醫(yī)學檢驗技術(shù)體驗式教學模式實踐

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【摘要】目的分析將體驗式教學模式應用于醫(yī)學檢驗教學中的效果。方法選取醫(yī)學檢驗專業(yè)學生90例作為研究對象，隨機分為對照組和觀察組，分別實施傳統(tǒng)教學模式和體驗式教學模式，以教學成果、教學質(zhì)量為觀察指標。結(jié)果觀察組教學成果和教學質(zhì)量的各項評價指標評分均高于對照組，上述差異比較均存在統(tǒng)計學意義，P＜0.05。結(jié)論將體驗式教學模式應用于醫(yī)學檢驗專業(yè)教學中效果顯著，能夠明顯提高教學成果和教學質(zhì)量，可廣泛推行。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學；傳統(tǒng)模式；醫(yī)學檢驗；檢驗技術(shù)；理論實踐；教學成果

綜合性、技術(shù)性、實踐性是醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的特點，也是導致整體教學效果不理想的主要因素[1]，在醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)中實驗實訓等實踐操作占據(jù)主要地位，是影響整體教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而傳統(tǒng)教學模式劣勢明顯，過于注重理論知識的學習，實踐教學存在較多問題和現(xiàn)狀，為改善這一現(xiàn)狀，改革教學模式必不可少。本文選取檢驗專業(yè)學生90名作為研究對象，研究體驗式模式的教學效果，詳見下文。

1資料與方法

1.1一般資料

選取我院2018年9月—2019年6月這一學期的醫(yī)學檢驗專業(yè)學生90名，將其分為觀察組與對照組，每組各45名。觀察組男23名、女22名，年齡23～27歲，平均年齡（25.47±1.12）歲，文化水平：?？?5名，本科30名；對照組男24名、女21名，年齡24～27歲，平均年齡（25.34±1.08）歲，文化水平：?？?4名，本科31名。對比兩組學生的一般資料，數(shù)據(jù)無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。本研究開展前征得各相關(guān)部門同意，無中途退出研究調(diào)查者。

1.2方法

對照組繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學模式，教師按照課時合理安排教材內(nèi)容的講解，課后布置相應的作業(yè)和學習任務，定期進行知識測驗。觀察組則實行體驗式教學模式：1）聽：教師在此階段需要多穩(wěn)定學生的情緒，通過講述教學過程中、實踐操作中的有趣故事，吸引學生的興趣，讓學生能夠?qū)Ｗ⒂诮虒W內(nèi)容的聽講，首先對醫(yī)學檢驗專業(yè)知識有個大致概念和框架[2]。2）看：“看”的過程中主要是為了培養(yǎng)學生的感性認知，進一步培養(yǎng)學生學習的濃厚興趣和熱情，由于近些年來技術(shù)和設備發(fā)展速度加快，教材的更新已不能滿足臨床實踐的發(fā)展，一定程度上客觀限制了學生對臨床先進檢驗設備及檢驗方法的認知[3]，需要定期組織學生到醫(yī)學檢驗科實地考察，認真參觀檢驗設備、檢驗人員的操作。3）做：首先在教學過程中要更加注重實踐操作能力的培養(yǎng)，多創(chuàng)造機會、創(chuàng)設情境讓學生進入檢驗科室進行實際操作，在此過程中著重講述檢驗需要的注意事項，教師及時指出其中不規(guī)范的操作，指導學生嚴格按照相關(guān)規(guī)范操作；其次將醫(yī)學檢驗實踐操作列入成績考核，設置“職業(yè)素質(zhì)拓展課程”[4]，要求學生參加各種實驗前期準備工作，同時與醫(yī)院合作，為學生創(chuàng)造進院實習的機會；設立專門的實踐課程，為學生提供練習檢驗操作的機會。4）思：學會思考才能學會舉一反三，提高學習效率；針對自身在整個學習過程中的問題進行反思，通過與教師、同學的交流溝通，再次進行深入學習。

1.3觀察指標

對比兩組的教學質(zhì)量：主要包括教學準備工作、理論教學、實踐教學、輔導教學、課程反思等五個方面，每方面包含5個項目，總分100分。對比教學成果，借鑒改良CIPP模式，分為背景評價、投入評價、過程評價及成果評價等四個方面[5]，每項總分均為100分；其中背景評價包括教材準備和教材處理，投入評價包括教材講解、實踐指導，過程評價包括教學方法、教學程序和流程，成果評價包括理論成績和實踐操作成績。

1.4統(tǒng)計學方法

使用SPSS19.0軟件進行數(shù)據(jù)整理和分析，計數(shù)資料以（%）表示，組間比較采用χ2檢驗；計量資料用（x-±s）表示，組間采用t檢驗；P＜0.05，差異顯著，有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1對比兩組的教學質(zhì)量

觀察組各項評價指標結(jié)果明顯優(yōu)于對照組，差異比較存在統(tǒng)計學意義，P＜0.05。詳見（表1）。

2.2對比兩組教學成果

觀察組各項評價指標結(jié)果明顯優(yōu)于對照組，差異比較存在統(tǒng)計學意義，P＜0.05。詳見（表2）。

3討論

培養(yǎng)大量創(chuàng)新型和實踐型人才是社會發(fā)展的趨勢和需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是當前教學的最終目標，而提高教學效果和質(zhì)量尤為重要?，F(xiàn)階段多數(shù)高校仍沿用傳統(tǒng)教學模式，使得學生學習更為被動，依從性和接受度不高[6]，且傳統(tǒng)模式更注重理論知識的教學，已不能滿足教學需求，因此選用更為高效、簡便、靈活的教學模式并廣泛推行勢在必行。體驗式教學模式主要以學生的認知特點和基礎(chǔ)，集合學科特征和知識要點，通過創(chuàng)造“真實”的情景，最大可能還原、呈現(xiàn)教學內(nèi)容[7]，使枯燥無味的醫(yī)學檢驗知識變得更為直觀、具體，化復雜為簡單，化抽象為具象，同時將學生作為體驗式教學模式的中心，讓學生在自身操作過程中理解、認知檢驗知識，培養(yǎng)學生構(gòu)建獨立思維和思考能力[8]，效果顯著。本研究著重就體驗式教學的效果進行了分析，結(jié)果顯示觀察組教學質(zhì)量、教學成果得分均明顯高于對照組（P＜0.05），表明體驗式教學模式有效提高了教學質(zhì)量和效果，可有效提升學生理論成績和實踐能力，有助于提高整體醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學水平?？偠灾w驗式教學模式優(yōu)勢明顯，靈活性強、可操作性高，適用于醫(yī)學檢驗專業(yè)教學。

參考文獻

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作者：王紅梅 單位：錦州醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院檢驗科