培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的歷史教學(xué)論文

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一、古為今用，學(xué)以致用，讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)的價(jià)值

歷史知識(shí)具備過(guò)去性時(shí)代特點(diǎn)，由此使很多學(xué)生感覺(jué)歷史“無(wú)用”，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣甚微，因而教師就需要深入歷史學(xué)科，挖掘歷史內(nèi)涵價(jià)值，使學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。眾所周知，我國(guó)擁有幾千年歷史文化背景，其知識(shí)豐富多彩，而歷史又與現(xiàn)實(shí)緊密相連，教師在講授時(shí)可以歷史知識(shí)古為今用，以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際社會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史的重要作用。譬如，唐朝在中國(guó)歷史上是影響最重要的時(shí)代，其政治、文化、思想、人文等都達(dá)到空前規(guī)模，在唐朝時(shí)代，讓學(xué)生深入思考“貞觀之治”和“開(kāi)元之治”給予我們的啟示，讓學(xué)生總結(jié)出：國(guó)家要強(qiáng)盛，需要大力發(fā)展人才建設(shè)與制度建設(shè)相結(jié)合，注重減輕人民群眾負(fù)擔(dān)，大力發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力和社會(huì)文化事業(yè)，從而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；如今，中國(guó)社會(huì)要進(jìn)步，要提升國(guó)際地位，也需要妥善處理好這幾個(gè)方面的因素。這樣分析，使學(xué)生感覺(jué)到歷史知識(shí)還可以古為今用，從而使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科有了深刻認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣自然高昂。

二、利用現(xiàn)代化教具輔助歷史教學(xué)，并以教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大多是采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師講，學(xué)生記，幾乎沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣的教學(xué)方式自然不能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。新課標(biāo)以來(lái)，要求歷史教學(xué)要用積極的情感去調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)歷歷史的興趣。多媒體、投影儀、錄像片作為現(xiàn)代化的輔助教學(xué)工具，其主要的視覺(jué)性特點(diǎn)能極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生主觀性和積極性。如在學(xué)習(xí)侵略與反抗這一單元時(shí)，讓學(xué)生觀看《甲午風(fēng)云》。通過(guò)播放影片，可以提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也更直觀的使學(xué)生從影片中感受到鄧世昌的愛(ài)國(guó)主義精神以及體會(huì)到清政府的腐敗無(wú)能。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，甚至讓學(xué)生自己來(lái)當(dāng)老師為同學(xué)講課，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、注重創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們常說(shuō)“觸景生情“，人的情感總是在一定得情景中產(chǎn)生的，鮮明、形象、生動(dòng)的直覺(jué)情景能喚起人們相應(yīng)的情感。它們能是學(xué)生們迅速地進(jìn)入角色，引起情感的共鳴。例如：在給學(xué)生講《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這一課時(shí)，播放了《長(zhǎng)征組歌》中的幾首歌曲?！皺M斷山，路難行；敵重兵，壓黔境......”“雪皚皚，夜茫茫；高原寒，炊斷糧......”緩慢而又低沉的歌聲把同學(xué)們的思緒引向艱難的行程。接著，對(duì)長(zhǎng)征過(guò)程的描述和長(zhǎng)征圖片展示，更加強(qiáng)了情境的效果。這種情境刺激強(qiáng)烈的課會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)限的興趣，會(huì)使學(xué)生終身難忘。

四、善于設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性

傳統(tǒng)教學(xué)中的“是”或“不是”的這種簡(jiǎn)單判斷缺乏思維的設(shè)問(wèn)方式應(yīng)該摒棄。在現(xiàn)今的新課標(biāo)教學(xué)體系下設(shè)問(wèn)應(yīng)該注重發(fā)散性、多元性思維，這樣才能揭示出歷史知識(shí)的一些隱性問(wèn)題，使學(xué)生得以受用。所謂隱性知識(shí)即教材沒(méi)有名目注釋?zhuān)枰獙W(xué)生通過(guò)一些條件才能了解的真實(shí)，如某些歷史事件的本質(zhì)，某幾個(gè)歷史片段的區(qū)別于聯(lián)系等，這些知識(shí)都需要教師以問(wèn)題的形式設(shè)問(wèn)出來(lái)，以提高學(xué)生的綜合分析能力。譬如，學(xué)完《》和《辛亥革命》后，教師可以設(shè)問(wèn)出康有為與孫中山各自思想的不同點(diǎn)，并探究其原因，這樣的設(shè)問(wèn)方式能夠激發(fā)出學(xué)生的探究能力。同時(shí)，教師還可以設(shè)問(wèn)一些指向明確，以小切口入本質(zhì)的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展性。以《辛亥革命》為例，打開(kāi)切口“辛亥革命有成功的一面，也有失敗的一面”這句話是否正確？這種設(shè)問(wèn)方式就以小切口剖面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，使學(xué)生的歷史辯證思維得到發(fā)展，從而客觀對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。中學(xué)生思維正由形象化思維向邏輯性思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化，簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)記憶以不能滿足他們的需要，而是更加渴求深入本質(zhì)，激發(fā)興趣，以歷史知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的思維能力。因此在課堂上，教師在設(shè)問(wèn)時(shí)就需要以思維發(fā)散為主，多提出一些思維發(fā)散性高的問(wèn)題，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高。

