學(xué)生英語思維能力培養(yǎng)的研究

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摘要：本文以學(xué)生的英語思維能力作為研究對象，首先指出學(xué)生經(jīng)過十幾年的學(xué)習(xí)，英語思維能力仍然匱乏這一現(xiàn)象。然后分析了這一現(xiàn)象背后的原因，隨后提出了培養(yǎng)高職學(xué)生英語思維能力的途徑。旨在通過本文的研究，以期能為師生提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語思維能力；培養(yǎng)

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)把英語作為知識來傳授

我國英語教學(xué)多年來把英語視為一知識體系由教師教授給學(xué)生，聽力、口語、閱讀和寫作等技能雖融入其中，但作為對應(yīng)試教育最有效的法寶——詞匯和語法占了絕大部分。知識的學(xué)習(xí)需要一定的智力支撐，而語言不然，即使人的大腦發(fā)育不良，智商有缺陷，他也能接受語言的輸入與輸出。現(xiàn)代語言認(rèn)知學(xué)研究表明：語言是交流工具，它的掌握是種心理的認(rèn)知過程，要把所學(xué)與所用相聯(lián)系并內(nèi)化、接受并輸出，需親身感受，才能更好認(rèn)知。

二、應(yīng)試教育阻礙了英語思維能力的發(fā)展

中高考的指揮棒在英語教學(xué)上影響頗大。泱泱大國選拔人才，考試成績體現(xiàn)出相對的公開、公平、公正，考啥教啥，應(yīng)試教育不乏捷徑，尤以犧牲能力培養(yǎng)而成就知識儲備為代表。英語教學(xué)重詞匯、語法的訓(xùn)練，而輕聽力、口語、閱讀、寫作等技能培養(yǎng)，如閱讀能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，需教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一系列由淺入深、循序漸進的英文原著，潛移默化地把他們帶入閱讀的世界，詞匯的累積和語言的運用浸潤其中，但耗時耗力，應(yīng)試成效亦無法立現(xiàn)。目前，閱讀教學(xué)還停留在讓學(xué)生閱讀大量小段篇目，有的文章節(jié)選缺乏前后連貫，然后再按照考試題型作答，閱讀理解能力變?yōu)樽x后做題能力，扼殺了學(xué)生對閱讀英文原著的興趣。作為教學(xué)主體中的師生，都深知其害，而無能為力，隨波逐流違心地作出讓步與犧牲。故十多年的英語教學(xué)除應(yīng)試成績外，其他技能培養(yǎng)匱乏是不爭事實。

三、缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

英語學(xué)習(xí)歷時長，但學(xué)生除了在課堂上創(chuàng)設(shè)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境外，接觸英語機會并不多，既有客觀因素，也有主觀原因。語言是交流工具，用方能巧。英語有句諺語“Practicemakesperfect”，意為熟能生巧。其中的“Practice”一詞是“實踐”的意思，只有在實踐中才能提升語言能力。在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)時代，電腦軟件、手機App和外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站如雨后春筍般出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)媒體良莠不齊，作為學(xué)生，需要社會、學(xué)校和教師多方引導(dǎo)和指導(dǎo)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語機會雖多，但個體求知欲和努力程度也因人而異，不乏有踏實學(xué)習(xí)得到提升的學(xué)生，但更大部分在課后沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和快餐文化中，自認(rèn)十年寒窗苦讀一朝步入大學(xué)就可率性而為，自甘沉淪。

