計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)體系

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【摘要】在職業(yè)課程改革向縱深推進(jìn)的情況下，職業(yè)院校將更加重視實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，形成與綜合性教學(xué)改革相適應(yīng)的專業(yè)文化、學(xué)校辦學(xué)理念，充分利用校內(nèi)教學(xué)設(shè)備、有形及無(wú)形教育資源。以專業(yè)文化建設(shè)為支撐點(diǎn)，并以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為導(dǎo)向來(lái)建設(shè)學(xué)生能力培養(yǎng)體系，能夠讓計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就感受到企業(yè)的文化氛圍，真正建設(shè)出能表現(xiàn)出職業(yè)院校的教育特色和體系。

【關(guān)鍵詞】校企合作；人才培養(yǎng)；現(xiàn)代學(xué)徒制

近年來(lái)眾多學(xué)校和企業(yè)圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制共同探討，其作為一種新型的教育教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，在這種模式下，以師帶徒的方式，構(gòu)建校企課程體系。文章在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制的問(wèn)題，提出了創(chuàng)立“工作室制”。這種共同培養(yǎng)人才的新模式，首先從完善教育體系、教學(xué)制度和增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面按部就班地推行現(xiàn)代學(xué)徒制。只有國(guó)家、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等相關(guān)各方共同努力，現(xiàn)代學(xué)徒制才能有序地發(fā)展與早日地實(shí)現(xiàn)。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.1現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)相對(duì)滯后。綜合高校很重視基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論，而不太注重動(dòng)手操作的技能。在許多職業(yè)院校人才培養(yǎng)計(jì)劃中，理論課與實(shí)踐課比例相差不大，在校生實(shí)踐動(dòng)手能力在有限的時(shí)間地久久不能得以提高。理論課和實(shí)踐課之間欠缺有效的結(jié)合，理論將不能有效地指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)實(shí)踐也難以檢驗(yàn)理論，就會(huì)形成實(shí)踐與理論不達(dá)預(yù)期的情況。在這種情況下，當(dāng)在校生走向社會(huì)崗位時(shí)，不勝任將會(huì)在職責(zé)、溝通、協(xié)作等方面表現(xiàn)出來(lái)，用人單位將不滿意。1.2現(xiàn)代學(xué)徒制分析與模型架構(gòu)。職業(yè)學(xué)校若要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的技工型人才，必須以滿足行業(yè)和企業(yè)的最終需求為目標(biāo)，將培養(yǎng)以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的勝任企業(yè)崗位計(jì)算機(jī)專業(yè)優(yōu)秀人才。1.2.1學(xué)徒崗位分析與目標(biāo)崗位定位。通過(guò)深入到企業(yè)調(diào)查與實(shí)踐，把計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)定位為：“懂網(wǎng)絡(luò)、會(huì)應(yīng)用、能學(xué)習(xí)”適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)的高素質(zhì)技能型人才。針對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，按照企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理的需求，將職業(yè)計(jì)算機(jī)專業(yè)未來(lái)的畢業(yè)生定位在程序員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、平面設(shè)計(jì)師、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師及電商等幾個(gè)層次的崗位。1.2.2現(xiàn)代學(xué)徒制崗位工作領(lǐng)域與勝任力分析?，F(xiàn)代學(xué)徒制能力不僅僅是取得技能證書(shū)，還應(yīng)具有融合能力，創(chuàng)造能力，創(chuàng)新、創(chuàng)造能力等新技能新本領(lǐng)。各個(gè)工作崗位范疇都有相應(yīng)的典型學(xué)徒制任務(wù)，同時(shí)結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，完成所需技能與職業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)徒制特征要素框架。1.2.3現(xiàn)代學(xué)徒制崗位勝任力特征模型構(gòu)建。為體現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制崗位勝任力”的人才構(gòu)建培養(yǎng)模式，基于上述目標(biāo)崗位中工作領(lǐng)域的勝任力要素，通過(guò)對(duì)鄭州市及周邊地市36家企業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，從調(diào)研的78個(gè)學(xué)徒制勝任力要素中，提煉出20個(gè)學(xué)徒制勝任力要素，按照票數(shù)多少進(jìn)行排序，建立現(xiàn)代學(xué)徒制目標(biāo)崗位勝任力的培育體系。1.3解決教學(xué)問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)上述的調(diào)研及研究，我們?cè)诂F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中創(chuàng)立“工作室制”，教學(xué)模式從傳統(tǒng)的課本、課本中的知識(shí)點(diǎn)及老師的教學(xué)任務(wù)中拋開(kāi)，教學(xué)模式從純理論，或理論后加一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐的方式中走出來(lái)。在教學(xué)任務(wù)中來(lái)強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，使學(xué)生掌握具體的職業(yè)技能、在企業(yè)中最經(jīng)常用到的知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)提升學(xué)生的崗位能力。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)踐中創(chuàng)立“工作室制”

