職業(yè)核心能力培養(yǎng)的經(jīng)濟數(shù)學教學改革

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【摘要】基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)需求開展經(jīng)濟數(shù)學課程整體設計，深化數(shù)學課程與專業(yè)課程的交叉融合，可改變當前高職數(shù)學課程與專業(yè)課程割裂的現(xiàn)狀．同時通過教學模式、教學方法、教學手段及考核方式的創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)數(shù)學教學以學科為中心、以教師為中心的弊端，使經(jīng)濟數(shù)學課程教學更加適合高職學生的學習特點，加強培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力．

【關鍵詞】職業(yè)核心能力;公共基礎課程;經(jīng)濟數(shù)學

一、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)開展經(jīng)濟數(shù)學教學改革的意義

(一)高職經(jīng)濟數(shù)學教學改革勢在必行

經(jīng)濟數(shù)學是高等職業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)學生必修的一門公共基礎課程．它可以給予學生必需、夠用的數(shù)學知識，可以培養(yǎng)學生運用數(shù)學方法分析解決經(jīng)濟問題的能力，可以養(yǎng)成學生良好的思維品質(zhì)及腳踏實地、探索創(chuàng)新的精神．可是長期以來，經(jīng)濟數(shù)學課程過于強調(diào)系統(tǒng)化的學科知識和公理化的教學內(nèi)容，與專業(yè)人才培養(yǎng)脫節(jié)，與專業(yè)課程割裂，使經(jīng)濟數(shù)學課程逐漸成為一門“無用”的課程;另一方面，高職學生數(shù)學學習基礎較差，灌輸型的教學模式、終結(jié)性的考核方式使高職學生對數(shù)學學習望而生畏，經(jīng)濟數(shù)學課程教學出現(xiàn)教師賣力、學生厭學的局面，經(jīng)濟數(shù)學教學改革勢在必行．

(二)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是社會發(fā)展的客觀需要

當今社會，科學技術(shù)正以無法想象的速度發(fā)展，在日常的工作生活中，我們可以體會到科技發(fā)展給我們帶來便利，同時我們也可以預見到:在不遠的將來，大量的工作崗位將被人工智能替代，越來越多的人會遭遇失業(yè)的危機．職業(yè)核心能力也稱為關鍵能力，是指人們在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，在職業(yè)生涯中可遷移、可攜帶，能適應崗位的不斷變換，適應經(jīng)濟社會的發(fā)展，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力［3］．我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中指出:職業(yè)核心能力分為八項，包括與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等．我國教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所姜大源教授認為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)就是職業(yè)教育領域里的素質(zhì)教育［4］．高職教育不應只關注學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，還應對學生實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高職學生的職業(yè)核心能力，讓學生盡早擁有應對未來工作變遷的基本能力．

(三)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是經(jīng)濟數(shù)學教學改革的方向

公共基礎課程承擔高職學生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)任務，是高職課程體系中的根基部分，具有寬廣的課程結(jié)構(gòu)，對八項核心能力的培養(yǎng)具備天然的優(yōu)勢．作為公共基礎課程的一員，經(jīng)濟數(shù)學課程不僅可以培養(yǎng)高職學生數(shù)字應用、信息處理、解決問題、創(chuàng)新革新、自我學習等方法能力;通過教學模式的創(chuàng)新，經(jīng)濟數(shù)學課程還可以培養(yǎng)高職學生與人交流、與人合作等社會能力．經(jīng)濟數(shù)學課程應根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展的需求，深化教學改革，實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標與行業(yè)通用能力培養(yǎng)目標、職業(yè)特定能力培養(yǎng)目標相對接，使經(jīng)濟數(shù)學課程成為高職經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的重要一環(huán)．

二、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的經(jīng)濟數(shù)學教學改革途徑

(一)以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標，促進經(jīng)濟數(shù)學與專業(yè)課程的融合發(fā)展