四、學(xué)生沒有建立充沛的語料庫

人腦記憶正如心理學(xué)中艾賓浩斯遺忘曲線那樣，即先快后慢。英語學(xué)習(xí)需循環(huán)往復(fù)鞏固所學(xué)的內(nèi)容，直至熟練掌握并自如運用，聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)日積月累，但學(xué)生每當(dāng)完成老師布置的任務(wù)后，便把繼續(xù)學(xué)習(xí)的重任束之高閣了，由于缺乏及時的鞏固過程，使學(xué)生很難建立起充沛的語料庫。另外中英文在表達(dá)方面有諸多不同，英語表達(dá)偏重于感官體驗，感性直接。如“雨下得很大。”在用英文表達(dá)時會出現(xiàn)“It’srainingcatsanddogs.”這里表達(dá)“雨下得很大”用夸張和視覺表達(dá)，使句子非常生動形象。在英語中，很多的名詞、形容詞、介詞在表達(dá)中承擔(dān)了很大重任，又如要表達(dá)“你在忙嗎？”英語中可以用“Areyouinthemiddleofsomething?”這是介詞短語組成的句子。再如“You’vebeenabighelp.”表示“你幫了很大忙?！睆囊陨侠淇闯?，中英文轉(zhuǎn)換是要學(xué)生通過參加大量的語言實踐才能達(dá)到的，也就是說學(xué)生要親身投入到聽、說、讀、寫等訓(xùn)練活動中才能有的放矢地建立起自己的語庫，才能在輸出環(huán)節(jié)中較為自如地運用準(zhǔn)確的詞匯。實踐發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教學(xué)始終跳不出桎梏，要突破英語學(xué)習(xí)的瓶頸，成為一名能熟練運用語言的“nativespeaker”（說地道英語的人），一定要訓(xùn)練英語思維能力。那么如何培養(yǎng)高職學(xué)生的英語思維能力呢？

五、明確英語學(xué)習(xí)過程是一種心理的認(rèn)知過程

第一節(jié)課，筆者還對學(xué)生指出：英語學(xué)習(xí)是循序漸進的心理認(rèn)知過程，與智商無直接聯(lián)系，只要日積月累，親身體驗聽、說、讀、寫的實踐中，接受大量的輸入，就會看到輸出的那一天。這樣學(xué)生們就會從心理上打消顧慮，特別是那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，重拾對高職英語學(xué)習(xí)的信心。正如心理學(xué)上的“羅森塔爾”效應(yīng)，老師把好的期望傳達(dá)給學(xué)生，可使他們的行為與期望趨于一致。在學(xué)生樹立自信心后，教師對學(xué)生語言認(rèn)知的角度和學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，通過多渠道語言輸入，使學(xué)生多感官同時運作，在用中學(xué)。

六、變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主角

高職教育沒有中高考壓力，師生有了充分的時間、空間和選擇權(quán)。學(xué)生在不違背學(xué)校的課程培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，向教師提出學(xué)習(xí)的知識與技能的側(cè)重點并可利用課后時間與教師充分溝通交流，在專業(yè)指導(dǎo)下，收集該方面的素材，制定計劃，設(shè)計組織活動等，以小組匯報，PPT或海報展示，制作音頻、視頻材料等形式，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和參與者。教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)他們?nèi)绾胃咝W(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生上臺演講，就某一重難點，由小組來承擔(dān)講解任務(wù)。以往的應(yīng)試教育中，學(xué)生是旁聽者，很少也很難成為課堂的主角，而現(xiàn)在在教師信任的目光下，潛能逐漸得到了開發(fā)，從課前收集資料，到課堂的匯報小組討論，共同協(xié)作，學(xué)習(xí)興致高漲，他們在活動中擔(dān)任主角。

七、加大輸入，促進輸出

1.通過浸入式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)英語環(huán)境很重要，但在高職階段課時往往并不充裕，要求教師充分利用寶貴的課堂教學(xué)時間，課堂每一環(huán)節(jié)，每一分鐘要精心設(shè)計并利用。開始可由學(xué)生每日輪流講述時事，或是一幽默故事，也可是一件有意義的事，然后教師進行當(dāng)堂提問，開展師生、生生互動交流。在講授新課時，教師可通過讓學(xué)生聽音頻、看視頻等活動，使之沉浸在語言實踐中，在頭腦中充分建立英語思維框架。在學(xué)生小組匯報時，由部分學(xué)生擔(dān)任演講主角，另外的學(xué)生擔(dān)任評委或觀眾，通過點評式教學(xué)互動使每一位學(xué)生的英語思維活躍起來。

