繪本的拼音教學(xué)新方案探析
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【摘要】從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，研發(fā)基于繪本的拼音教學(xué)新方案，既落實(shí)統(tǒng)編教材中的拼音知識(shí)點(diǎn)，又讓深化課改的理念更好地落地。本方案具有以下優(yōu)點(diǎn)：將抽象的拼音學(xué)習(xí)具象化，將孤立、碎片化的拼音知識(shí)結(jié)構(gòu)化，將機(jī)械的學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化?！熬呦蠡薄肮适禄薄坝螒蚧痹O(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了拼音教學(xué)必須走向生活、走向綜合，也符合拼音教學(xué)評(píng)價(jià)的要求。
【關(guān)鍵詞】繪本拼音，具象化，結(jié)構(gòu)化，游戲化，自主化
統(tǒng)編教材把漢語拼音教學(xué)推遲到識(shí)字后一個(gè)月進(jìn)行，但一線調(diào)研中，“拼音不好學(xué)”仍然是教師、學(xué)生和家長的共同聲音。我們依托統(tǒng)編教材，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，研發(fā)了基于繪本的拼音教學(xué)新方案。這個(gè)“新方案”不是點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是拼音教學(xué)的一個(gè)完整系統(tǒng)，下面筆者從三個(gè)方面作具體闡釋。
一、具象化：知識(shí)難點(diǎn)的突破
拼音難，難在它高度抽象化，而初入學(xué)兒童的思維發(fā)展水平處于“表象性思維”階段，其學(xué)習(xí)很大程度上依賴具體形象。為此，我們定制了契合學(xué)生思維發(fā)展水平的配圖，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，不露痕跡地幫助學(xué)生預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的“臺(tái)階”。1.認(rèn)讀難點(diǎn)的突破高契合度的情境圖，可以幫助學(xué)生將拼音和原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而降低認(rèn)讀難度。比如，針對(duì)i、u、ü的學(xué)習(xí)，我們定制了情境圖《哇，是雪嗎？》，將單韻母i、u、ü，聲母y、w以及整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu之間的音、形聯(lián)系都蘊(yùn)含其中：一片雪花飄下來，雪花飄到哪里？打傘的阿姨、逗鸚鵡的老爺爺、提魚缸的叔叔、椅子、屋頂……i、u、ü、y、w、yi、wu、yu就藏在細(xì)節(jié)里。找一找，發(fā)現(xiàn)拼音與事物間音、形的聯(lián)系；分一分單韻母和聲母；合一合整體認(rèn)讀音節(jié)。這樣的配圖建立了畫面與知識(shí)的“鏡像”關(guān)系，而且還有間接效應(yīng)，使學(xué)生能從圖畫中開展主觀的想象再造，生發(fā)出主觀感悟。2.拼讀難點(diǎn)的突破拼讀、拼寫規(guī)則是拼音學(xué)習(xí)中的另一個(gè)難點(diǎn)，現(xiàn)有教材很少在這方面提供配圖，這就需要我們進(jìn)行二次開發(fā)。以j、q、x的學(xué)習(xí)為例，我們以繪本《大灰狼想吃雞》為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了拼音教學(xué)全過程的具象化，讓曾經(jīng)難學(xué)的拼音變得好看又有趣。板塊一：j、q、x與韻母i的二拼音節(jié)及j、q、x的三拼音節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)整于大灰狼給小雞準(zhǔn)備食物的情節(jié)中。故事中的“雞蛋、汽水和西瓜”，分別對(duì)應(yīng)j、q、x和韻母i組成的二拼音節(jié)；而“大蝦”以及“家”則對(duì)應(yīng)了三拼音節(jié)的學(xué)習(xí)。板塊二：將拼讀j、q、x與韻母ü的二拼音節(jié)的知識(shí)點(diǎn)與大灰狼送的“橘子、曲奇餅干和許多糖果”等進(jìn)行統(tǒng)整，這便降低了學(xué)習(xí)難度。板塊三：拼音的鞏固運(yùn)用，識(shí)字積累、兒歌誦讀等知識(shí)點(diǎn)，與大灰狼、胖圓［1］和小雞們搭積木、下棋、做游戲的情節(jié)進(jìn)行統(tǒng)整。在下棋、搭積木的過程中，可將五子棋、積木擺放成不同的拼音形狀，從而產(chǎn)生新的音節(jié)，鞏固學(xué)生的拼讀知識(shí)。
二、結(jié)構(gòu)化：學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織
