軍校任職培訓遙測系統(tǒng)系列的課程教學

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摘要：軍校任職培訓是培養(yǎng)部隊專門技術人才的一種重要組織形式，對提高部隊相關崗位人員的技術水平起著重要作用。本文以遙測系統(tǒng)的任職培訓為研究對象，探究了培訓對象的專業(yè)和學歷層次差異化問題，有針對性地對教學內容進行了改革梳理，從理論教學、實踐教學和專題討論三個方面對適宜于該類任職培訓人員的教學方法改革進行了總結，以增強任職培訓效果，提升專業(yè)崗位任職能力。

關鍵詞：任職培訓；教學改革；遙測系統(tǒng)

一、引言

隨著遙測系統(tǒng)在部隊相關武器裝備的研制、抽檢及訓練各階段的重要應用，在職干部對遙測專業(yè)知識的需求，部隊對遙測專業(yè)的指揮和技術人才的需求也日益增多。前期的國防生遙測指揮專業(yè)人才任職前集訓，以及后期的遙測技術人才任職崗位中培訓，構成軍校任職培訓中遙測系統(tǒng)的兩大主體。目前，軍內外高校各個培訓層次中很少涉及到遙測專業(yè)，公開出版的關于遙測的教材也不多，如何構建課程體系需要認真考慮。同時，任職培訓學員專業(yè)來源復雜，這對教學內容的選取，教學方法手段的選取都提出了較高的要求。針對這些問題，本文對軍校任職培訓遙測系統(tǒng)系列課程的教學改革進行了探索，以期對任職培訓工作有所裨益。

二、任職培訓對象特點分析

當前，我國高校國防生培養(yǎng)存在的突出問題是培養(yǎng)目標模糊、缺乏明確的目標支撐體系。同時，在國防生任職崗位分配上，專業(yè)匹配的問題依舊存在。即便是現(xiàn)有的遙測技術崗位，遙測專業(yè)的前期基礎知識欠缺、缺乏系統(tǒng)化的問題仍舊比較突出。前述這些問題導致來參加同批次遙測系統(tǒng)任職培訓的學員專業(yè)差異大，比如涉及電子信息、機械、自動控制等，學員的前期基礎知識體系不一致，導致他們對遙測系統(tǒng)知識的接受能力、理解思維角度都有所不同。另一方面，學員學歷層次差異化也比較嚴重，同一批次的受訓學員經常同時涵蓋本科、碩士和博士等多個學歷層次，學員在學習能力、研究能力、實踐動手能力方面都有較大差別。因此，需要針對任職培訓對象的這些特點有針對性地進行教學準備，以提升學員的崗位任職能力。

三、教學內容改革

從本質上來講，遙測系統(tǒng)就是一個單向的通信系統(tǒng)。但是，如果單純按照通信原理的系列知識來組織教學內容，一是知識點多而繁雜，二是通信原理課程對知識點難易程度的掌握要求與遙測系統(tǒng)還有較大的差異。同時，遙測系統(tǒng)作為一個相對獨立的保障裝備，采用模塊化、分系統(tǒng)的學習介紹方式則更便于學員的學習理解。為此，我們對遙測系統(tǒng)的教學內容進行精心挑選和組織梳理，把該系列課程劃分為3個部分：遙測原理、遙測系統(tǒng)、遙測設備。遙測原理側重于遙測信號傳輸?shù)囊话阍?，主要是基于通信原理的相關知識，有選擇性地針對遙測系統(tǒng)里常用的調制、編碼技術等內容進行闡述，而不盲目追求通信技術的全面性；同時，在闡述原理的過程中注意盡量避開繁雜的數(shù)學推導，而要將重點放在對數(shù)學概念的物理化解釋；遙測系統(tǒng)主要從一般遙測系統(tǒng)的系統(tǒng)劃分開始，對各個分系統(tǒng)的功能進行介紹，對遙測系統(tǒng)與一般通信系統(tǒng)的區(qū)別與不同之處重點闡述；遙測設備則是針對現(xiàn)有的遙測設備，具體地介紹其相關的性能指標、相關參數(shù)等內容。