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文原版著作

在高職教育階段可進入到閱讀的真領(lǐng)域。教師給學(xué)生提供分層閱讀書目，他們可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和喜好選擇原版英文讀物，真正體驗英文閱讀的快樂。教師按照閱讀的難易程度，即英文難度和理解難度分成入門級（九年級）、初級（十、十一）、中級（十二、大學(xué)AB級）、高級（大學(xué)四六級），每個等級里再分成Classics（經(jīng)典）、BritishLiterature（英國文學(xué)）、AmericanLiterature（美國文學(xué)）、InternationalLiterature（世界文學(xué)）四個類，每類里盡量含有各種文體，即小說、詩歌、戲劇等。學(xué)生面對這樣的一份書單，開卷聞書香，徜徉書天地，怎么會不被吸引呢？他們接觸到的是原汁原味的英語，這些真實的語言材料，他們親身閱讀實踐，自然有效地提升英語思維能力，這是應(yīng)試教育無法企及的。

3.聽英文歌，觀看英文影視劇

大學(xué)生是年輕、富有朝氣、活潑的群體，有各式愛好，如音樂，電影。那么把學(xué)英語和他們的愛好有機結(jié)合，一定能事半功倍。教師可以帶學(xué)生聽唱英文歌，看有思想的原版影視劇等，提升他們語言的靈敏度。每學(xué)期可組織學(xué)生進行英文歌曲比賽，撰寫英文影評和給原版影視劇配音等活動，激發(fā)他們的興趣。

4.鼓勵學(xué)生參加各類英語實踐，延伸英語課堂

英語學(xué)習(xí)是心理認(rèn)知的過程，需學(xué)生親身體驗。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課余時間突破有限課堂的框架，投身英語角、英語詩歌社團的活動。在那里，學(xué)生和外教、英語教師、同學(xué)間相互用英語交流思想，分享點滴，或探討學(xué)習(xí)，亦或暢談人生，將有限的課堂延伸到無限的課余時空，不僅提升了英語思辨能力，而且豐富了課余生活，提高了社交能力。

八、持之以恒地積累，建立自己的語料庫

英語思維提高非朝夕之功，教師要幫助學(xué)生每天積累單詞、句型，架構(gòu)起中英文間溝通轉(zhuǎn)換的橋梁。作為學(xué)生，要建立屬于自己的語庫，對語料保持敏銳度，每天利用半小時，對學(xué)習(xí)做一梳理，把聽課、閱讀、上網(wǎng)或參加活動的點滴體會記錄下來，語言之間有著或遠(yuǎn)或近的連帶關(guān)系，反復(fù)體會語言表達(dá)的異同點，直至完全吸收內(nèi)化，這個結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定、激活效率高，反映速度快的語庫有助于學(xué)生在語言輸出時能用在最短的時間內(nèi)定位到最準(zhǔn)確的表達(dá)。

九、利用碎片化時間，激活英語思維

由工業(yè)社會向信息社會過渡，在第四次教育革命時期，計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及引發(fā)了教育系統(tǒng)的全面變革。我們的教學(xué)對象由數(shù)字移民轉(zhuǎn)為數(shù)字原住民，教學(xué)環(huán)境由課堂轉(zhuǎn)為線上線下互相融合，教學(xué)資源由紙質(zhì)教材變?yōu)楹Ａ吭诰€資源，因此需要師生順勢而為。學(xué)生樂于參加活動，動手實踐和分享交流，手機是其交流工具。那么教師應(yīng)以積極的心態(tài)，引導(dǎo)其利用碎片化時間，以QQ、微信等平臺，借手機App軟件，隨時隨地激活學(xué)生的英語思維。英語學(xué)習(xí)并非高深莫測，高不可攀。在高職階段，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下抱著積極的態(tài)度，突破“應(yīng)試”的框架，投入“素質(zhì)教育”的天地，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得海量教學(xué)資源，借助信息化手段，加大語言輸入量，持之以恒地建立并豐富自身語庫，在潛移默化中終有回報。

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作者：郭薇紅 單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院