教材中的認(rèn)讀、拼讀等知識(shí)板塊基本上孤立呈現(xiàn)，缺少內(nèi)在聯(lián)系，課與課之間的聯(lián)結(jié)也不夠緊密。如何組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，使“認(rèn)讀—拼讀—運(yùn)用”得以推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和關(guān)聯(lián)性，這是教師需要思考的問題1.單篇拼音內(nèi)容的統(tǒng)整我們把統(tǒng)編教材涉及的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)演化為“胖圓游歷”［2］的故事，讓松散的拼音知識(shí)形成內(nèi)在情節(jié)，以解決拼音知識(shí)碎片化的難題。下面以《尋找我的一角——gkh》為例進(jìn)行說明。故事導(dǎo)入：胖圓缺了一角，就去尋找失落的一角。他滾得不快，一路上，可以和蟲兒說話，或者聞聞花香。有一天，一條小河擋住了去路。怎么辦呢？……板塊一：g、k、h和二拼音節(jié)幫助胖圓渡過小河拼音寶寶也想來幫忙（認(rèn)讀g、k、h）——魔法盒里藏著單韻母（ɑ、e、u）。他們可以怎么交朋友？（隨著拼讀、組合，二拼音節(jié)化成一塊塊石頭）——學(xué)生拼讀音節(jié)，幫助胖圓跳過石頭，渡過小河（見圖1）。圖1胖圓過河這是合、嵌。拼讀目標(biāo)是欣賞故事，學(xué)成效果同步反饋。會(huì)拼讀了，胖圓就過一個(gè)石頭，拼不出來就沒法繼續(xù)。故事過渡：胖圓繼續(xù)向前，他也找到了一些角，可是，太長了，太大了，形狀不合適……有一天，他找到了一角，非常合適！胖圓變圓了，滾得很快，不好！掉進(jìn)山谷了。怎么辦？板塊二：三拼音節(jié)助力胖圓跳出山谷還是放下這一角，讓它到最需要的地方吧（尖尖角的山谷壁組成三拼音節(jié)：guɑ、kuɑ、huɑ、guo、kuo、huo，形成臺(tái)階）——拼讀“三拼音節(jié)”。三拼音節(jié)學(xué)會(huì)了，胖圓也就跳出山谷了（見圖2）。這是嵌、化。隨著情節(jié)推進(jìn)，拼讀難度逐級(jí)增大，學(xué)生始終處于“跳一跳，能摘到”的最近發(fā)展區(qū)。故事過渡：胖圓又可以和蟲兒說說話，聞聞花香了。他爬過山坡，穿過草叢，這一天，他來到了樹林里。板塊三：樹林里胖圓學(xué)《說話》聽！什么聲音？拼讀擬聲詞，認(rèn)識(shí)事物——找到動(dòng)物與聲音的關(guān)聯(lián)，形成兒歌——就這樣，小河邊的故事發(fā)生了（誦讀兒歌《說話》，見圖3）。這是合、化。大量形近的拼讀任務(wù)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，而拼讀的故事化恰好克服了這個(gè)困難。開發(fā)中，嵌（在繪本故事中嵌入知識(shí)板塊）、合（發(fā)現(xiàn)各種元素的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行整合）、化（把知識(shí)學(xué)習(xí)和故事情節(jié)融為一體）等策略可以單獨(dú)使用，也可以靈活組合。2.單元拼音內(nèi)容的統(tǒng)整在單篇的基礎(chǔ)上，怎樣將整個(gè)拼音單元的13課學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整成“連續(xù)劇”？我們以“胖圓”為主角，從人與自然、人與人、人與社會(huì)、人與自我四種關(guān)系的視角出發(fā)，研發(fā)蘊(yùn)含相應(yīng)人文內(nèi)涵的兒童繪本。人與自然：《胖圓學(xué)滑冰——ɑoe》，插上想象翅膀，在滑冰中感受冬天的神奇；《哇！是雪嗎？——iuü》，用純真的眼睛觀察世界、尋找奧秘。人與人：《飄走的紅氣球——bpmf》，失去的是紅氣球，收獲的是友誼；《奶奶過生日——dtnl》，給人帶來快樂的禮物都是最好的禮物；《大灰狼想吃雞——jqx》，每個(gè)人都需要被夸贊、被愛和被需要；《神奇樹——zcs》，團(tuán)結(jié)力量大。人與社會(huì)：《胖圓是膽小鬼——ɑieiui》，未知事物并不可怕，接觸會(huì)發(fā)現(xiàn)精彩；《胖圓學(xué)記錄——ɑoouiu》，學(xué)習(xí)用各種方式記錄生活中的美好。人與自我：《尋找我的一角——gkh》，每個(gè)人都要做最好的自己；《長大做什么——zhchshr》，理想需要暢想，更要腳踏實(shí)地；《海里的故事——ieüeer》，勇敢做自己，每一個(gè)人都是最獨(dú)特的；《勇敢小卡車——ɑnenunün》，勇敢不是無所畏懼，是帶著害怕前行；《精彩過一生——ɑngengingong》，認(rèn)識(shí)成長，正面死亡，每個(gè)階段都精彩！有了這樣的架構(gòu)，孤立、碎片化的拼音學(xué)習(xí)就相對(duì)完整、結(jié)構(gòu)化起來了。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)拼音的過程中，浸潤在美好價(jià)值導(dǎo)向的繪本故事里，于無痕中滋養(yǎng)了精神。
