碎片化閱讀的受眾媒介素養(yǎng)實(shí)證

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摘要：本文主要探討碎片化閱讀對(duì)受眾媒介素養(yǎng)的影響，從而為人們更好地認(rèn)識(shí)和利用碎片化閱讀和發(fā)展媒介素養(yǎng)教育提供依據(jù)。文章調(diào)整了對(duì)碎片化閱讀的定義，區(qū)分了為不同目的和以不同方式進(jìn)行的碎片化閱讀對(duì)培育媒介素養(yǎng)的不同影響，探討了碎片化閱讀的互動(dòng)性對(duì)受眾媒介素養(yǎng)的影響，并得出結(jié)論：經(jīng)常進(jìn)行碎片化閱讀可以提高媒介素養(yǎng)，但要注意閱讀的目的和方式，并且應(yīng)更重視閱讀目的；其次，在進(jìn)行碎片化閱讀時(shí)，應(yīng)積極參與互動(dòng)，但要謹(jǐn)慎對(duì)待網(wǎng)絡(luò)上的各種言論。

關(guān)鍵詞：碎片化閱讀；媒介素養(yǎng)；新媒體

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，閱讀的載體出現(xiàn)了巨大變革，新出現(xiàn)的電子閱讀載體以及人們生活方式的變化產(chǎn)生了一種新的閱讀方式——碎片化閱讀。由于人們閱讀時(shí)間的碎片化以及各種碎片化閱讀平臺(tái)的建立，碎片化閱讀逐漸成為電子閱讀發(fā)展的一種趨勢(shì)以及許多人生活中的一個(gè)重要的部分，并深刻地影響著社會(huì)的發(fā)展。在碎片化閱讀環(huán)境下，人們的媒介素養(yǎng)發(fā)生了較大的改變。本文旨在探究碎片化閱讀對(duì)受眾媒介素養(yǎng)的影響，并為人們更好地認(rèn)識(shí)和利用碎片化閱讀和發(fā)展媒介素養(yǎng)教育提供依據(jù)。

