中小學(xué)教師高層次培訓(xùn)問題反思

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摘要：高層次教師培訓(xùn)已成為教師隊伍建設(shè)的重要組成部分，是促進教育發(fā)展、實現(xiàn)教育公平以及提高教育質(zhì)量的有效舉措。但是從整體上看，高層次教師培訓(xùn)還達不到教育改革發(fā)展的要求，培訓(xùn)過程仍然存在著未建立嚴謹?shù)慕處熍嘤?xùn)組織體系等問題，因此這就需要研究者分析這類問題的成因與探索解決對策，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，以切實提高教師培訓(xùn)的有效性，大力提高中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教師培訓(xùn)；高層次培訓(xùn)

一、培訓(xùn)實施中存在的主要問題

（一）培訓(xùn)管理的標準化和規(guī)范化水平不高

承擔(dān)中小學(xué)教師高層次培訓(xùn)項目的主體大都是高等院校。在培訓(xùn)開始前，從高校本位出發(fā)的培訓(xùn)模式對受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求了解不夠清晰透徹，培訓(xùn)者雖做了相關(guān)訪談和問卷調(diào)查，但一些調(diào)查問卷內(nèi)容空洞、無實質(zhì)性意義，從而導(dǎo)致培訓(xùn)機構(gòu)無法根據(jù)教師的真實需求開發(fā)課程，提供豐富的課程資源，保證培訓(xùn)有效性。同時培訓(xùn)大都以招標的方式來委托給各個培訓(xùn)部門，即使投標書盡善盡美，但實際培訓(xùn)均出現(xiàn)了事實與投標書不符的現(xiàn)象。培訓(xùn)部門更多的只是完成任務(wù)，而非真正地精心策劃培訓(xùn)內(nèi)容和形式。在培訓(xùn)過程中，較多的培訓(xùn)費用用于學(xué)員的飲食起居，用于提高培訓(xùn)有效性而聘請相關(guān)專家的費用在減少，從而導(dǎo)致了培訓(xùn)專家不專業(yè)的情況。在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)部門大多未對受訓(xùn)教師進行評估與跟蹤，受訓(xùn)教師之間也無更多的交流，受訓(xùn)教師的檔案無法完善，致使培訓(xùn)效果得不到鞏固和提升。

（二）培訓(xùn)形式單一，以傳統(tǒng)授課方式為主

當(dāng)前高校本位的培訓(xùn)模式在多數(shù)情況下仍以專家講授、學(xué)員聽講為主，有的高校教師的講授內(nèi)容甚至是以本科教材中的某一類專題為核心展開的，所講內(nèi)容理論性較強，課堂上理論知識滿堂灌而缺乏實踐性指導(dǎo)的現(xiàn)象普遍。同時，高校教師很少對中小學(xué)一線教師的需求進行調(diào)查與評估，無法針對不同的情況進行具體分析，培訓(xùn)形式相對單一，一般是大班集中培訓(xùn)，缺少個別培訓(xùn)，受訓(xùn)教師在教學(xué)技能方面無法得到質(zhì)的飛躍。［3］此外，為了改善培訓(xùn)效果，培訓(xùn)部門轉(zhuǎn)而借鑒國外理論，但在借鑒外國理論時沒有較好地考慮我國的國情，結(jié)合當(dāng)下的培訓(xùn)形式進行創(chuàng)新，從而壓抑了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

（三）培訓(xùn)主講教師水平不齊，參訓(xùn)教師動機不強

主講教師以高校學(xué)者為主，不事先試講，加上培訓(xùn)部門很少對主講教師的教案進行檢查，對培訓(xùn)內(nèi)容也沒有進行翔實的記錄和存檔，從而難以對其進行評估，因此會出現(xiàn)主講教師授課水平欠佳的情況。即使受訓(xùn)教師以較強的積極性參加培訓(xùn)，也會因培訓(xùn)主講教師水平的參差不齊而對培訓(xùn)內(nèi)容失去興趣。不僅如此，一些參訓(xùn)教師存在參訓(xùn)動機不強的問題。在篩選參訓(xùn)教師資格時，多數(shù)情況是學(xué)校推薦或者教育行政部門自主選擇，所以很難選派一些對自己的職業(yè)成長有著美好向往，對今后職業(yè)發(fā)展有著明確目標，并希望通過培訓(xùn)成為優(yōu)秀學(xué)科骨干或者學(xué)科帶頭人的教師參加培訓(xùn)，導(dǎo)致部分真正想?yún)⒓优嘤?xùn)的教師沒有培訓(xùn)機會。學(xué)校或教育行政部門把培訓(xùn)機會分配給了參訓(xùn)愿望不強的教師，這些教師大都是為職稱評定、職務(wù)晉升，培訓(xùn)效果自然較差。