三、游戲化：學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃
好玩的內(nèi)容如果以機(jī)械化認(rèn)讀、拼讀方式承載，效果也是不盡如人意的。因此，我們將靜態(tài)的“學(xué)材”轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的游戲活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子親歷知識(shí)建構(gòu)的過程，從根本上解決拼讀機(jī)械化的問題。列舉幾個(gè)范式：1.范式一：具身學(xué)習(xí)具身學(xué)習(xí)，即調(diào)動(dòng)各種感官，通過身體體驗(yàn)形成認(rèn)知。比如在四聲音調(diào)的學(xué)習(xí)中，阿花妹妹（ɑ）、胖圓（o）、白天鵝（e）跟著兔子向前滑，滑過又寬又平的平地，滑過向上的山坡，滑過先下后上的山谷，滑過快速降落的松樹……孩子們化身為小胖圓，與老師一起體驗(yàn)滑冰，邊讀聲調(diào)邊做動(dòng)作，體驗(yàn)四聲的變化，從而牢固掌握并且便于后續(xù)遷移運(yùn)用。2.范式二：問題解決問題解決，即創(chuàng)設(shè)大量“問題解決”情境，將拼讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生幫助胖圓解決問題的工具和方法。如在《長大做什么？——zhchshr》的學(xué)習(xí)中，胖圓采訪小動(dòng)物們“長大想做什么”，怎么根據(jù)畫面上不完整的信息碎片，猜出它們想做什么？廚師chúshī帽、餐桌cānzhuō、刀叉chā、紙zhǐ巾、乳rǔ鴿、梳shū子……對(duì)應(yīng)著zh、ch、sh、r和韻母組成的二拼、三拼音節(jié)及整體認(rèn)讀音節(jié)，也提示了動(dòng)物們的職業(yè)理想。3.范式三：角色扮演以《神奇樹——zcs》的學(xué)習(xí)為例：神奇樹上的拼音精靈被大風(fēng)吹跑了，與好朋友失散了……孩子們化身為胖圓，拿出抽屜里的小信封，將一對(duì)對(duì)拼音朋友“牽”到一起——組合成一個(gè)個(gè)新的音節(jié)，變成字，組成詞語，又找來其他朋友幫忙，變身句子，對(duì)風(fēng)哥哥喊話：“風(fēng)哥哥，再來做客吧！”同時(shí)，“字、詞語、句子”也是這一課要認(rèn)識(shí)的生字。游戲化的活動(dòng)類型還有很多，總之，不管設(shè)計(jì)哪種游戲活動(dòng)，都要滿足以下兩個(gè)要求：動(dòng)機(jī)要素（目標(biāo)明確、快速反饋、漸進(jìn)的挑戰(zhàn)）和情感要素（故事和身份、合作與競爭）。四、自主化：教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)“具象化”“結(jié)構(gòu)化”“游戲化”的處理強(qiáng)調(diào)了漢語拼音教學(xué)必須走向生活，走向統(tǒng)整，也意味著繪本拼音教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。1.關(guān)注真實(shí)情境中的問題解決漢語拼音的評(píng)價(jià)要義在“用”，只有與具體情境相融合，才能真實(shí)地體現(xiàn)它的價(jià)值。我們將真實(shí)的生活情境變成繪本故事《神奇拼音船》，為實(shí)施漢語拼音的評(píng)價(jià)提供范例。教學(xué)中可以根據(jù)不同階段、內(nèi)容的實(shí)際需求靈活運(yùn)用?！驹u(píng)價(jià)任務(wù)】選擇《神奇拼音船》中“來到動(dòng)物園照顧來自世界各地的動(dòng)物”的情境，提供動(dòng)物的拼音，包括材料上已經(jīng)有的，貼紙補(bǔ)充的，以及動(dòng)物所在國家的拼音?！驹u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】初等水平：拼一拼，圈一圈，你照顧了哪些動(dòng)物？暫時(shí)不會(huì)的可先放放，會(huì)了再圈上。中等水平：拼一拼貼紙上的音節(jié)，貼在相應(yīng)的動(dòng)物旁邊。稍高水平：拼一拼動(dòng)物名的音節(jié)，與相應(yīng)的動(dòng)物連一連，再拼一拼國家名，哪個(gè)動(dòng)物來自這個(gè)國家？此案例是“縮格”（選擇某一情境，根據(jù)需求增刪評(píng)價(jià)內(nèi)容），還可以“更格”（根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容需要，活化或創(chuàng)設(shè)新情境）、“升格”（不拘泥材料，立足全學(xué)科、全時(shí)空視角的綜合運(yùn)用）。2.