機構(gòu)英語培訓與大學英語教學對比

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[摘要]隨著高校中外合作辦學項目的發(fā)展壯大以及選擇出國深造的大學生的人數(shù)逐年攀升，大學英語學習效度成為大眾關(guān)注的焦點。越來越多的大學生不滿足于大學英語課程教學，轉(zhuǎn)而選擇環(huán)球雅思、新東方、新航道、朗閣等培訓機構(gòu)，希求英語能力的突破性提升。我們試圖借助這個項目，探究大學英語教學相較于機構(gòu)英語培訓的不同之處、教學質(zhì)量和教學效果存在的差異，發(fā)現(xiàn)大學英語教學中存在的問題并提供相應的改進建議。

[關(guān)鍵詞]高校英語；機構(gòu)英語；英語教學；對比研究

1研究對象及方法

本項目首先通過文獻梳理，進行前期歷史研究數(shù)據(jù)資料搜集、整理和分析；其次，通過調(diào)查法、五分計量法設(shè)計問卷，對高校學生對象進行問卷調(diào)查；設(shè)計采訪稿，通過半結(jié)構(gòu)式訪談對有關(guān)專家、教師進行采訪；最后，通過調(diào)查法和實證研究法，對比英語培訓機構(gòu)和大學英語教學的方法、特點和效果的差異，總結(jié)建議。本項目采取隨機抽樣的方法，向南京幾所綜合性大學在校學生發(fā)放問卷。此次問卷調(diào)查共收到294份調(diào)查結(jié)果，學生范圍涉及文科、理工科、商科等，超過半數(shù)（56.12%）學生接受過機構(gòu)英語培訓。接受采訪的專家、教師范圍涉及南京高校在職專家、教師，新東方等英語培訓機構(gòu)專家、教師，本次研究以國內(nèi)知名英語培訓機構(gòu)新東方作為主要研究對象。

2機構(gòu)英語與大學英語教學對比分析

2.1教學目標和教學理念

首先，就對大學生認為大學英語教學的最大特點的調(diào)查顯示，39.8％的學生認為大學英語教學較系統(tǒng)是主要特點，32.6%的學生則認為是注重英語綜合能力的提高，大學英語對學生英語興趣愛好培養(yǎng)的作用并不明顯（僅占10.2%）。此項數(shù)據(jù)也印證了當今大學英語教學目標側(cè)重于對學生綜合英語能力的提升，并采用系統(tǒng)教學方法的教學理念。其次，通過和專家及教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)盡管大學英語教學注重學生英語綜合利用能力的提升，但由于有等級考試等較多的應試要求，相當一部分的教學時間被用來提升學生的應試能力?，F(xiàn)實情況是這兩方面不可避免地存在著沖突。按照教學指南的要求，英語教學應該把更多時間放在語言綜合利用能力的培養(yǎng)上。但實際過程當中，教師需要花大量的時間在提升學生成績方面。因此，大綱理念與實際教學理念較難以平衡。大學生眼中英語機構(gòu)教學的最大特點的調(diào)查顯示，62.24％的學生認為針對性強是其主要優(yōu)勢。相較于大學英語教學，超過半數(shù)的學生認為機構(gòu)教學針對性更強，更有助于自身的專項提升。英語機構(gòu)教學著重點在于滿足學生的需求，如新東方以“學生至上”為理念，以給予學生所需的英語技能并提升學生對英語的需求為目標，參與機構(gòu)英語培訓的學生基本都有明確的目的，如出國考試、提升英語能力和培養(yǎng)興趣愛好等。

2.2教學模式、課程設(shè)置及教學內(nèi)容

首先，在就對大學英語教學方式滿意度的調(diào)查中，僅有8%的參與者對大學英語教學滿意，將近40%的人較滿意，認為大學英語教學一般的人為32%，較不滿意與不滿意的人分別為9%與10%。較滿意和一般占大比，由此可見，雖然學生對大學英語教學基本滿意，但滿意的人所占比重不高，大學英語滿意度并不突出。大學英語課程設(shè)置主要為綜合性的英語技能培養(yǎng)，專業(yè)針對性不明顯，采取分級教學的課程設(shè)置，一般分為基礎(chǔ)英語和高級英語，在學生完成基礎(chǔ)英語的學習后才能進行高級英語的學習。但事實上很多高校都沒能真正落實分級教學，不同層次的學生被分到同一班級中，學生間英語學習實際進度不統(tǒng)一。此外，現(xiàn)在大學英語教學基本按照聽說讀寫技能進行教學課程設(shè)置，而學生在接受不同方面的教學時要面對不同的老師，雖然對學生單項技能來說會有所提升，但由于各部分教學進度不一致，師生間反饋不充分，從而導致老師無法有效地判斷學生整體英語綜合水平的提升程度。大學英語教學內(nèi)容則基本以課本為主，甚至過分拘泥于課本內(nèi)容、過分依賴課件，導致教學即教材。但部分高校采用自編教材，在書中融入了商務英語、托福、雅思、四六級等考試詞匯，大大增加了教材的實用性。課外英語培訓機構(gòu)會對課程難度進行分層，并根據(jù)學員自身情況給出參加的課程難度的建議，針對不同水平的學生采取不同的教學模式，例如新東方開放的雅思教學班，有基礎(chǔ)班和強化班可供學生自由選擇。另外，課外英語機構(gòu)也普遍采用分模塊教學，將英語課程分為聽說讀寫四塊，但不同之處在于，這些機構(gòu)還針對不同需求的人群開設(shè)不同的課程，有專為擴充詞匯開設(shè)的詞匯班，有為提升寫作能力開設(shè)的寫作班，有為職場需求開設(shè)的商務英語班，也有為英語等級考試、出國留學考試開設(shè)的班級，例如中高級口譯班、托福班、雅思班等。這樣設(shè)定的好處是對英語教學更具有針對性，短時間內(nèi)能較好地提升英語能力，達到學生想要的效果，實用性更強。