二、培訓(xùn)現(xiàn)存問題的成因

（一）培訓(xùn)法律、政策不完善

教師培訓(xùn)管理的法律、政策滯后，導(dǎo)致教師培訓(xùn)部門不能依規(guī)施訓(xùn)，實際的培訓(xùn)效果不盡如人意?！吨腥A人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》等雖對教師培訓(xùn)進行了籠統(tǒng)的規(guī)范和要求，但對于教師參加培訓(xùn)的次數(shù)、頻率和結(jié)果評定等都未詳細做出規(guī)定，對于培訓(xùn)機構(gòu)的資格認定與選擇以及經(jīng)費來源等也無明文規(guī)定。這導(dǎo)致培訓(xùn)管理效率低下，培訓(xùn)工作人治現(xiàn)象凸顯，特別是相關(guān)工作人員在執(zhí)行培訓(xùn)任務(wù)時由于缺乏強硬的制度約束往往會消極對待、草草了事。因此，中小學(xué)教師越來越不重視有關(guān)培訓(xùn)，參加培訓(xùn)也只是完成任務(wù)，無法真正地以飽滿的熱情與信心投入到培訓(xùn)中。參訓(xùn)教師認為這樣的培訓(xùn)不是提升自我的機會，而是自己的負擔(dān)。

（二）有效的評估管理機制缺乏

目前，我國針對中小學(xué)教師高層次培訓(xùn)還未建立比較完善的管理機制，評估標準與評估體系也未成形，缺乏有效的督導(dǎo)檢查制度。首先，對受訓(xùn)教師缺乏有效評估和反饋。教師培訓(xùn)評價常見方式有：考勤、書面考試和撰寫教學(xué)反思等等。但是在實際操作過程中，部分培訓(xùn)班不評價考勤，不檢查參訓(xùn)教師的聽課筆記。不對參訓(xùn)教師進行有效的評估和長期的跟蹤反饋，挫傷了部分熱情參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師的積極性。其次，對培訓(xùn)部門以及培訓(xùn)者的工作成效缺乏評估。為響應(yīng)國家號召，在政策的大力支持下，我國出現(xiàn)了大量的培訓(xùn)機構(gòu)，但卻存在培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，導(dǎo)致培訓(xùn)成效低下。而以高校本位的培訓(xùn)部門來說，整個培訓(xùn)部門是否具有一套合理的教育理念和教育模式還有待考察。［4］

（三）中小學(xué)校和教師參加培訓(xùn)的積極性不高

中小學(xué)校參加教師培訓(xùn)積極性不高，很大一部分原因是擔(dān)心影響教學(xué)，認為選派優(yōu)秀教師參與培訓(xùn)會耽誤教學(xué)進程，進而影響升學(xué)率。但事實上，中小學(xué)校加大對高層次培訓(xùn)項目的配合力度，能夠給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來效益。很多中小學(xué)教師面對的不僅是日常教學(xué)的任務(wù)，還需要經(jīng)常性地與學(xué)生、家長聯(lián)系，這無形之中給教師增加了工作壓力。不僅如此，家庭方面的影響因素同樣也是不容忽視的。在高層次的“國培計劃”培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師是要作為全日制學(xué)生脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的，因此在參訓(xùn)期間無法回家。家庭負擔(dān)比較重的年輕教師很難集中所有注意力在培訓(xùn)上。雖然“國培計劃”有政府的經(jīng)費撥款，并不需要受訓(xùn)者耗費自己的財力，而且還能幫助受訓(xùn)者提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，但是否參與培訓(xùn)，是否積極參與培訓(xùn)都與受訓(xùn)者今后的收入沒有太大關(guān)系，參加培訓(xùn)成為一種走過場的形式。由此可知，參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師自身參與度低，當(dāng)然也很難從他們身上看到高層次培訓(xùn)項目的效果。

三、中小學(xué)教師高層次培訓(xùn)項目有效實施的主要對策

（一）合理確立培訓(xùn)目標與原則

培訓(xùn)目標的確立是教師培訓(xùn)工作的切入點。高層次教師培訓(xùn)應(yīng)該有準確的目標定位———從學(xué)員中心出發(fā)，解決實際問題，促進有效教學(xué)，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。具體可細化為受訓(xùn)教師形成一定的教學(xué)專長，在課堂教學(xué)和學(xué)生教育診斷上具有良好的發(fā)展；形成嫻熟的教育教學(xué)技能，積累豐富的教育教學(xué)策略；能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)實踐進行反思和理論提升，掌握科研方法，發(fā)表能反映自身教育教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成的論文等。高層次培訓(xùn)要以為受訓(xùn)教師職業(yè)成長的不同階段提供專業(yè)支撐為目標。同時，開展高層次教師培訓(xùn)必須精心組織操作，從需求調(diào)研到目標設(shè)定、項目規(guī)劃、方案設(shè)計、課程確定、師資選聘、績效評估、跟蹤服務(wù)等，都要遵循教育教學(xué)規(guī)律，圍繞有效開展教師培訓(xùn)工作，堅持理論與實踐相結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，突出實踐性原則；堅持需求為本，培訓(xùn)與學(xué)員需求實際相結(jié)合；堅持針對性原則即培訓(xùn)內(nèi)容選擇與培訓(xùn)需求相結(jié)合，培訓(xùn)模式的選擇與組合要和教師學(xué)習(xí)特點相結(jié)合，評價方式與參與主體多元狀況相結(jié)合；堅持因材施教原則，強調(diào)培訓(xùn)模式的適切性。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)形式與組織模式

