網(wǎng)頁設計與制作課程碎片化學習策略

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摘要：在信息化時代，大學生越來越喜歡用微信等工具進行碎片化學習。本文通過分析碎片化學習的利弊，結合本專業(yè)的實際情況，提出了橫向歸納和縱向分層等碎片化學習策略，將課堂教學與基于微信的碎片化學習進行有機結合，促進學生進行自主學習，提高教學質量和學習效果。通過分析碎片化學習的利與弊，結合本專業(yè)的實際情況，提出了橫向歸納和縱向分層等碎片化學習策略，將課堂教學與基于微信的碎片化學習進行有機結合，促進學生進行自主學習，提高教學質量和學習效果。

關鍵詞：碎片化；微信；學習策略

1微信與碎片化學習的含義

微信是騰訊公司推出的一款移動即時通信軟件，擁有龐大的用戶群體。微信簡單易用，互動性強，方便用戶即時溝通，影響非常廣泛。通過微信，用戶可以文字、圖片、音樂、視頻等信息，其內(nèi)容豐富，深受大學生們的喜愛。碎片化學習就是信息被分割成若干塊，隨時通過各種平臺出來，供用戶在空閑的時間進行學習。它包含兩層意思：一是知識內(nèi)容的碎片化，通常是將完整的信息進行切割成若干個小部分，使得學習時間變短；一是學習的時間的碎片化。這些信息通常短小精悍，形式靈活，人們可以把工作生活中零散的時間用來學習，從而充實自己。碎片化的學習方式成了如今的熱門話題，其有利也有弊。通過碎片化學習可以拓展用戶的學習渠道；使學習的方式、手段更加多樣化和靈活化，方便用戶可以充分利用零碎的時間隨時隨地進行自主學習；信息來源多，信息獲取快，學習時間短，更容易保持學習興趣、能有效利用空閑的時間，使得知識得以提升，并且學習成本低；針對性更高。但碎片化學習也有不好的一面：碎片化知識零碎，不成體系，容易使學習者思維認知結構碎片化和分散化，長期接受這種碎片信息，會讓思維變得狹隘，難以進行復雜的思考；碎片化知識質量參差不齊，很多知識來源可靠性、可信度值得商榷。碎片化學習有利也有弊，應該要揚長避短，使其為我所用。

2碎片化學習的理論依據(jù)

2.1聯(lián)通主義學習理論

加拿大學者喬治•西蒙斯提出，學習不再是內(nèi)化的個人活動。當新的學習工具被使用時，人們的學習方式與學習目的也發(fā)生了變化[1]。他認為學習的過程其實是將各種的知識信息連接起來的過程。學習是一個持續(xù)的過程，需要學會怎樣將知識與知識進行連接，實現(xiàn)知識的融會貫通。所以它也是一種學習的能力的體現(xiàn)，甚至比當前知識的掌握更為重要。所以，聯(lián)通主義關注形成過程和創(chuàng)建知識體系的網(wǎng)絡，尤其是外部知識源的聯(lián)結。在碎片片學習過程中，學習者要懂得梳理清楚碎片化知識的聯(lián)系，構建一個較完整、個性化的知識體系。

2.2建構主義學習理論

建構主義認為世界是客觀存在的，但每個個體受原有經(jīng)驗和自身特性影響，對同一事物會有不同理解。建構主義學習理論認為：學習是引導學生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構）起新的經(jīng)驗。[2]意思就是，學習是一個認知重構的過程，首先是在自己原有的知識基礎上，吸取新的知識，再對新舊知識進行調(diào)整或重組，形成新的意義。所以碎片化學習過程就是學習者根據(jù)自己的學習需要和興趣愛好，從網(wǎng)絡便捷的獲取資源并對與已有知識建立聯(lián)系主動對其進行意義建構，該過程呈非線性，具有碎片化特征[2]。

