PBL教學(xué)心血管內(nèi)科醫(yī)學(xué)論文

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1方法

心律失常等心血管疾病相關(guān)章節(jié)授課結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行考核，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，查看實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)pbl教學(xué)方法的反饋情況，對(duì)照組同學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的反饋情況。

2統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所有統(tǒng)計(jì)分析均由SPSS17.0軟件完成，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組針對(duì)心律失常等心血管疾病相關(guān)章節(jié)授課后的考核成績(jī)使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組針對(duì)教學(xué)方法的問(wèn)卷調(diào)查的描述性分析(很感興趣、感興趣、不感興趣)使用卡方檢驗(yàn)，所有假設(shè)檢驗(yàn)的檢驗(yàn)水準(zhǔn)均為ɑ=0.05。

3結(jié)果

通過(guò)對(duì)心律失常等心血管疾病相關(guān)章節(jié)進(jìn)行PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法授課后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的同學(xué)進(jìn)行了測(cè)試，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容和此種教學(xué)方法很感興趣、感興趣和不感興趣的比例分別為65%、30%及5%，而對(duì)照組學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法很感興趣、感興趣和不感興趣的比例分別為32%、31%及37%,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，

4討論

心律失常等心血管疾病相關(guān)章節(jié)的課程是一門具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性的課程，但是由于心律失常疾病臨床表現(xiàn)繁多，心電圖表現(xiàn)不易理解，當(dāng)面對(duì)難以理解的心電圖時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏懼的心理，這會(huì)給臨床診斷及治療帶來(lái)困難，若采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只需要接受教師所灌輸?shù)慕虒W(xué)大綱的內(nèi)容，卻沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，會(huì)嚴(yán)重影響將來(lái)的臨床工作,也不利于學(xué)生今后的自身發(fā)展。PBL教學(xué)法是將理論聯(lián)系臨床實(shí)際問(wèn)題的解決，是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題”的方法。PBL教學(xué)給學(xué)生們營(yíng)造了一種新的教學(xué)方法，使課堂氛圍輕松、活躍，學(xué)生成為課堂的主角，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生積極主動(dòng)提出問(wèn)題，充分發(fā)表自己的言論，樹(shù)立“以病人為中心”的醫(yī)療理念。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方法，可以提高同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中、臨床工作中尋找問(wèn)題的積極性，更能夠使他們擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)寬知識(shí)范圍，理論聯(lián)系實(shí)際，使所學(xué)知識(shí)更加牢固，更能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到臨床當(dāng)中。這種學(xué)習(xí)方法不僅鍛煉了學(xué)生們的口頭表達(dá)能力，更加鍛煉了他們邏輯分析、綜合理解、總結(jié)歸納的能力，不僅使學(xué)生的問(wèn)題得以解答，更促進(jìn)了師生之間的交流。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥乏味，是以教師作為課堂的主角，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維分析及解決問(wèn)題的能力得不到充分的鍛煉。PBL教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，對(duì)教師的要求十分嚴(yán)格，教師不但要熟悉本專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，還要具備解決問(wèn)題的能力，這就對(duì)教師自身的素質(zhì)及教學(xué)技巧有很高的要求。此外，教師要有良好的組織管理能力，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，嚴(yán)密的邏輯思維能力，還要幫助學(xué)生引導(dǎo)問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生發(fā)言，善于控制課堂節(jié)奏，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

5結(jié)語(yǔ)

總之，PBL教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，在國(guó)外的教學(xué)改革中，已經(jīng)顯示出了卓越的成效，但是我國(guó)的教學(xué)水平和國(guó)外還存在著很大的差異，隨著越來(lái)越多的留學(xué)生進(jìn)入我國(guó)留學(xué)，我們對(duì)本國(guó)學(xué)生及留學(xué)生的教育應(yīng)該不斷地進(jìn)行改革和完善，不斷地探索與總結(jié)出一種具有中國(guó)特色的教育方法，不斷地調(diào)整與創(chuàng)新，不斷地提高我國(guó)的教育質(zhì)量與教學(xué)效果。隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和社會(huì)的不斷發(fā)展，臨床教學(xué)作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才能力和創(chuàng)新的載體顯得尤為重要，我們更應(yīng)該把PBL教學(xué)運(yùn)用到臨床醫(yī)學(xué)教育中，并且不斷地探索出適合臨床學(xué)生的教育方法，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

作者：李耀東 紀(jì)禹同 周賢惠 張宇 李晉新 邢強(qiáng) 張疆華 洪一帆 湯寶鵬 單位：新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院