教育期刊編輯審稿行為認(rèn)識分析

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關(guān)鍵詞：教育期刊；審稿行為；審稿思維；審稿原則；審稿技巧

在編輯工作中，審稿是關(guān)鍵，對保障出版物的質(zhì)量有著重要影響。隨著融媒體的飛速發(fā)展，信息呈聚合之勢，受眾參與媒體生產(chǎn)的程度日益加深，教育期刊編輯的角色正從“把關(guān)人”轉(zhuǎn)向信息“引導(dǎo)者”。就教育研究類期刊而言，它的專業(yè)性較強，涉及領(lǐng)域較廣，作者群體泛化，探討問題的視角多元，這些現(xiàn)狀和特點對教育期刊編輯的審稿工作提出了更高要求，引發(fā)對審稿行為進(jìn)行再認(rèn)識的必要。

1教育期刊編輯審稿行為的基本認(rèn)知

1.1審稿行為的概念

《現(xiàn)代漢語詞典》（第七版）將審稿定義為審查稿件。在相關(guān)論著中，審稿的概念更為明確和深化，“審稿是編輯對稿件進(jìn)行審讀、評價、決定取舍，以及對可接受出版但需要修改的稿件提出修改要求和建議的活動”。廣義的審稿還包括通過加工整理使決定采用的稿件達(dá)到出版規(guī)范要求的編輯活動，體現(xiàn)為審讀、審改和審定等工作內(nèi)容。審稿是編輯業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)性、綜合性工作，更是關(guān)鍵性工作。一般情況下，作者撰寫出擁有知識產(chǎn)權(quán)的稿件，在此基礎(chǔ)上，編輯進(jìn)行二次加工，最終形成具有傳播價值的出版物。由此可見，編輯參與再創(chuàng)造使作者文稿的價值增值，形式得以完美呈現(xiàn)[1]。目前，我國審稿分為兩類：內(nèi)審和外審。內(nèi)審指出版單位內(nèi)部實行的三級審稿責(zé)任制，由初審、復(fù)審和終審三個審級組成，通常簡稱為“三審制”。外審指在本出版單位內(nèi)部缺少相應(yīng)專業(yè)編輯人員的情況下，請本出版單位以外的專家或有關(guān)部門審讀稿件。這里要注意的是，外審只是對出版單位審稿工作的一種補充，不是三級審稿制度的基本組成部分。

1.2審稿行為的價值取向

期刊從打造自身品牌的需求出發(fā)，應(yīng)遵循辦刊理念組稿，并緊跟時展形勢、社會發(fā)展需要，選擇一定領(lǐng)域的研究熱點形成刊物特色。一種刊物只有明確了自身的核心價值取向，才能進(jìn)行讀者定位，并在此基礎(chǔ)上，鎖定目標(biāo)讀者，進(jìn)而將刊物的理念清晰地傳遞給讀者[2]。比如，每期《江蘇教育》封面都印有辦刊理念———“以智者的眼光觀照教育現(xiàn)象，以仁者的胸襟關(guān)懷教育民生”。這樣的辦刊理念形成的思想和胸襟深刻影響著《江蘇教育》編輯的審稿行為。編輯的日常審稿，一方面，要剔除不符合辦刊理念、與新情況新問題聯(lián)系不緊密及學(xué)術(shù)價值不高的稿件；另一方面，對入選的稿件要根據(jù)其內(nèi)容與期刊欄目的契合度進(jìn)行及時準(zhǔn)確的分類，從整體上提升刊物的出版質(zhì)量。同時，在審稿過程中，對未達(dá)到發(fā)表要求或者需要修改的稿件，編輯應(yīng)及早通知作者，以免延誤作者投稿發(fā)表。

1.3審稿行為的學(xué)術(shù)共同體意識

從某種意義上說，共同體是以行為特點和心理認(rèn)知為基礎(chǔ)，有著共同或相似利益訴求，做出相似行為選擇的有機群體。比如，教育期刊編輯作為教育出版領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人員，與出版界和教育界有著共同的利益訴求和倫理取向，兼屬教育研究共同體范疇。教育期刊編輯審稿的過程，不僅需要進(jìn)一步深化自身的職業(yè)定位，還應(yīng)具備教育研究共同體意識，建立、維護(hù)和發(fā)展教育研究共同體成員間的契約和信任[3]。在請外審專家就一篇稿件進(jìn)行專業(yè)審讀時，教育期刊編輯不應(yīng)持旁觀者態(tài)度，而應(yīng)深入研讀原稿，積極與外審專家溝通。教育期刊編輯在教育研究共同體意識下對審稿進(jìn)行把握十分重要，有利于其在總結(jié)實踐經(jīng)驗、服務(wù)專業(yè)研究創(chuàng)新、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展方向等方面發(fā)揮更加積極的作用。