2.3教學課堂

2.3.1課堂特點

由于大部分高校目前存在著老師少、學生多的情況，大學英語普遍采用大班制進行教學。一個班甚至可以達到八九十人。由于班級人數(shù)過多，教師授課主要采用傳統(tǒng)的講授方式，學生被動接收知識，很難有教師與學生的課堂互動。老師上課時不可能面面顧及，針對學生個人學習上的問題也難以有充分時間一個個解決，往往是老師上課，在PPT上放知識點，學生在下面抄筆記，老師在上面講解。這樣一來，學習效率并不會很高，學生不能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，即使有問題，老師也沒有充足的時間一個個幫其解答。因此利用更有趣、實踐、高效的形式（例如師生互動、小組討論、課堂即興表演教學等）進行教學存在著一定困難，主要還是以教師講解為主，中間會穿插一些小組活動或額外的任務。而英語機構(gòu)注重小班化教學，課堂小到一對一，大則不超過三十人。這樣的班級規(guī)模更有利于教師與學生溝通，為學生提供點對點的幫助，課堂上學生的互動也更積極，容易形成討論氛圍。課堂互動討論則更有利于把所學知識內(nèi)化到自己的知識儲備中。此外，小班化的教學模式更方便管理，為老師減輕了一定負擔。

2.3.2學習方式

課外英語教學機構(gòu)采用沉浸式學習的方法，利用大量時間讓學生接觸英語，相比大學里平均每節(jié)課100分鐘的課堂時間，課外培訓機構(gòu)每次教學時間更長。這樣使得學生有大量時間練習當堂所學知識，有利于學生總結(jié)規(guī)律，形成英式思維。例如新東方雅思強化班上，負責口語的老師講解過口語知識點、給出話題后，會有自由練習時間：給學生一定的準備時間后隨機挑學生進行一對一輔導，與此同時其他學生也在練習口語。老師在聽完學生表達后針對性地給出意見，以便學生改進。這樣一來，學生練習口語就不會感到盲目、束手無策。這樣的練習模式在課堂上往往都會進行好幾輪，學生有充分的實踐機會。相比國內(nèi)大學英語教學更依賴在較短的課堂時間內(nèi)老師灌輸性地講授知識、學生的課后自我梳理、發(fā)現(xiàn)問題的模式，課外英語機構(gòu)的課堂上的及時輔導顯得更有效率、更有針對性。

2.4高校英語教學資源配置

2.4.1學習環(huán)境

現(xiàn)在大部分高校教室內(nèi)桌椅擺放形式單一，如單排桌椅，這樣的布局不適合開展語言類的討論學習。而英語教學機構(gòu)中的座位布局比較適合小組前后左右討論。此外，現(xiàn)在大學英語教學地點以大型多媒體教室為主，而在這種環(huán)境下進行公放聽力練習效果不夠理想。有時還會出現(xiàn)教室座位數(shù)不足、過分擁擠的情況。大型的教學模式導致師生在課堂上難以有效互動，老師無法及時得到課堂問題的反饋。機構(gòu)英語教室內(nèi)桌椅擺放較靈活，環(huán)式會議桌的擺放形式有利于學生進行小組討論。教室大小根據(jù)該班級人數(shù)而定，至多容納40人左右，教室數(shù)量相對較多。

2.4.2師資力量建設(shè)