關(guān)注“每一個(gè)”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注“每一個(gè)”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要允許孩子有評(píng)價(jià)的選擇權(quán)。要“一個(gè)樣本，多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，還要善于以小組合作為突破口，實(shí)現(xiàn)各個(gè)層面的優(yōu)化學(xué)習(xí)。比如：【評(píng)價(jià)任務(wù)】將《神奇拼音船》中“海底世界”的情境活化為實(shí)體活動(dòng)：（1）學(xué)生圍繞海底世界制作輕泥作品，老師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作，將各種作品的拼音音節(jié)寫在卡片上；（2）學(xué)生完成作品后，拼讀卡片，找尋相應(yīng)的海底事物，找對(duì)了可得到禮物，然后小組互相檢查，形成各異的海底世界；（3）各小組相互參觀，互相介紹、拼讀?！驹u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】初級(jí)水平：得到3~4件海底世界禮物，并在小組內(nèi)互相拼讀交流。中等水平：得到5~7件海底世界禮物，小組組合成海底世界，互相拼讀交流。稍高水平：得到8件及以上海底世界禮物，同伴合作，組成較豐富的海底世界，并簡單描述。這樣以異步為徑，在承認(rèn)差異中實(shí)施差異評(píng)價(jià)，最后讓不同步的學(xué)生也能得到照顧和愛護(hù)。3.關(guān)注知識(shí)的綜合運(yùn)用和主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)生將具象的內(nèi)容抽象為模型，綜合運(yùn)用、主動(dòng)創(chuàng)造，深度學(xué)習(xí)才能真正實(shí)現(xiàn)。這個(gè)階段是基于核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的最終歸宿。比如：【評(píng)價(jià)任務(wù)】仿照《神奇拼音船》：（1）以真實(shí)生活情境為渠道，創(chuàng)作主題評(píng)價(jià)作品?？梢耘恼铡⒓糍N、畫畫，形式不限?？梢哉?qǐng)家長寫好音節(jié)，學(xué)生拼讀，并貼在相應(yīng)位置。學(xué)有余力的學(xué)生可以自己拼寫。內(nèi)容容量也不限。（2）作品展出，學(xué)生互相評(píng)價(jià)、拼讀、反思、完善自己的作品。（3）將典型作品選為“拼音過關(guān)”評(píng)價(jià)場景，學(xué)生拿好“船票”，登上“神奇拼音船”。若闖關(guān)成功，船票上的通關(guān)獎(jiǎng)?wù)轮鸩叫纬擅苷Z：“尋找我的一角，發(fā)現(xiàn)美的世界?！薄驹u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】初級(jí)水平：能基本掌握拼音的認(rèn)讀、拼讀，創(chuàng)作簡單的評(píng)價(jià)作品，得到“船票”，通過三關(guān)，稍后可繼續(xù)闖關(guān)。中等水平：能掌握拼音的認(rèn)讀、拼讀，并創(chuàng)作出較完整的評(píng)價(jià)作品，得到“船票”，通過三關(guān)，并能成功通過一至兩個(gè)挑戰(zhàn)關(guān)，后續(xù)可繼續(xù)挑戰(zhàn)。稍高水平：能較熟練地掌握拼音的認(rèn)讀、拼讀，較好地完成評(píng)價(jià)作品的創(chuàng)作，通關(guān)并挑戰(zhàn)成功，作品入選“拼音過關(guān)”評(píng)價(jià)場景，可獲額外嘉獎(jiǎng)。三個(gè)關(guān)注點(diǎn)從繪本拼音教學(xué)評(píng)價(jià)的“前提—關(guān)鍵—?dú)w宿”出發(fā)，層層進(jìn)階，高層級(jí)包裹低層級(jí)，為繪本拼音教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)提供了思路（見圖4）。事實(shí)上，具象化、結(jié)構(gòu)化、游戲化、自主化是兒童漢語拼音學(xué)習(xí)的密鑰，也是核心素養(yǎng)背景下拼音學(xué)習(xí)的基本要求。繪本拼音新方案，既落實(shí)了統(tǒng)編教材中拼音教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也讓深化課改的理念更好地落地。
參考文獻(xiàn)
［1］胖圓為籀園小學(xué)濱海分校孩子們的學(xué)習(xí)伙伴。我們將繪本《失落的一角》的哲學(xué)思想融入學(xué)校辦學(xué)理念，提出“尋找我的一角，發(fā)現(xiàn)美的世界”。寓意：每個(gè)人都能在這里找到自己的一角，不一定圓滿，但始終都在努力著，無限接近完美。
［2］林樂珍.胖圓游歷記——繪本拼音教學(xué)法［M］.上海：上海教育出版社，2018：10.
作者:林樂珍 單位:浙江省溫州市籀園小學(xué)