一、理論綜述

(一)關(guān)于碎片化閱讀

1.碎片化閱讀的概念對(duì)于碎片化閱讀的定義，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)?；仡櫾缙谖墨I(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)：“‘碎片化’一詞最早出現(xiàn)于后現(xiàn)代主義的相關(guān)研究中，其本義是完整的東西被破碎成諸多零片。”[1]而目前對(duì)碎片化閱讀的定義大致都強(qiáng)調(diào)其閱讀載體、閱讀平臺(tái)以及閱讀時(shí)間，如：“碎片化閱讀，是指利用生活中的碎片時(shí)間，依賴于對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用，通過(guò)手機(jī)、電腦等終端設(shè)備對(duì)微博、微信等內(nèi)容進(jìn)行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀?！盵2]但本文認(rèn)為新媒體下的碎片化閱讀的根本特點(diǎn)不僅是接受信息的碎片化、閱讀時(shí)間的碎片化或者閱讀的非體系化，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)閱讀中，報(bào)紙、雜志中的短篇文章同樣可以具有這幾個(gè)特點(diǎn)。而傳統(tǒng)閱讀與電子閱讀的一個(gè)重要區(qū)別就在于閱讀載體和閱讀平臺(tái)的不同，新的閱讀載體和閱讀平臺(tái)為個(gè)人傳播信息提供了條件，使得“在社會(huì)媒體化時(shí)代，受眾不僅是消費(fèi)者，更是內(nèi)容的一種生產(chǎn)者”[3]，而“新媒體環(huán)境中的閱讀的一個(gè)重要特征就是它的互動(dòng)性”[4]，所以新媒體下的碎片化閱讀并不僅僅是一種閱讀方式，它還包括了受眾在閱讀的過(guò)程中在碎片化閱讀平臺(tái)上反饋信息、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)等一系列互動(dòng)行為，因?yàn)檫@種互動(dòng)行為的內(nèi)容可能會(huì)成為其他人閱讀的內(nèi)容，而讀者對(duì)閱讀內(nèi)容的理解也可能會(huì)受到互動(dòng)行為的影響，所以，本文認(rèn)為這種互動(dòng)行為是碎片化閱讀重要的有機(jī)組成部分，應(yīng)當(dāng)在定義中體現(xiàn)。因此，本文對(duì)新媒體下碎片化閱讀的定義是：新媒體下的碎片化閱讀是指利用碎片時(shí)間，依賴于對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用，并通過(guò)手機(jī)、電腦等電子設(shè)備對(duì)微博、微信等閱讀平臺(tái)中的零碎的內(nèi)容進(jìn)行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀，及讀者在閱讀過(guò)程中或閱讀后在閱讀平臺(tái)上進(jìn)行的一系列互動(dòng)行為。為了簡(jiǎn)便，下文用“碎片化閱讀”代指“新媒體下的碎片化閱讀”。2.碎片化閱讀的分類碎片化閱讀由于閱讀平臺(tái)的不同、閱讀內(nèi)容的不同、閱讀載體的不同等，會(huì)有諸多不同的分類方式。而基于閱讀學(xué)的相關(guān)理論，本文根據(jù)進(jìn)行碎片化閱讀的目的不同，將碎片化閱讀分成類：休閑娛樂(lè)型、專題研究型、學(xué)習(xí)積累型、把握熱點(diǎn)型。具體內(nèi)容如下：休閑娛樂(lè)型指為了娛樂(lè)身心、打發(fā)時(shí)間而進(jìn)行的碎片化閱讀；專題研究型指為了獲取某個(gè)特定的信息而進(jìn)行的碎片化閱讀；學(xué)習(xí)積累型指以學(xué)習(xí)、積累知識(shí)為目的，但又沒(méi)有特定目標(biāo)信息的碎片化閱讀；把握熱點(diǎn)型指為了了解社會(huì)上的熱點(diǎn)事件、自己身邊發(fā)生的事和親朋好友的動(dòng)態(tài)而進(jìn)行的碎片化閱讀。這四個(gè)方面的劃分并不是絕對(duì)的，它們?cè)谕婚喿x過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)相交而一些較特殊的情況如：審美性閱讀、創(chuàng)造性閱讀等，本文不做討論。3.進(jìn)行碎片化閱讀的方式曾祥芹等人曾在《閱讀學(xué)原理》中指出“閱讀的方式主要有：默讀和朗讀、精讀和略讀、全讀和跳讀、慢讀和快讀、個(gè)體閱讀和群體閱讀等?！盵5]本文根據(jù)碎片化閱讀的特點(diǎn)，并結(jié)合本次研究的需要，主要研究的碎片化閱讀的方式有：精讀、略讀、全讀、跳讀。精讀指的是逐字逐句仔細(xì)地閱讀，略讀指的是快速地掃描式閱讀，全讀指的是全文閱讀，跳讀指的是挑選自己感興趣的部分閱讀。

(二)關(guān)于媒介素養(yǎng)

1.媒介素養(yǎng)的概念目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)媒介素養(yǎng)的定義也沒(méi)有達(dá)成一致，但不可否認(rèn)的是，媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵十分廣泛，涉及到了許多領(lǐng)域，新媒體下的媒介素養(yǎng)也與傳統(tǒng)的媒介素養(yǎng)有所不同。本文采用王蓮華對(duì)媒介素養(yǎng)的定義：“媒介素養(yǎng)是人們面對(duì)新媒體各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和制作能力、思辯的反應(yīng)能力，以及使媒介信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展所用的能力。”[6]2.媒介素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)彭蘭認(rèn)為“媒介素養(yǎng)有三種，分別為公眾媒介素養(yǎng)、傳媒業(yè)者媒介素養(yǎng)以及政府機(jī)構(gòu)與官員媒介素養(yǎng)”。[7]本文主要研究的是公眾的媒介素養(yǎng)，公眾的媒介素養(yǎng)又包括：“媒介使用素養(yǎng)、信息消費(fèi)素養(yǎng)、信息生產(chǎn)素養(yǎng)、社會(huì)交往素養(yǎng)、社會(huì)協(xié)作素養(yǎng)和社會(huì)參與素養(yǎng)”[8]。而在信息傳播中，信息的生產(chǎn)與消費(fèi)相對(duì)于其他方面來(lái)說(shuō)，具有基礎(chǔ)性地位，且這兩方面與媒介素養(yǎng)的定義相關(guān)性較大，所以本文將主要研究信息消費(fèi)素養(yǎng)、信息生產(chǎn)素養(yǎng)。信息消費(fèi)素養(yǎng)指的是公眾篩選有效信息、理解信息內(nèi)容、判斷信息質(zhì)量以及對(duì)信息進(jìn)行批判和反思的能力。信息生產(chǎn)素養(yǎng)指的是公眾負(fù)責(zé)任地信息和負(fù)責(zé)任地進(jìn)行信息再傳播的能力。