首先，從教師選拔上，在傳統(tǒng)的高校教師選拔體系中，普遍存在著人才來源單一、錄用標準未細化的問題。當前一些高校在人才選拔上甚至唯學歷至上，不論求職者是否真正從事教育工作。這導致了一部分真正適合且具有教育才能的人被拒之門外。而現(xiàn)在的大部分英語教學機構(gòu)，以新東方為例，在師資人才的選拔上，除了要求應聘者要具備良好的英語專業(yè)素養(yǎng)和授課能力外，還要求具備優(yōu)秀的表達與表演能力，以及一定的幽默感等綜合素質(zhì)，同時也要求擁有廣泛的知識儲備和人文精神，能夠貼近學生圈流行話題。在教師選拔上，過學生這關(guān)也成了標準之一，教師應在上課時善于調(diào)動課堂氣氛、旁征博引，讓學生在歡樂的氛圍中吸收知識。其次，從教學管理層上，管理人員與教學人員相關(guān)英語教學知識不對等，對英語教學的特點和所需條件了解不充分，這一定程度上阻礙了管理層與教學層的互動，不利于高效推進英語教學的發(fā)展。此現(xiàn)象也存在于英語機構(gòu)中。最后，從教師福利待遇上，傳統(tǒng)高校將教學人才物質(zhì)化，對師資進行控制，從而減少支出。這使得教學人才作為個體的自我價值實現(xiàn)需求被忽視，才能發(fā)揮受限，降低其教學積極性，任務化高校英語教學。英語機構(gòu)相對更重視教師待遇。新東方創(chuàng)始人俞敏洪認為，教師是關(guān)鍵的核心資源，只有讓教師感受到自我追求和價值的實現(xiàn)，他們才能更積極地投入到教學工作中去，學生才能更多收益。

2.4.3教學資源

大部分高校英語教學的資源配置仍存在著不足。采訪結(jié)果表示，雖然院校提供的平臺較多，但是技術(shù)支持方面相對薄弱，不能滿足大量學生的需求。比如，在較多人同時在線的情況下，學習平臺往往會出現(xiàn)崩潰的狀況。一些優(yōu)秀的英語教學機構(gòu)已開發(fā)出自己企業(yè)下的單詞打卡App、聽力練習App、閱讀練習App、課外閱讀App，方便線上跟蹤學生學習情況及進度，并采取打卡贈送小禮品等激勵制度提高學生自學英語的積極性。因此，學校應當在此方面增加相應投入。

3改進建議

3.1教學模式

堅持以學科內(nèi)容為依托的語言教學模式，設(shè)立語言知識技能必修課程，以與專業(yè)相關(guān)英語選修課程。目前我國大學英語教學的局限之處在于應試性太強，實際運用效率太低，不能與專業(yè)及社會需要對接。設(shè)置與學生專業(yè)相關(guān)的英語課程，更高效地利用高校英語教學資源，多角度地增進學生對其專業(yè)的理解、拓寬學生知識面、提升學生未來競爭力、拓寬學生就業(yè)渠道，使得學英語不等同于僅僅是過四六級考試的任務，而是具有掌握一個有實際利用價值的工具，這也符合當今社會對雙語專業(yè)人才的需求。

3.2教學課堂

第一、采取依據(jù)學生實際英語水平劃分班級的分班制度，根據(jù)學生的不同水平及相應需求針對性地教學。由于不同英語水平的學生對英語的需求不同，例如基礎(chǔ)相對薄弱的學生需要加強基礎(chǔ)訓練，而水平良好的學生則需要更高難度的拓展，因材施教，有利于學生各取所需，提升英語學習效率。第二、減小英語班級規(guī)模，對部分有選修專業(yè)相關(guān)英語課程需求的學生開展針對性的小班化教學，提升課堂師生互動，增加學生在課堂上的實踐機會，從而有效地做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，為接下來的教學任務指明方向。第三、布局語言學習教室時，可采取桌椅環(huán)形布局，小組成員可以面對面就座的新形式。第四、培養(yǎng)教師的課堂表演能力、課堂互動能力和幽默的能力，善于活躍課堂氛圍，從而提高學生參與課堂的積極性。

3.3師資選拔、管理及福利待遇

在師資選拔上，首先，建議高校廣泛吸收新鮮血液，人才來源不拘泥于少數(shù)幾所高校上。其次，細化人才選拔標準，要求教師不僅具備相應英語能力和教學能力，還應考量應聘者本身是否適合從事教學工作，例如納入對表演、表達、表現(xiàn)、幽默感等綜合能力的考量。在師資管理上，建議高校優(yōu)化教學人員與管理人員結(jié)構(gòu)，使具備較高英語學科學術(shù)造詣的高端教學人才進入師資管理隊伍，促進專業(yè)人才與管理人員共同對高校英語師資進行管理，相輔相成。

4結(jié)語

在師資福利待遇上，高校應堅持以人為本，關(guān)注教師個人發(fā)展與自我價值實現(xiàn)的需求，培訓教師對自身發(fā)展的規(guī)劃，提升福利待遇。尊重與高待遇使得教師主觀能動性受到激發(fā)，促進教師對英語學科、教學的深入研究及改進，從而大大提高學生受益度。

參考文獻

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作者：陸佳宇 趙燕 單位：南京信息工程大學