1．基于職業(yè)核心能力需求開展教學設計．長期以來，公共基礎課程培養(yǎng)綜合素質(zhì)，專業(yè)課程培養(yǎng)專業(yè)能力，二者似乎沒有交集，不少專業(yè)課教師認為:經(jīng)濟數(shù)學課程僅僅是培養(yǎng)學生思維的一門課程，對專業(yè)人才培養(yǎng)毫無用處．然而隨著社會的發(fā)展，高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需求搭建了公共基礎課程與專業(yè)人才培養(yǎng)溝通的橋梁．經(jīng)濟數(shù)學要緊貼職業(yè)核心能力培養(yǎng)開展教學改革，聯(lián)合專業(yè)課教師、企業(yè)代表和高職畢業(yè)生，基于崗位能力需求對經(jīng)濟數(shù)學開展課程的整體教學設計，使教學內(nèi)容更加符合專業(yè)的需要，使教學模式更加適合高職學生的學習特點，使經(jīng)濟數(shù)學在高職人才培養(yǎng)課程體系中真正發(fā)揮其應有的作用．2．深化與專業(yè)課程的交叉融合．顧名思義，經(jīng)濟數(shù)學是經(jīng)濟與數(shù)學交叉融合的成果，應用性是經(jīng)濟數(shù)學課程與生俱來的特性．一直以來，我們過分重視經(jīng)濟數(shù)學課程的基礎性，而忽略了它的應用性，導致高職學生只會計算，不會應用，導致經(jīng)濟數(shù)學僅僅成為一門培養(yǎng)邏輯思維的素質(zhì)課程．為還原經(jīng)濟數(shù)學課程的真面目，數(shù)學教師應主動探尋數(shù)學課程與專業(yè)課程的交叉點，歸納每個數(shù)學知識點在經(jīng)濟管理中的應用，在保持經(jīng)濟數(shù)學課程基礎性的同時，重構(gòu)教學內(nèi)容，增強經(jīng)濟數(shù)學課程的應用性，提高學生的數(shù)學應用能力，為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習服務．3．建立“雙師型”教師專業(yè)頂崗機制．數(shù)學教師與專業(yè)教師溝通不暢，導致數(shù)學課程與專業(yè)課程相互割裂是高職院校長期存在的突出問題，要深化經(jīng)濟數(shù)學課程與專業(yè)課程的交叉融合，數(shù)學教師是關鍵．為轉(zhuǎn)變數(shù)學教師的傳統(tǒng)觀念，為打通數(shù)學教師與專業(yè)教師溝通的渠道，經(jīng)濟數(shù)學課程團隊可建立“雙師型”教師培養(yǎng)機制，鼓勵數(shù)學教師在晉升數(shù)學職稱的同時考取經(jīng)濟師職稱，加深數(shù)學教師對經(jīng)濟管理專業(yè)課程的了解;同時建立“雙師型”教師專業(yè)頂崗機制，鼓勵“雙師型”數(shù)學教師赴經(jīng)濟管理專業(yè)開展頂崗實踐，在專業(yè)課教師的指導下承擔相關專業(yè)基礎課程(如調(diào)查與統(tǒng)計、經(jīng)濟學原理等課程)的教學工作，參與專業(yè)建設的各項活動，促使數(shù)學教師真正了解專業(yè)所需，促使數(shù)學教師更加積極主動地開展經(jīng)濟數(shù)學教學改革．

(二)以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為導向，推動經(jīng)濟數(shù)學課程教學的改革創(chuàng)新

