情商培養(yǎng)下的職業(yè)學校美術(shù)教育論文

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一、美育中情感培養(yǎng)的任務

1.在美育中學會認知他人的情緒

情商也是個人和他人情感把握和調(diào)節(jié)的一種能力，在人際交往中，只有學會識別他人的情緒，才有可能與他人進行比較順利的溝通和交流。在職業(yè)學校的美術(shù)教學中，教師常常采用小組合作的形式，給學生提供了合作的機會，增加了學生之間互助的頻度和強度，從而讓學生學會與人溝通、交流，強化團隊精神。比如在動漫短片制作教學中，讓學生分組討論，先編寫劇本，根據(jù)故事情節(jié)來設計分鏡頭，由小組里的每個人分別完成一個畫面，共同制作成一部比較完整的動畫小短片。而在室內(nèi)設計教學中，教師則讓學生分組研究不同居室的特點，并根據(jù)要求設計和制作居室裝飾效果圖。在創(chuàng)作過程中，學生體會到了相互協(xié)作的重要性，而對作品的觀摩和討論則起到了相互學習、鞏固教學成果的作用，這在很大程度上提高了學生的創(chuàng)作興趣，同時也建立了和諧的同學關(guān)系和師生關(guān)系。這種以小組形式開展的美術(shù)學習和創(chuàng)造活動，幫助學生學會認知他人的情緒。這是與他人正常交往，實現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)。既能讓學生學會互幫互學、取長補短，更能強化集體榮譽感和協(xié)作精神。

2.在美育中學會凈化心靈，陶冶情操，完善品德

美術(shù)欣賞是感知與理解、感情與認識相統(tǒng)一的一種精神活動。畫家總是試圖把自己對生活的感悟，對世界的認識融合到作品中，以引起觀眾在情感上的共鳴，從而起到教育的作用。因此，美術(shù)作品對欣賞者的教育作用，主要表現(xiàn)為一種“潛移默化”的過程，也就是對人的思想情感的陶冶過程。對學生進行美育，要引導他們深入到現(xiàn)實的和藝術(shù)的美的意境中去，激起情感上的共鳴，使美融化于心靈。如欣賞齊白石的畫，感知到的不只是花鳥蟲魚，而是那清新的春天般的氣息引起的喜悅；看梵高的作品，感知的不只是畫面的色彩，更要感受到畫家狂熱的生活激情以及不被世人理解的孤獨感；浪漫主義畫家德拉克羅瓦通過《自由引導人民》，號召人們?nèi)樽杂珊兔裰鞫窢?；法西斯的殘酷，讓畢加索在義憤填膺中創(chuàng)作了《鴿子與少女》這幅驚世之作，通過繪畫語言表現(xiàn)了畫家對戰(zhàn)爭的痛恨，對手無寸鐵的百姓的同情以及對和平的向往。只有對感知的美有深刻的情緒體驗，才會產(chǎn)生對美的熱愛，對生活的熱愛，從而陶冶情操，完善品德。

二、美育中情感培養(yǎng)的途徑

職業(yè)學校的美術(shù)教育應該要求學生不斷地與社會接觸，與自然交流，要調(diào)動學生積極思考，開拓創(chuàng)新，要培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力。要求既要有腦的教育，更要有心的教育，即情感教育。

1.走進自然

印象派畫家結(jié)合自然科學對色彩與光線變化研究得出的規(guī)律，運用了更為客觀的再現(xiàn)色彩的方法，使印象派繪畫煥發(fā)出了耀眼的光彩。當我們在聆聽江南絲竹的《紫竹調(diào)》時，眼前不禁浮現(xiàn)出江南水鄉(xiāng)的秀麗景色，讓人聯(lián)想到陳逸飛的畫作《雙橋》，而《雙橋》又將人引入“小橋流水人家”的意境之中，耳邊又仿佛能聽到溫軟細膩的錫劇或蘇州評彈。這就是藝術(shù)家將自然中的點滴轉(zhuǎn)變成藝術(shù)，帶給人的審美享受。但是美好的畫面從來都不是隨手可得的，它需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，選擇并經(jīng)過取舍和加工。這就要求作者對生活要充滿激情，要有健康的審美觀，善于在自然的平凡的景色中去發(fā)現(xiàn)和提煉動人的畫面。課外訓練是職業(yè)學校美術(shù)專業(yè)的學生技能學習的基本途徑。自然美本身不表現(xiàn)情感，但它作為審美對象可以激發(fā)人的情感，所謂觸景生情，就是說欣賞自然景物可以牽動人的情感。有情才能有意，才能意在筆先。不管是藝術(shù)作品還是各種設計作品，都反映著人們對大自然的向往，對美好事物的渴望以及對自身審美理想的訴求。大自然是一座豐富的藝術(shù)殿堂，她給藝術(shù)家們以無窮無盡的素材。教師可以帶學生走進大自然，接觸大自然，用畫筆去描繪大自然。以自然為師，培養(yǎng)從大自然中感悟美的能力以及運用造型藝術(shù)手段美化自然和生活環(huán)境的能力。