2教育期刊編輯審稿行為的實踐思考

為重新獲取內(nèi)容生產(chǎn)與信息傳播主動權(quán)，教育期刊編輯必須強化主體意識，發(fā)揮主觀能動性，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

2.1增強專業(yè)意識，生成審稿思維

一是夯實知識基礎(chǔ)，提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平。教育期刊編輯對知識的掌握越全面，審稿時對稿件的定位就越準(zhǔn)確，對稿件價值的評價就更客觀。因此，教育期刊編輯既要增加教育專業(yè)書籍閱讀量，又要緊跟教育改革研究方向，時時關(guān)注國家頒布的最新政策文件。在面對教育前沿理論類稿件時，要深入把握稿件的核心內(nèi)容，預(yù)測研究內(nèi)容的前景，形成對稿件的整體把握。高質(zhì)量的審稿意見源于審稿編輯扎實的專業(yè)功底。教育期刊編輯要有學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識和提高專業(yè)審稿能力的意識，注重編輯原理和審稿方法的學(xué)習(xí)，全方位掌握審稿技能，切實提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。二是跟進(jìn)現(xiàn)有資源，及時更新知識。融媒體時代，海量信息瞬息萬變。教育期刊編輯應(yīng)借助各種數(shù)字化資源，通過在線課程培訓(xùn)和信息瀏覽等方式進(jìn)行繼續(xù)教育，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，增強對前沿信息的敏感性，了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，更新專業(yè)知識，以增強審稿的前瞻性、針對性。為保證審稿質(zhì)量，教育期刊編輯應(yīng)在日常審稿中培養(yǎng)形成審稿思維，如超前思維、邏輯思維、決策思維等。編輯具備超前思維可使判斷具有一定的前瞻性；具備邏輯思維有利于在面對不熟悉的專業(yè)領(lǐng)域時做出正確的價值判斷；具備決策思維有利于避免因主觀臆斷導(dǎo)致的片面意見。實踐證明，科學(xué)分析和邏輯判斷下的審稿工作，有利于提升教育期刊媒介的稿件質(zhì)量。

2.2立足工作實踐，形成審稿原則

一是內(nèi)審與外審相結(jié)合。在堅持稿件“三審制”的基礎(chǔ)上，出版單位可根據(jù)需要，聘請外審專家。聘請外審專家審稿應(yīng)兼顧專家的專業(yè)與專長。一般而言，應(yīng)聘請某一專業(yè)領(lǐng)域的專家或權(quán)威學(xué)者擔(dān)任外審專家，以保證其擁有豐富的知識儲備和扎實的理論功底，能對相近學(xué)科領(lǐng)域的稿件做出科學(xué)的評價，從宏觀的視角對稿件的學(xué)術(shù)價值、研究方法及研究結(jié)論給出客觀的評價，給教育期刊編輯的審稿提供參考。二是內(nèi)涵與形式相結(jié)合。內(nèi)涵指稿件的研究價值，這是決定稿件取舍的首要標(biāo)準(zhǔn)，形式指結(jié)構(gòu)和語言。待審稿件一般可從四個維度進(jìn)行歸類，即學(xué)術(shù)價值高，語言表達(dá)質(zhì)量高；學(xué)術(shù)價值高，語言表達(dá)質(zhì)量一般；學(xué)術(shù)價值一般，語言表達(dá)質(zhì)量高；學(xué)術(shù)價值一般，語言表達(dá)質(zhì)量一般。毋庸置疑，“雙高”稿件最受審稿編輯歡迎，一般無須作過多修改，只要給出審稿的宏觀評價即可。“雙一般”稿件處理也相對容易。另外兩類稿件需要深入分析稿件價值與存在問題，并與作者溝通修改的原因及方法：從大處講，涉及稿件主旨、立意；從小處看，涉及句子結(jié)構(gòu)、用詞及標(biāo)點。因此，編輯一般可從三個角度給出審稿評價：第一，稿件有否提供新的信息及知識；第二，新信息及知識具有怎樣的價值；第三，稿件表述是否清晰、流暢。之后，教育期刊編輯還須進(jìn)一步檢查稿件的參考文獻(xiàn)等問題，逐步使稿件符合出版的學(xué)術(shù)、法律、道德等基礎(chǔ)性規(guī)范要求。三是審稿與創(chuàng)作相結(jié)合。根據(jù)情感融合的程度，人與人之間的情感距離被心理學(xué)研究者分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入，教育期刊編輯審稿無疑是一種深度卷入。通常情況下，教育期刊編輯審稿后要出具一份審稿報告給作者，這份審稿報告源于教育期刊編輯對稿件的深入解讀、仔細(xì)推敲、認(rèn)真打磨，進(jìn)而形成精準(zhǔn)的學(xué)術(shù)判斷，這樣的審稿行為本質(zhì)是編輯與作者的學(xué)術(shù)對話。教育期刊編輯應(yīng)根據(jù)辦刊定位，以尊重學(xué)術(shù)規(guī)律為出發(fā)點去引導(dǎo)、組織作者有目的地創(chuàng)作，使作者的創(chuàng)作在原有基礎(chǔ)上更有效地展開，更加符合教育期刊的用稿要求[4]。