這就需要培訓(xùn)部門在培訓(xùn)時必須跟蹤了解學(xué)員情況，提供及時幫助，提高培訓(xùn)核心部分的管理力度，關(guān)注學(xué)員的具體實踐問題，實行主題問題式培訓(xùn)和基于教師需求的訂單式培訓(xùn)，轉(zhuǎn)自上而下的頂層設(shè)計為自下而上的問題解決。培訓(xùn)部門要通過調(diào)研了解和分析受訓(xùn)教師需求，把需求轉(zhuǎn)化為問題，以問題為導(dǎo)向，以解決問題為任務(wù)、以任務(wù)為驅(qū)動，以項目為載體推動任務(wù)落實，以行動研究為基點進行案例研討，達到培訓(xùn)解決問題的效果。這樣既可以使受訓(xùn)教師學(xué)會研究方法，提升實踐能力；也可以使培訓(xùn)主題更具特色，目標更加清晰，全面落實培訓(xùn)計劃方案，完成各項工作的監(jiān)督管理，提升培訓(xùn)效果。

（三）組建名師工作室培養(yǎng)高水平培訓(xùn)者

教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者的理論素養(yǎng)、培訓(xùn)授課的方式和技能水平直接關(guān)系受訓(xùn)者對培訓(xùn)內(nèi)容的接受度和培訓(xùn)效果。培訓(xùn)部門要注重構(gòu)建以學(xué)術(shù)專家和教學(xué)名師為支撐的教師培訓(xùn)專家團隊，增強教師培訓(xùn)的引領(lǐng)力。優(yōu)秀的培訓(xùn)者不僅應(yīng)該擁有廣博精深的教育教學(xué)理論知識，而且還要熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實踐，能將教育理論和基礎(chǔ)教育實踐緊密結(jié)合，能夠采用靈活多樣的方式來講授培訓(xùn)內(nèi)容。我們應(yīng)該通過組建名師工作室來不斷壯大培訓(xùn)隊伍，使之成為吸引培訓(xùn)者和參訓(xùn)者雙向參與的平臺。名師工作室組織培訓(xùn)活動，能夠根據(jù)學(xué)員的需要和當(dāng)下的熱點問題不斷調(diào)整培訓(xùn)的方向，創(chuàng)新培訓(xùn)主題。建立這樣的名師工作室，可以為教師培訓(xùn)積累優(yōu)質(zhì)師資。名師工作室的運行可以持續(xù)關(guān)注教師學(xué)員的需求，生成培訓(xùn)主題和核心課程，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)一個及時解決問題的研、訓(xùn)、用一體化平臺，形成學(xué)習(xí)共同體。

（四）有效進行考核評價，保證培訓(xùn)質(zhì)量

評價既具有導(dǎo)向功能又具有激勵功能。對參訓(xùn)的教師進行科學(xué)合理的評價能夠促進參訓(xùn)教師的主動性和積極性。對于教師培訓(xùn)的實施效果，同樣需要科學(xué)合理的評價。各級教育行政部門和承訓(xùn)機構(gòu)、院校應(yīng)通過問卷、訪談、課堂觀察等方式，了解培訓(xùn)后教師的教學(xué)行為表現(xiàn)和教學(xué)效果，根據(jù)教師的特殊情況制訂科學(xué)合理的評價方案，確定跟蹤指導(dǎo)的內(nèi)容和模式，把培訓(xùn)評價延伸到培訓(xùn)后，通過聽取參訓(xùn)教師的學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、同事及學(xué)生的反饋進行評價，通過課堂觀察進行評價，關(guān)注參訓(xùn)教師的知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀等有沒有得到新的提高和發(fā)展。同樣，相關(guān)部門必須加強監(jiān)管意識，對培訓(xùn)實施機構(gòu)進行監(jiān)督管理與合理評價，保證評價結(jié)果的真實與公正。相關(guān)部門可以根據(jù)實際情況設(shè)立培訓(xùn)質(zhì)量管理組，針對培訓(xùn)內(nèi)容明確具體目標與要求，包括質(zhì)量管理制度的形成、前期調(diào)查分析、資源配置的合理性等，在培訓(xùn)完成后進行統(tǒng)一評價，保證培訓(xùn)效果達到規(guī)劃要求。

參考文獻：

［1］李維．國際教育百科全書［M］．貴陽：貴州人民出版社，1991：140．

［2］湯豐林．教師培訓(xùn)：理性與實踐的核心關(guān)注［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2018：8．

［3］［4］王福義，于曉溪，武海燕．新課改背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的主要問題及對策［J］．教育探索，2016（4）：113－115．

作者：閭彬 林江麗 單位：揚州大學(xué)馬克思主義學(xué)院