2.走進社會

職業(yè)學校的美術(shù)教育不僅要重視學生的職業(yè)技能訓練，還要重視學生的人文、科學等素質(zhì)的提高，應鼓勵設計專業(yè)的學生將美術(shù)、藝術(shù)設計與社會實踐緊密聯(lián)系。比如在POP廣告教學中，從最初校內(nèi)的藝術(shù)節(jié)、音樂節(jié)等活動的宣傳海報，到校外的超市、商場等各商業(yè)場所的商品價格海報，我們都力求讓學生參與制作。又如室內(nèi)設計，讓學生參與到真實的案例中，這不僅讓學生真切地體會到美術(shù)與社會之間的關(guān)系，而且促使學生獨立自主地進行學習研究。通過一系列的社會實踐活動，學生漸漸地開始關(guān)注身邊的設計藝術(shù)，并對廣告、裝潢裝飾和動漫等藝術(shù)設計有了比較詳細的了解，提出了許多有意義的想法，在一定程度上提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)。這不僅是課堂教學的延續(xù)和補充，更是拓寬學生知識面、豐富實踐經(jīng)驗、培養(yǎng)其個性情操的重要手段。學生不僅增強了社會參與意識，而且對于培養(yǎng)他們積極向上的生活態(tài)度和開朗、樂觀的個性心理品質(zhì)起到了非常重要的作用。

3.走進生活

藝術(shù)來源于生活。比如羅中立的《父親》，畫家以深沉的情感、超寫實的手法，刻畫了一個勤勞樸實、歷經(jīng)滄桑、忍辱負重的老農(nóng)形象，畫面訴說著父輩的苦難和艱辛，具有悲劇性的、強有力的震撼，發(fā)人深省。法國畫家米勒在他的作品《拾穗者》中，沒有對3位農(nóng)婦做任何美化，真實地描繪了生活中的田間勞動者，這是對勞動者最好的頌歌。美術(shù)作品在描寫生活的同時，體現(xiàn)著藝術(shù)家對生活的評價和看法。當然，人的內(nèi)心豐富到什么程度，對藝術(shù)就能理解到什么程度。藝術(shù)設計離不開生活，生活方式的不斷變化以及生活觀念的轉(zhuǎn)變，使人們對生活質(zhì)量要求越來越高，對生活品位的追求也日益突出。生活方式通常反映出個人的情趣、愛好和價值取向，具有鮮明的時代性和民族性。因此，美術(shù)與人們的日常生活緊密相關(guān)，生活方式改變的同時也帶來美術(shù)形式的變革。美術(shù)作品的魅力在于對生活的思考、反觀生活、啟發(fā)人生。而走進生活的美術(shù)教育則能夠幫助學生正確認識和評價生活，評價生活中的人。

三、結(jié)語

職業(yè)學校的美術(shù)教育中情商的培養(yǎng)不能只限于學校，它應當與自然融合，與社會接觸，與生活相連。自然景色的優(yōu)美、思想品德的高尚、人際關(guān)系的和諧等都能起著美育的作用，即能抒發(fā)人的情感、增強美的感受、怡情養(yǎng)性、陶冶人的情操、培養(yǎng)和提高人的情商。職業(yè)學校的美術(shù)教育可以讓浮躁的心靈平靜下來。美術(shù)創(chuàng)作就是表達心里的感受，畫出來的是作品，留在心里的是享受。美術(shù)更是一種心境，沒有這種心境，就無法體會生活中的藝術(shù)，讓學生在生活中體會美術(shù)這門情感藝術(shù)，在美術(shù)教育中培養(yǎng)情商，使他們能夠擁有一個藝術(shù)的、美好的人生。

作者：王孟霜 單位：鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校