在研究的過(guò)程中，我們提出了“工作室制”，將工作室作為生產(chǎn)環(huán)境，結(jié)合企業(yè)用工崗位及職業(yè)要求，構(gòu)建起相適應(yīng)的學(xué)習(xí)體系以及社會(huì)實(shí)習(xí)環(huán)境，突出對(duì)在校生職業(yè)技能的養(yǎng)成。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐結(jié)合理論，要以知識(shí)與能力為基點(diǎn)，在轉(zhuǎn)化上增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更要有效率和更有效果地發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制崗位勝任力。

2.1“工作室制”教學(xué)方法體系?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)，就是從課堂組織方式、學(xué)習(xí)空間及學(xué)習(xí)時(shí)間上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)班級(jí)、年級(jí)界限，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，由骨干教師引領(lǐng)日常教學(xué)，并輔以多學(xué)科教師構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)；場(chǎng)地以工作室為主，直接對(duì)接真實(shí)的企業(yè)環(huán)境；課時(shí)安排上突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)框架，以學(xué)生自學(xué)及理論實(shí)踐一體化教學(xué)為特征，著力從項(xiàng)目教學(xué)中動(dòng)態(tài)配置教學(xué)時(shí)間與教學(xué)任務(wù)。

2.2“工作室制”教學(xué)評(píng)價(jià)體系?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)評(píng)價(jià)體系是保障學(xué)徒制教學(xué)模式有效實(shí)施的基本條件，同時(shí)能夠讓學(xué)生知識(shí)向認(rèn)知轉(zhuǎn)變。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，從三個(gè)方面來(lái)開(kāi)展。第一方面，評(píng)價(jià)教師；第二方面，考核學(xué)生；第三方面，評(píng)價(jià)校企合作。在“工作室制”教學(xué)模式下，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新能力獲得加強(qiáng)，為走入崗位打下了實(shí)踐基礎(chǔ)；教師從真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施中了解行業(yè)及社會(huì)人才培養(yǎng)需求，并從校企合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短；企業(yè)從協(xié)作中增強(qiáng)參與積極性，獲得經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)了三贏。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)踐中取得成果的應(yīng)用

這種教學(xué)改革在我校計(jì)算機(jī)專業(yè)經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，并在實(shí)施過(guò)程中不斷完善，校企協(xié)同育人，至開(kāi)展此項(xiàng)目以來(lái)致力于培養(yǎng)適應(yīng)于市場(chǎng)化環(huán)境下的以現(xiàn)代學(xué)徒制為導(dǎo)向的職業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才，不斷探索以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)方法，大力進(jìn)行教學(xué)改革?；趯?duì)職業(yè)教學(xué)自身定位的系統(tǒng)思考，我們矢志不渝的遵循計(jì)算機(jī)行業(yè)市場(chǎng)化發(fā)展的特點(diǎn)，不斷的提出和解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的重難點(diǎn)，在反思中逐漸探索出了一條適應(yīng)于職業(yè)教育自身特點(diǎn)的教學(xué)模式并取得了較好的成績(jī)，這些實(shí)踐成就為眾多職業(yè)學(xué)校開(kāi)展符合職業(yè)教育自身特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的綜合教學(xué)提供了參考。

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作者：楊可乙 單位：河南省民政學(xué)校