二、假設(shè)提出

基于上文對(duì)碎片化閱讀和媒介素養(yǎng)的分析，本文提出如下假設(shè)：H1：進(jìn)行碎片化閱讀的目的與受眾的媒介素養(yǎng)存在顯著相關(guān)關(guān)系；H2：進(jìn)行碎片化閱讀的方式與受眾的媒介素養(yǎng)存在顯著相關(guān)關(guān)系H3：進(jìn)行碎片化閱讀時(shí)與他人的互動(dòng)與受眾的媒介素養(yǎng)存在顯著相關(guān)關(guān)系。

三、實(shí)證檢驗(yàn)與問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果分析

本文將使用問(wèn)卷調(diào)查的方式，以及定量分析的方法，從兩個(gè)層面分析碎片化閱讀各要素與媒介素養(yǎng)之間的關(guān)系。

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷主要包括七個(gè)部分：年齡、閱讀頻率、閱讀目的、閱讀方式、閱讀時(shí)的互動(dòng)行為、信息消費(fèi)素養(yǎng)、信息生產(chǎn)素養(yǎng)。對(duì)信息消費(fèi)素養(yǎng)和信息生產(chǎn)素養(yǎng)的測(cè)定借鑒了陳小普在《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)：量表初步編制及特征分析》中的量表，選取了其中具有代表性的問(wèn)題。

(二)假設(shè)檢驗(yàn)

1.對(duì)閱讀目的與媒介素養(yǎng)的關(guān)系的分析表1可以看出，以除休閑娛樂(lè)外的三種目的進(jìn)行碎片化閱讀的頻率與受眾理解信息、負(fù)責(zé)任地信息都呈正相關(guān)。而在判斷信息和批判反思信息方面，經(jīng)常以休閑娛樂(lè)為目的進(jìn)行碎片化閱讀的人不會(huì)經(jīng)常反思信息的可靠性以及對(duì)信息進(jìn)行批判，而比較顯著性系數(shù)的大小，可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常以專題研究和學(xué)習(xí)積累為目的進(jìn)行碎片化閱讀的人則會(huì)更經(jīng)常地判斷信息的可靠性和批判信息。所以，假設(shè)H1部分成立。綜上，可以發(fā)現(xiàn)，把握熱點(diǎn)型、學(xué)習(xí)積累型和專題研究型的碎片化閱讀對(duì)與提升媒介素養(yǎng)有一定的幫助，而且專題研究型和學(xué)習(xí)積累型碎片化閱讀對(duì)媒介素養(yǎng)培育的幫助最顯著。而正如張克永所說(shuō)：“泛娛樂(lè)化碎片充斥網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)也容易造成信息噪音，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者迷航，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)中的去蕪存真能力面臨考驗(yàn)?！盵9]在休閑娛樂(lè)型碎片化閱讀中，受眾容易沉迷其中，導(dǎo)致思維能力下降，不假思索地就相信了一些言論。2.對(duì)閱讀方式與媒介素養(yǎng)的分析碎片化閱讀的方式與閱讀目的一樣，是本次研究的重點(diǎn)。而對(duì)其進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如表2所示：從數(shù)據(jù)來(lái)看，精讀、略讀與全讀都能使讀者較好地理解信息，并使其經(jīng)常判斷信息的可靠性以及負(fù)責(zé)任地信息，而且精讀的效果相對(duì)較好。而在篩選信息的能力方面，四項(xiàng)都與媒介素養(yǎng)呈負(fù)相關(guān)，本文認(rèn)為，這可能是因?yàn)樵谒槠喿x中，面對(duì)海量的碎片化信息，很難把握重點(diǎn)。在對(duì)信息的批判反思方面，精讀和全讀與之呈正相關(guān)，而略讀與之呈顯著負(fù)相關(guān)。所以假設(shè)H2部分成立。結(jié)合上述分析，可以看出，精讀對(duì)與媒介素養(yǎng)的提升幫助最大，全讀也有一定幫助，跳讀對(duì)媒介素養(yǎng)的影響在本次研究中體現(xiàn)的不明顯，但略讀對(duì)媒介素養(yǎng)的培育有可能是有害的。正如陳奕和凌夢(mèng)丹所認(rèn)為：“在碎片化閱讀中，快速接受大量信息會(huì)導(dǎo)致注意力的分散，淺層次接受信息會(huì)導(dǎo)致思維積極性的下降?！盵10]在本次研究中，包含有接受大量淺層次信息的略讀容易導(dǎo)致注意力的分散進(jìn)而無(wú)法較好地篩選信息，而且也難以養(yǎng)成批判性思維。3.對(duì)假設(shè)H3的檢驗(yàn)互動(dòng)性作為新媒體下碎片化閱讀的一個(gè)重要特征，其與媒介素養(yǎng)的相關(guān)性如表3所示：由表3可以看出，三項(xiàng)互動(dòng)行為均與媒介素養(yǎng)具有顯著的相關(guān)關(guān)系，而閱讀他人評(píng)論則與媒介素養(yǎng)的相關(guān)性最大，這可能是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)評(píng)論中的一些相反的觀點(diǎn)以及網(wǎng)民之間的互相批判可以引發(fā)受眾的獨(dú)立思考，進(jìn)而更加謹(jǐn)慎地判斷和信息。而其余兩項(xiàng)行為主要與媒介素養(yǎng)的信息生產(chǎn)素養(yǎng)方面相關(guān)，所以假設(shè)H3部分成立。

