促進(jìn)高中歷史教學(xué)論文

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一、教師需要“俯下身”

當(dāng)老師降低自身“身份”，真正的和學(xué)生平等的交流的時(shí)候，師生之間融洽的情感也會(huì)隨之建立起來(lái)。作為教師，應(yīng)放下老師尊嚴(yán)的架子，與每一位學(xué)生建立出相互信任的感情，要懂得相互理解和尊重。

二、學(xué)生需要廣闊的天空

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主要場(chǎng)所，但是課堂的45分鐘眨眼即過(guò)。所以，作為教師，應(yīng)當(dāng)合理的利用時(shí)間，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生敢于“挑戰(zhàn)”教材，善于提問(wèn)、敢于提問(wèn)，并且能夠?qū)⒆约旱乃伎寂c同學(xué)之間、師生之間的交流有效的結(jié)合在一起，共同的解決面臨的問(wèn)題。

三、交出課堂主動(dòng)權(quán)

（一）在交出課堂主動(dòng)權(quán)前，需要對(duì)學(xué)生提出指導(dǎo)式的教學(xué)方法

在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸的大了起來(lái)，隨著歷史綜合性知識(shí)的深入、提高，學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)到掌握歷史知識(shí)有點(diǎn)力不從心了，混亂、理不清，對(duì)課程沒(méi)有系統(tǒng)的掌握，已經(jīng)是很多學(xué)生的通病了。很多學(xué)生因?yàn)闅v史需要大量的知識(shí)記憶，對(duì)歷史都相當(dāng)頭疼。筆者針對(duì)學(xué)生的通病，對(duì)如何改善學(xué)生的歷史記憶問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)自己的建議：

1、對(duì)比法記憶

此處的對(duì)比，既是歷史人物、歷史年代、歷史事件的對(duì)比，可相互對(duì)比，也可以國(guó)內(nèi)外對(duì)比。

1）縱向比較法

縱向比較法指的是在不同的歷史條件下，同一類型的事物，在時(shí)間順序、縱深感方面的比較方法。

2）橫向比較法

橫向比較法指的是處于同一橫斷水平面上的不同事物之間，根據(jù)某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)而作出比較的方法。

3）橫縱結(jié)合比較法

將橫向與縱向的比較法相結(jié)合，比較不同事物的不同之處，相對(duì)的層次感。

例如在比較高中歷史選修二中的英國(guó)君主立憲制與選修四種的美國(guó)總統(tǒng)制共和制時(shí)，可以從它們的本質(zhì)、特征方面比較它們的“同”；從元首的產(chǎn)生、任期等比較它們的“異”。

2、時(shí)間順序記憶

在教材中的歷史事件都存在的較為典型的時(shí)序性，按事件的時(shí)間先后順序，可以掌握事件、任務(wù)的來(lái)龍去脈。

例如：高中歷史必修中的資本主義市場(chǎng)所經(jīng)歷的過(guò)程：

1.15-16世紀(jì)，新航線開(kāi)辟。

2.15-18世紀(jì)，殖民地?cái)U(kuò)張。

3.19世紀(jì)六七十年代，第一次工業(yè)革命。

4.19世紀(jì)末20世紀(jì)初，第二次工業(yè)革命

5.20世紀(jì)的八九十年代，經(jīng)濟(jì)全球化。

一個(gè)合理的時(shí)間順序，更能有助于學(xué)生的記憶。

3、口訣順口溜方便記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)

例如：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”兩句戰(zhàn)國(guó)七雄口訣，就能記住各個(gè)諸侯國(guó)的名稱以及方位；從1927年到1930年得革命根據(jù)地的記憶，有可編成，閩浙贛；向前看、鄂豫皖；洪湖湘鄂邊；小平云逸左右江。

趣味、歸納、聯(lián)想等等記憶法，都能有效的引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的記憶。

4、多媒體教學(xué)，圖說(shuō)歷史 合理的利用歷史資料，以讀圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)造出貼近學(xué)生的情境，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更容易吸引學(xué)生的眼球。

1）多媒體本身就是一大亮點(diǎn) 多媒體教學(xué)本來(lái)就是集圖畫(huà)、聲音和文字與一體的教學(xué)模式，它可以讓枯燥的歷史教學(xué)變得生動(dòng)，具有鮮艷的色彩。多媒體的運(yùn)用，也讓學(xué)生能夠更好的走入課本之中。多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，尤其是對(duì)農(nóng)村來(lái)的高中學(xué)生。將現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到高中的歷史教學(xué)模式中，能夠吸引住學(xué)生注意力，對(duì)課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍有這促進(jìn)性作用，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲。

2）活化高中歷史教學(xué)課堂 多媒體教學(xué)在高中歷史課堂的運(yùn)用，將以往抽象化的歷史知識(shí)具體化、形象化，更是活化了歷史知識(shí)，在學(xué)生面前展示出歷史教學(xué)的全新的一面。圍繞著教學(xué)內(nèi)容，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不但能夠提高教學(xué)的成效，更能夠增強(qiáng)課堂的“密度”。 多媒體圖片、聲音以及多彩的文字運(yùn)用，具有更加直觀的表現(xiàn)。因此教師在課堂教學(xué)的同時(shí)，要充分利用各種教學(xué)資源，整合教材中所包含的資料，運(yùn)用于教材相關(guān)的歷史材料，來(lái)實(shí)現(xiàn)以圖、以聲來(lái)配合歷史教學(xué)的新時(shí)代。其中，以圖片為例：圖片是學(xué)習(xí)知識(shí)的一種有效的、重要的手段，尤其是其中的漫畫(huà)，以它夸張、諷刺的修飾手法，以它獨(dú)特的視覺(jué)，更能夠把握住當(dāng)代社會(huì)的本質(zhì)，也能更好的揭露本質(zhì)

（二）學(xué)習(xí)指導(dǎo)后，需要讓學(xué)生真正占據(jù)課堂主導(dǎo)權(quán)

要讓學(xué)生真正的融入歷史教學(xué)當(dāng)中，作為教師，需要了解學(xué)生對(duì)歷史人物、事件的真實(shí)想法。讓學(xué)生真正融入課堂，自己慢慢的“退出”教學(xué)的主導(dǎo)地位。靈活的組織，采用如辯論賽得方式，讓學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行討論。

例如：高中歷史當(dāng)中的《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》的辯論中，讓學(xué)生自由的分組，針對(duì)古代君主的功過(guò)進(jìn)行討論，到底是功大于過(guò)，還是過(guò)大于功。對(duì)于漢武帝、唐太宗、宋太祖等，大多數(shù)學(xué)生都熟悉名字，但是對(duì)具體的事件還很模糊。通過(guò)辯論賽，學(xué)生為了自己能夠辯論得當(dāng)，能夠擠壓對(duì)方，也會(huì)進(jìn)行深深的思考，資信的閱讀教材，查找相關(guān)君主的資料。比如在討論到中國(guó)第一任皇帝——秦始皇的時(shí)候，針對(duì)秦始皇的功與過(guò)進(jìn)行辯論。