2.3運用審稿技巧，提高審稿效率

第一，在對比中確定審稿對象。審稿中的對比指編輯對內(nèi)容、觀點、形式等具有一定聯(lián)系的文稿進(jìn)行對比、分析，判斷稿件是否具有學(xué)術(shù)價值，能否為受眾提供全新的學(xué)術(shù)成果。一般而言，待審稿件的研究方向多樣，教育期刊編輯對每一篇來稿的價值做出判斷存在一定的困難，這時可運用對比的技巧?；趯W(xué)術(shù)動態(tài)的密切關(guān)注，編輯可從文稿間找到聯(lián)系，確定對比對象。一般情況下，根據(jù)不同的對象，對比可分四類：同類對比、異類對比、橫向?qū)Ρ取⒖v向?qū)Ρ?。第二，在剖析中研究稿件價值。審稿中的剖析法指把待審稿件分解成多個不同部分，并對各部分的優(yōu)劣進(jìn)行深入分析。首先，基于文稿對比，教育期刊編輯獲得對稿件學(xué)術(shù)價值的認(rèn)知后，須結(jié)合相應(yīng)的理論依據(jù)深入研究稿件學(xué)術(shù)價值的可靠性。比如，稿件的論點是否正確，邏輯結(jié)構(gòu)是否合理，句法、語義是否規(guī)范等。其次，分析材料與論點的關(guān)系，進(jìn)一步研究哪些材料能充分論證論點，對稿件做出合理科學(xué)的全面判斷，形成最終的審稿意見。最后，就存在的問題和作者進(jìn)一步溝通，達(dá)成一致的修改意見，剔除冗余偏題的材料，完善現(xiàn)有的材料，使稿件的材料能充分準(zhǔn)確表達(dá)作者的觀點。第三，在查核中尋找材料依據(jù)。審稿中的查核法指對稿件中引用材料的準(zhǔn)確性進(jìn)行檢查、核對，以使稿件的引文、事例、道理更具說服力。編輯只有在讀懂稿件引用的材料后，才能更加全面深入地理解稿件主旨，最終形成準(zhǔn)確的判斷。查核法用于判定材料的真?zhèn)?，如果材料是假的，就不能支撐論點。換言之，文稿的主旨缺少了依據(jù)，就失去了科學(xué)性。查核的范圍大到對原始材料、主要論據(jù)和引文的核對，小到對注釋、圖表及文字表述規(guī)則的檢查?？傊?，在審稿中使用查核法，能使文稿的材料更加準(zhǔn)確，表達(dá)更加合理規(guī)范[1]?？傊逃诳庉嬙诰唧w的審稿過程中，要懷有大局意識，把握正確的輿論方向，要處理好與專家、作者、讀者的關(guān)系，強化自律精神，重視職業(yè)道德，維護(hù)職業(yè)形象，有效提升自身的學(xué)識水平，合理利用外在信息，公平公正對待每一份稿件，在綜合各方專家審查意見的同時，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，努力提高刊物的出版質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永慶.學(xué)術(shù)期刊編輯審稿作為的思考及技巧[J].編輯之友，2019（1）：65-68.

[2]張俊平.以“文”化人：教育期刊要追求價值引領(lǐng)[J].新聞世界，2013（6）：124-125.

[3]汪沛.全媒體時代科技期刊編輯的學(xué)術(shù)情懷[J].科技與出版，2019（2）：149-154.

[4]郜書鍇.國際頂級學(xué)術(shù)期刊審稿機制的啟示———試論學(xué)術(shù)論文審稿的四項原則[J].中國編輯，2016（5）：62-65.

作者：王冬美 單位：江蘇教育報刊總社