1．創(chuàng)新教學模式，開展雙主線教學．其一為數(shù)學理論主線，注重概念的產(chǎn)生背景，說清楚“知識從哪里來”，突出概念理解，刪減繁雜計算，為后續(xù)課程學習打下扎實的理論基礎．其二為經(jīng)濟應用主線，注重知識的應用背景，講明白“知識用哪里去”，介紹每個知識點在經(jīng)濟分析中的應用，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決專業(yè)問題的能力．兩條主線相互交織，有效整合課程內(nèi)容，促進數(shù)學和專業(yè)相融合．以微積分教學模塊為例，數(shù)學教師在循著基礎主線“函數(shù)、極限、導數(shù)、積分”開展教學的同時，對應穿插應用主線“市場均衡及盈虧平衡、復利與貼現(xiàn)、優(yōu)化問題及邊際彈性、基尼系數(shù)及消費者剩余”等內(nèi)容，相應培養(yǎng)學生“建立經(jīng)濟函數(shù)關系式、利息計算、最值計算及邊際彈性分析、不規(guī)則圖形面積計算”等數(shù)學應用能力．2．創(chuàng)新教學方法，開展項目教學改革．首先打破傳統(tǒng)數(shù)學教學系統(tǒng)化的教學模式，開展模塊化教學，把經(jīng)濟數(shù)學課程分解為微積分、線性代數(shù)、概率與統(tǒng)計三個基本模塊，增加數(shù)學實驗、經(jīng)濟模型兩個拓展模塊;其次通過“從實際問題中來，再到經(jīng)濟應用中去”的設計思路，把數(shù)學知識與數(shù)學文化及經(jīng)濟應用完美結(jié)合，激發(fā)高職學生學習興趣，提高學生綜合素養(yǎng);最后，把案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)學實驗等新型的教學模式引入經(jīng)濟數(shù)學課程教學，以知識模塊為單位，開展經(jīng)濟應用項目研究，解決數(shù)學課程難以開展項目教學的問題，逐步提高學生的職業(yè)核心能力．3．創(chuàng)新教學手段，線上線下同步提高．針對高職學生學習水平參差不齊、數(shù)學課程學時數(shù)不足的實際情況，經(jīng)濟數(shù)學課程教學可立足課堂、超越課堂，搭建“線上線下、必修選修、課內(nèi)課外”相結(jié)合的課程學習平臺．把現(xiàn)代教育技術(shù)手段引入課程教學，建設數(shù)字化教材、課程網(wǎng)絡學習平臺及教學資源庫，拓寬高職學生學習的時間和空間，滿足學生自主學習的需求;開設數(shù)學文化、數(shù)學建模、數(shù)學實驗等數(shù)學選修課程，滿足學生的個性化的需求;開展數(shù)學應用能力競賽、數(shù)學建模競賽、數(shù)學文化展覽、專家講壇等科技文化活動，在潛移默化中提高學生綜合素養(yǎng);成立數(shù)學應用工作室，承接校內(nèi)外的真實的數(shù)學應用項目，提高學生自主解決問題的能力，為課程教學進一步積累經(jīng)濟應用案例．4．創(chuàng)新考核方式，全面實施過程考核．高職學生的學習特點是理論基礎差，動手能力強．“一考定終身”的考核方式讓數(shù)學考試出現(xiàn)“學生害怕、教師頭疼”的困局．事實上，考試的目的并不僅僅是為了評定學生的學習成績，更加重要的是通過考試，讓學生發(fā)現(xiàn)并改正學習上存在的問題，爭取在下一階段的學習中取得更大的收獲．數(shù)學教師應轉(zhuǎn)變觀念，把課程考核當作激勵學生學習的一把利器，實施過程考核．針對學生的學習特點，改革系統(tǒng)化教學，進行模塊化考核;刪減繁雜計算，引入軟件測試;開展項目教學，增加開放性作業(yè)評價，把學習的主動權(quán)交還到高職學生手中．

【參考文獻】

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［2］歐陽碧蕾．高職公共基礎課程的現(xiàn)狀分析與探索［J］．湖北函授大學學報，2016(4):20－21．

［3］張濤．高職人才的職業(yè)核心能力構(gòu)建探析［J］．黑龍江高教研究，2010(5):90－93．

［4］伍學雷．論高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)［J］．職教論壇，2013(15):32－35．

作者：陳燕燕 單位： 廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院