五、充分利用課本內(nèi)蘊(yùn)如圖畫(huà)、地圖激發(fā)學(xué)生興趣

歷史學(xué)科與其他學(xué)科有許多不同之處，如歷史內(nèi)含大量的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)不僅是對(duì)文字的補(bǔ)充，更是以直觀、生動(dòng)形象的歷史信息進(jìn)行表達(dá)。因而，針對(duì)這一優(yōu)勢(shì)，教師要充分利用課本中內(nèi)含的插圖進(jìn)行輔助性教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性。如圖畫(huà)《北京人》、地圖《唐朝長(zhǎng)安城平面圖》，圖畫(huà)、表格花時(shí)間不多，又可以增加學(xué)生的真實(shí)感，培養(yǎng)觀察力和想象力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如講“人類(lèi)是由人猿進(jìn)化來(lái)“的內(nèi)容，教材文字不多，主要通過(guò)幾幅《從猿到人的演變、進(jìn)化》圖畫(huà)來(lái)表示，這些生動(dòng)的圖畫(huà)使學(xué)生一目了然，學(xué)習(xí)興趣自然高昂。在如，在進(jìn)行《開(kāi)元盛世》關(guān)于唐朝繁盛的歷史教學(xué)中，針對(duì)《唐朝長(zhǎng)安城平面圖》，提出了幾個(gè)有趣的問(wèn)題，一問(wèn)：“除了唐朝定都長(zhǎng)安外，歷史上還有哪些朝代也定都于此?”，二問(wèn)：“如果你是8世紀(jì)生活在國(guó)都的人，你將在圖中的什么地方去購(gòu)物?”，三問(wèn)：“你在都城有機(jī)會(huì)遇到哪些外國(guó)人?”。這三問(wèn)縮短了同學(xué)們與古代唐朝的距離，不再感到遙遠(yuǎn)和陌生，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，一問(wèn)使同學(xué)們知道了唐都長(zhǎng)安是我國(guó)歷史上七大古都之一，西周、秦、西漢、隋、唐等朝代在此定都，這樣對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)有了深刻的記憶。二問(wèn)使學(xué)生了解了唐朝長(zhǎng)安的建筑宏偉富麗及特色，城內(nèi)有市、有坊，市為繁華的商業(yè)區(qū)，坊為住宅區(qū)，市坊分開(kāi)，購(gòu)物自然要去東市、西市。三問(wèn)使同學(xué)們知道了古代唐朝統(tǒng)治者實(shí)行的是開(kāi)放的外交政策，國(guó)都長(zhǎng)安在當(dāng)時(shí)是一座國(guó)際性的大都市，在都市經(jīng)常會(huì)遇到新羅人、日本人、天竺人、波斯人及大食人，甚至歐洲的東羅馬人。當(dāng)時(shí)與唐朝友好往來(lái)的外國(guó)人達(dá)七十多個(gè)國(guó)家，唐朝在世界上享有很高聲望，各國(guó)開(kāi)始把中國(guó)人稱(chēng)為“唐人”，而今許多國(guó)家保留有“唐人街”。唐人作為中國(guó)人的美好形象，譽(yù)滿四海。一幅《唐朝長(zhǎng)安城平面圖》插圖教學(xué)，使同學(xué)們興趣濃濃，不再有枯燥無(wú)味的感覺(jué)，又達(dá)到了教學(xué)目的。

六、結(jié)論

總之，以激發(fā)學(xué)生興趣提升歷史課堂教學(xué)的有效性方法還有很多，譬如引用典故、編寫(xiě)歌謠、以詩(shī)導(dǎo)趣等等，只要教師能精心設(shè)計(jì)，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為基本，就能以各種教法使歷史知識(shí)體系化繁為簡(jiǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然順利引導(dǎo)被激發(fā)，歷史知識(shí)在學(xué)生眼中就不再高不可攀。