡化建設(shè)的順利進(jìn)行。

（二）幼兒園文化缺失

幼兒課程建設(shè)離不開(kāi)文化，主要是因?yàn)槲幕谡n程建設(shè)中的作用更為重要，它直接關(guān)系到課程建設(shè)目標(biāo)的制定。幼兒園文化與學(xué)校文化相同，學(xué)校文化包括學(xué)校課程形式所體現(xiàn)的制度文化，所以，幼兒園文化不僅要突出某種文化，還要涵蓋幼兒園的整體文化。其中，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和幼兒教育的總體水平是影響幼兒早期教育的主要因素。幼兒園文化對(duì)人的影響具有特殊的作用。在課程建設(shè)過(guò)程中，文化對(duì)課程的各個(gè)方面都有影響，對(duì)教師文化的影響最大。例如：在進(jìn)行獨(dú)立的活動(dòng)的教師，缺乏合作精神，教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題兒童，與老師之間的交流太少。教師在幼兒教育工作中，建立在互信、溝通基礎(chǔ)上的自然合作文化，而幼兒園很容易干預(yù)教師的合作文化，教師間的合作常常受到行政命令的制約，為完成某項(xiàng)任務(wù)而合作，通常不是自愿的。

（三）教師知識(shí)技能欠缺

當(dāng)前影響課程建設(shè)的一個(gè)重要因素是教師認(rèn)為自己的知識(shí)和技能不足以參加課程，擔(dān)心他們不合格。當(dāng)前幼兒教育眾多教師的知識(shí)技能與課程發(fā)展改革的復(fù)雜性不符，眾所周知的是課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)的理念，如果教師僅僅以多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為課程設(shè)計(jì)的補(bǔ)充，在課程設(shè)計(jì)中，將原有的設(shè)計(jì)目標(biāo)融入課程中是很困難的。當(dāng)前，大部分幼兒園教師不能親自對(duì)課程進(jìn)行設(shè)想，進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)。例如：有部分教師認(rèn)為自己有多年的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，有自己的教學(xué)方法，不愿按照現(xiàn)有教材開(kāi)展課程建設(shè)均衡化活動(dòng)。

四、解決幼兒園課程建設(shè)的主要對(duì)策

（一）教師文化觀念轉(zhuǎn)變

幼教教師文化、教育學(xué)觀念的變化影響幼兒教育課程學(xué)習(xí)的理念。兒童教育和教育文化的重要性，尚未得到廣大幼兒教師足夠的重視，所以需要將家庭教育觀念，文化教育與課程相結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)文化的教化兒童自主性和創(chuàng)造性人格的特點(diǎn)，為孩子的成長(zhǎng)提供非常全面的幫助，幼兒園課程的本質(zhì)是為了學(xué)生的全面發(fā)展。幼兒早期教育中，教師是關(guān)鍵，要轉(zhuǎn)變教師的教育文化價(jià)值觀。例如，兒童在學(xué)習(xí)文化轉(zhuǎn)變、教育滲透的同時(shí)，也要關(guān)注兒童探究思維能力的發(fā)展。在大班進(jìn)行《中秋節(jié)》課程中，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)，對(duì)幼兒課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以確保幼兒有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，拿出月餅讓兒童進(jìn)行觀察，品嘗，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程文化的觀察與主觀。

（二）幼兒園管理者文化觀念轉(zhuǎn)變

幼兒園文化管理觀念的轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)體現(xiàn)在管理者與教師的關(guān)系上，努力降低幼兒園管理者與教師的層次結(jié)構(gòu)，讓教師感受到學(xué)前教育的管理者和所有的老師，是環(huán)境的一部分，同時(shí)經(jīng)常與老師溝通，傾聽(tīng)老師們遇到的有關(guān)幼兒園發(fā)展的問(wèn)題。例如，在課程設(shè)計(jì)的發(fā)展過(guò)程中，管理者應(yīng)多聽(tīng)教師的早期根據(jù)綱要，讓教師充分配合設(shè)計(jì)中的課程出現(xiàn)，為教師的積極參與提供支持和鼓勵(lì)，注重人性化管理，通過(guò)管理制度和機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)人性的，這樣，不僅可以保證教師工作效率，而且解決教育問(wèn)題的有效評(píng)價(jià)，把幼兒教師的所有精力用于教育和課程建設(shè)，使幼兒園成為一個(gè)整體。

（三）加強(qiáng)幼兒園課程建設(shè)均衡化管理

學(xué)前教育課程改革中的課程建設(shè)要求幼兒教育教師必須具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，其工作經(jīng)驗(yàn)本身還不夠豐富，教師培訓(xùn)是必不可少的。伴隨著師資培訓(xùn)體系的建立，教師培訓(xùn)已成為幼兒教育發(fā)展的重要模塊，教師要在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)、提高，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)有利于課程建設(shè)的知識(shí)。幼兒園在師資培訓(xùn)中，要根據(jù)教師的具體情況，尊重教師的個(gè)性；例如：幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，鼓勵(lì)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)知識(shí)。另外，培訓(xùn)管理模式應(yīng)根據(jù)教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。實(shí)例進(jìn)行分析，將一般認(rèn)識(shí)問(wèn)題、案例講授、講課教學(xué)，從而使參加培訓(xùn)的教師能夠認(rèn)真地解決問(wèn)題、共同解決問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒全面發(fā)揮智能課程建設(shè)均衡化是為了能更好地確保的幼兒身心的健康發(fā)展，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，從幼兒園的實(shí)際情況和幼兒自身發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，建立有利于幼兒園整體發(fā)展的目標(biāo)，關(guān)鍵是要尊重幼兒發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)要根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況和幼兒自身的發(fā)展?fàn)顩r，制定課程目標(biāo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒園課程建設(shè)的均衡性，才能使幼兒教育與幼兒群體學(xué)習(xí)相適應(yīng)。把幼兒全面發(fā)展定位到課程建設(shè)均衡化建設(shè)的目標(biāo)。

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作者:王莎莎 單位:吉水縣黃橋小學(xué)