動手能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思探析

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摘要：動手能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為重要的部分，動手能力是對教學(xué)的實踐，引起了人們廣泛的關(guān)注。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說有一定的難度，其抽象性與邏輯性都比較強(qiáng)，對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好的理解與學(xué)習(xí)。本文就基于動手能力培養(yǎng)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思，旨在提高學(xué)生的動手能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動手操作；能力培養(yǎng)

小學(xué)生處于較為特殊的年齡階段，對小學(xué)生教學(xué)的進(jìn)行也是當(dāng)前教育發(fā)展的重點。在日常的教學(xué)過程中，小學(xué)教學(xué)往往是理論層次的培養(yǎng)，缺乏實踐能力，在一定程度上限制了學(xué)生對知識的理解與接受，難以取得理想的教學(xué)效果。隨著教學(xué)改革的深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了新的要求，更加注重于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，來提高學(xué)生的綜合能力。動手能力的培養(yǎng)，也能幫助學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的困難，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

一、讓學(xué)生理解概念和公式

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)概念和公式是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是數(shù)學(xué)教學(xué)中較為重要的部分。通過對數(shù)學(xué)概念與公式的掌握，可以為后期的學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)基礎(chǔ)與方向。數(shù)學(xué)概念和公式是經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的推導(dǎo)與論證提出的，往往是比較抽象的，學(xué)生對其的理解有一定的難度。通過實踐活動，提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)的推導(dǎo)與形成過程中，對數(shù)學(xué)進(jìn)行深入的探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的本質(zhì)，在很大程度上幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一個更好的理解，也為教學(xué)更好地進(jìn)行提供有利條件。而且對數(shù)學(xué)概念與公式的學(xué)習(xí)僅僅依靠死記硬背是不行的，更多的需要學(xué)生通過理解去記憶，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種比較好的學(xué)習(xí)方法。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要借助實踐活動，讓學(xué)生理解概念和公式。例如，在對《認(rèn)識角》一章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對角的初步認(rèn)識例題往往會圍繞角的個數(shù)與各個角的特點展開。對角的大小的比較，如問題是比較鈍角、直角、銳角的大小，并進(jìn)行排序時，教師可以讓學(xué)生借助三角尺來進(jìn)行角的大小的比較，借助一個直角三角尺與一個鈍角三角尺，在進(jìn)行比較時，將角的一邊對齊，就可以容易的看出鈍角是最大的，銳角是最小的，進(jìn)而學(xué)生也可以通過自己的實踐得出問題的答案，則鈍角大于直角大于銳角。學(xué)生通過實踐可以更好地將抽象的東西具體化，更加直觀的進(jìn)行問題的解答。

二、讓學(xué)生理解計算方法及算理

計算方法及原理是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。計算教與學(xué)的進(jìn)行也是比較抽象的，而且其邏輯性較強(qiáng)。小學(xué)生其年齡還比較小，心智還不太成熟，對數(shù)學(xué)計算方法與原理的理解與接受還存在一定的難度，也有著一定的不足。借助實踐活動，將計算這個較為抽象的過程具體化，也能使得計算過程的進(jìn)行更加直觀易于理解。實踐活動對學(xué)生計算方法及算理的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，對其動手能力的培養(yǎng)也是一個較為重要且有效的途徑。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，僅僅通過計算方法理論知識的學(xué)習(xí)是往往不夠的，需要在理解算理的基礎(chǔ)上對計算方法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，通過實踐來更好地對算理進(jìn)行深入的理解，也可以為后學(xué)教學(xué)的進(jìn)行提供更好的指導(dǎo)方法。例如，在對個位數(shù)的加減進(jìn)行計算時，學(xué)生可以很容易的得出答案，但是，對三位數(shù)的加減進(jìn)行計算就有一定的難度。在對203－105這類試題進(jìn)行計算時，學(xué)生可以利用計算器進(jìn)行撥算，學(xué)生在用計算器撥算時就會發(fā)現(xiàn)，十位上是0，是較為特殊的，沒有辦法在十位上借一位來進(jìn)行計算，此時讓學(xué)生先進(jìn)行思考。然后教師邊告知學(xué)生計算方法，邊讓學(xué)生進(jìn)行操作，從百位上退一，十位上進(jìn)十，然后在計算時就可以向十位上借一，最后可以得出答案是98。學(xué)生通過實踐對這類計算方法的靈活掌握，也能同樣延伸到四位數(shù)的計算中。

三、讓學(xué)生理解問題中的數(shù)量關(guān)系

問題中的數(shù)量關(guān)系往往是與實踐相聯(lián)系在一起的，而且通常是一些情景的利用與再現(xiàn)。數(shù)量關(guān)系對學(xué)生邏輯性思維要求是比較高的，需要學(xué)生對具體的問題進(jìn)行一步一步地思考與答案的總結(jié)。通過借助實踐活動，讓學(xué)生理解問題中的數(shù)量關(guān)系，對問題情景進(jìn)行再現(xiàn)，培養(yǎng)其思維方式的形成。例如，在一輛公交車上有10個人，在一個站牌前上來5個人，經(jīng)過一段距離，又下去7個人，問現(xiàn)在公交車上還有幾個人？這類問題的計算方法是比較簡單的，難度往往在于學(xué)生對情景的理解。對這類問題的解答，可以讓學(xué)生充當(dāng)乘客，進(jìn)行情景再現(xiàn)，通過學(xué)生上下車，學(xué)生就可以更好地對題目進(jìn)行分析，從而理解上車相對應(yīng)加法，下車相對應(yīng)減法，最后得出答案，此時公交車上還有8個人。利用實踐活動，使得學(xué)生更加容易的對題目進(jìn)行理解，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與動手能力，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中較為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，是小學(xué)教學(xué)中較為重要的部分。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要更加注重實踐活動教學(xué)，通過學(xué)生自己動手實踐來對數(shù)學(xué)進(jìn)行深入的了解與學(xué)習(xí)，挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。實踐活動在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，也更好的促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高，要重點加強(qiáng)對學(xué)生的實踐教學(xué)，為思維性與邏輯性更強(qiáng)的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

作者:王卉 單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望實驗小學(xué)