(三)結(jié)論分析

根據(jù)上述分析，總的來(lái)說(shuō)，碎片化閱讀有利于培育公眾的媒介素養(yǎng)，但進(jìn)行碎片化閱讀的目的和方式的選擇很重要?；仡櫳衔奶岬降膶W(xué)者們對(duì)碎片化閱讀的批判，可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們批判的主要是休閑娛樂(lè)型的碎片化閱讀以及以略讀的方式進(jìn)行的碎片化閱讀。而本文區(qū)分了以不同目的和不同方式進(jìn)行的碎片化閱讀，并發(fā)現(xiàn)除了休閑娛樂(lè)型碎片化閱讀以及以略讀的方式進(jìn)行的碎片化閱讀外，其他的碎片化閱讀對(duì)公眾媒介素養(yǎng)的培育都具有一定的積極作用。所以，本文認(rèn)為，面對(duì)碎片化時(shí)代的潮流，我們應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)習(xí)和探究為目的的碎片化閱讀，并注意采取適當(dāng)?shù)拈喿x方式，最好使用精讀的方式，這樣才能更好地提升我們的媒介素養(yǎng)。但本文也認(rèn)為，不應(yīng)當(dāng)過(guò)分排斥休閑娛樂(lè)型的碎片化閱讀以及以略讀的方式進(jìn)行的碎片化閱讀，因?yàn)樾蓍e娛樂(lè)型的碎片化閱讀可以幫助我們放松身心、緩解壓力，而在時(shí)間不充裕或信息不太重要的時(shí)候使用略讀也不失為一種選擇。隨著新媒體的互動(dòng)性的重要性逐步體現(xiàn)，碎片化閱讀的互動(dòng)性的作用也在凸顯。在本次研究中，可以發(fā)現(xiàn)，各種互動(dòng)行為在一定程度上都是有利于公眾媒介素養(yǎng)的培育，尤其是受眾的信息消費(fèi)素養(yǎng)的培育。正如前文所述，碎片化閱讀的互動(dòng)性和開(kāi)放性為廣大網(wǎng)民展示自己的觀點(diǎn)提供了平臺(tái)，也使人們能夠更加簡(jiǎn)便地了解他人的觀點(diǎn)，給人們的相互交流提供了條件。運(yùn)用這些資源，我們可以了解、學(xué)習(xí)到各種各樣的觀點(diǎn)，并對(duì)之進(jìn)行反思和批判進(jìn)而提升自身的認(rèn)識(shí)。但我們也要謹(jǐn)慎對(duì)待這種互動(dòng)帶來(lái)的消極影響，它僅能作為提升媒介素養(yǎng)的輔助手段，不能取代基礎(chǔ)性的媒介素養(yǎng)教育的地位。

四、總結(jié)

本文研究了碎片化閱讀與媒介素養(yǎng)之間的關(guān)系，采用了問(wèn)卷調(diào)查的方式和定量分析的方法，深入研究了進(jìn)行碎片化閱讀的目的、方式和閱讀中的交互行為對(duì)培育媒介素養(yǎng)的影響，最后得出結(jié)論：經(jīng)常進(jìn)行碎片化閱讀可以提高媒介素養(yǎng)，但要注意閱讀的目的和方式，并且應(yīng)更重視閱讀目的；其次，在進(jìn)行碎片化閱讀時(shí)，應(yīng)積極參與互動(dòng)，但要謹(jǐn)慎對(duì)待網(wǎng)絡(luò)上的各種言論。

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作者:朱韜宇 單位:廣東省佛山市南海區(qū)石門(mén)中學(xué)