四、教學方法手段改革

如前所述，軍校任職培訓學員專業(yè)、學歷層次差異化問題比較突出，這些對如何進行理論授課、操作實踐以及發(fā)揮學員專長，從而達到真正的因材施教都提出了較高的要求。經過數(shù)批次的教學實踐，我們在教學方法手段上進行了多次的探索改革，總結了以下幾方面的體會。

（一）理論教學中做到抽象概念可物理解釋

遙測系統(tǒng)如同通信原理一樣，其理論知識里面涉及的數(shù)學公式和抽象概念確實比較多，這給學員的知識理解帶來了一定難度。然而，對于遙測系統(tǒng)這樣的專業(yè)課，其好處就是如果能給學生找到抽象概念的一些專業(yè)背景或合理的物理解釋，學員理解起來就很輕松。在課程的理論教學和實踐教學中，應該注重將抽象概念物理化，以學員容易理解的日常物理現(xiàn)象予以解釋。比如，在解釋調制的概念時，可以用成語“如影相隨”解釋，可以用往飛機上搬運貨物作比，學員聽起來就很生活化和物理化；在解釋多路復用的概念時，可以用高速公路的多車道、立交橋等大家普遍都非常熟悉的事物予以類比。從教學效果上看，將專業(yè)知識里的抽象概念物理化，這是面對不同專業(yè)學員進行同一內容授課的一個較好的教學手段，可以讓學生明白學習并不僅僅是學習具體的一個公式和一種技術，更重要的是學習解決問題的思維角度和方法技巧。這樣，學員不僅消化了知識點，而且在無形中提升了理論認知水平。

（二）實踐教學中做到教學內容可動手實現(xiàn)

實踐教學是學員把理論知識轉化為解決問題能力的重要方法手段。為此，我們采取了兩個方面的教學手段。在仿真實踐方面，按照遙測系統(tǒng)的信號流程，建設了“遙測信號采集→多路復用幀結構→信道編解碼→擴頻調制與解擴→載波調制與解調”整個遙測系統(tǒng)的仿真實踐內容，使學員掌握了遙測系統(tǒng)的信號流程及各階段的信號特點。同時，根據(jù)遙測裝備的組成和學員的專業(yè)背景，充分發(fā)揮了學員的專長，建設了多路復用遙測幀結構、天線座、遙測天線、遙測接收處理軟件等設計類實踐內容。針對學員的專業(yè)和學歷特點，教員指導每個學員選擇其中的一個或多個內容作為仿真實踐內容，有效地提高學員的理論知識轉化水平。在設備操作方面，利用現(xiàn)有的遙測設備、便攜式天線，開展信號接收、跟蹤與調試以及遙測指揮協(xié)同等實踐教學，提高學員對遙測系統(tǒng)的整體認識，培養(yǎng)學員的指揮與創(chuàng)新能力。

（三）專題研討中做到專業(yè)特長可充分發(fā)揮

鑒于任職培訓學員專業(yè)差異，可以根據(jù)教學內容分組開展一些專題研討課，便于不同專業(yè)的學員充分發(fā)揮其專業(yè)特長，挖掘出其隱性知識，比如機械類專業(yè)的學員可以安排專題討論天線伺服分系統(tǒng)，自動控制專業(yè)學員可以專題討論天線跟蹤控制，電子信息類專業(yè)學員可以專題討論信道編解碼等。針對學員不同學歷層次，可以設置不同的任務要求，比如信道編碼的問題，對于本科學員可以要求掌握基本的信道編碼方法；對于研究生學員則要求對信道編碼方法進行梳理以總結出不同方法的優(yōu)缺點，并進行仿真比對；對于博士學員，可以要求他們跟蹤一些遙測中應用較新的信道編碼方式，如Turbo碼等。此外，可以以航天遙測為參考，鼓勵學員搜集相關知識，開展一些諸如遙測站點如何布設、多站遙測數(shù)據(jù)如何整合等專題討論課題，以此激發(fā)學員學習興趣，提高學員搜集資料和解決問題的能力。

五、結語

本文針對軍校任職培訓遙測系統(tǒng)系列課程的教學效果提升問題，對培訓對象特點進行了分析，并分別從教學內容改革和教學方法改革兩方面進行了探索，以期對該任職培訓教學效果的提升有所幫助。

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作者:金偉 李義紅 賈維敏 李夕海 單位:火箭軍工程大學初級指揮學院