3利用微信公眾號進行“碎片化學習”的必要性

在信息化時代里，手機已經(jīng)成為當代大學生學習、生活、娛樂的重要工具。大學生中，大部分的時間都停留在手機屏幕上。長時間低頭玩手機對學生在學習、生活和身體等方面有很大的負面影響，所以需要對學生進行積極正面的引導很重要。首先，在《大學生微信學習應用可行性調(diào)查問卷》中，對惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院電子商務專業(yè)的學生進行了調(diào)研，問卷結果顯示99.16%的同學都在玩微信，86.53%的同學每天在線時長超過6小時，利用微信的主要目的是進行社會交際(聊天/加好友等)，分享(記錄生活/分享心情)，消費和學習，說明學生還是很多碎片的時間在微信上。95.73%的同學表示對學習類公眾號感興趣。學生們有利用微信學習的意愿，關鍵是教師要進行積極的引導。其次，人的精力和時間是有限的，不可能大家都同時關注所有的內(nèi)容，所以需要學生系統(tǒng)地進行學習，搭建起某一方面的知識架構后，關注這方面的信息更新，不斷鞏固自己這方面的知識。《網(wǎng)頁設計與制作》課程微信公眾號是教師實施教學的信息化手段之一，目的是讓學生利用碎片化的時間進行知識的補充和迭代。具體來說，作用如下：1）便于進行知識拓展。可以將課堂上來不及展開來講的知識或將重難點內(nèi)容以課外學習的方式加以補充，便于學生更好地理解、掌握相應的知識技能。2）方便教師對學生的知識點掌握情況進行總結與反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)整教學資源和教學進度。3）方便進行師生互動交流，分享課程相關的資源，鼓勵學生通過碎片化學習豐富與擴展課堂學習內(nèi)容，增加課程豐富性和形式性。利用微信進行碎片化學習，既順應了時展的潮流，又滿足了課堂教學的需要。

4碎片化學習策略

4.1資源整合

首先，需要教師將《網(wǎng)頁設計與制作》課程系統(tǒng)性的知識進行合理地碎片化，并根據(jù)連通主義的理論將碎片化的知識通過設置標簽等方法將它們連接起來，使之形成一個多維的、協(xié)同的輔助學習平臺，使學生能快速找到所需要的知識。然后將相關的學習內(nèi)容在課前或課后定時推送，以供學生討論及下載學習，增強碎片化微信公眾號平臺的后臺運行功能，真正實現(xiàn)碎片化學習的智能化發(fā)展。最后需要學生根據(jù)自身的學習需要，對碎片化知識進行個性化改造，構建個人的知識體系。碎片化學習方式下的知識，傳統(tǒng)的以某種邏輯關系連接起來的系統(tǒng)知識結構沒有了，知識都零散化，碎片化地存在著，使學習者無法將知識聯(lián)系起來，形成一個體系，進行深度的知識，所以對碎片化的知識進行資源整合，使碎片化學習方式更加高效。1）通過知識分類的方式歸類碎片化知識，培育學生主體意識與思維結構。分類是橫向扁平化歸納的方式。方便學生將碎片化的知識信息全部聚合起來。2）縱向分層。分層就是知識的縱向深度歸納。解決碎片化學習弊端的方法之一是對它進行縱向分層。包括兩個方面：對碎片學習對象的分層和對學習形式的分層。這樣一來，便拓展了知識的廣度和深度，使學習便走向探究性。3）借助思維導圖工具，將獨立的知識點形成知識網(wǎng)絡體系。4）形成知識信息鏈條。知識點與知識之間不是獨立的，而是相互間有一定的聯(lián)系的個體，需要學習者給知識間建立關鍵詞等建立它們之間的聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡，使學生做到觸類旁通、舉一反三。

4.2在線交互學習策略

通過微信公眾平臺，學生可將學習中遇到的問題，特別是在網(wǎng)頁制作的過程中遇到的特殊問題，及時與教師、同班同學進行交流互動；學生個體也可在自己的空閑時間完成自學，重構知識體系，體現(xiàn)學生學習主動性，又能提升自主學習、自我管理等能力。學生在與同學交流的同時，進一步理清自己的思路，進一步完善自己的知識體系。同學間的互動交流學習，還會碰撞出更多的問題，以此在解決問題的過程中不斷加深學習的過程，有利于學生進行嘗試的學習。

4.3建立相應的學習監(jiān)督、激勵和考核機制

教師課前提供學習資源，并推送課前學習任務，讓學生采用小組協(xié)作學習的方式，小組成員間進行相互學習、相互交流、相互監(jiān)督，也可以與教師進行交流，完成課前學習任務，并通過測試或提交作品檢驗學習的成效。采用多元化的評價方式對學生的表現(xiàn)進行評價，包括教師評價、學生自評、小組互評，使評價更公平。教師對學生在微信平臺上的學習情況進行評價；學生對自己的學習表現(xiàn)進行自評；小組成員間根據(jù)組員完成任務期間的貢獻程度和任務的完成效果進行組間評價，小組可上傳自己的作品，進行組間互評。最后的評價得分將會計入課程期末考核成績中。

5小結

隨著時代的發(fā)展，越來越多的人通過微博、微信等手段來獲取碎片化知識。將集中式、系統(tǒng)化的課堂教學與基于微信的碎片化學習有機結合、相輔相成、兩者取長補短、做到趨利避害，促進高職學校的學生進行有效自主的探究式學習，提高教學的質量和學習效果。

參考文獻：

[1]李方.教育知識與能力[M].北京:高等教育出版社,2011.

[2]王婷.基于微信公眾平臺的微課程學習現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海:上海師范大學,2014:16-18.

作者：黃燕 甘文婷 單位：惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院信息工程學院電子商務系