勞動教育有機融入小學(xué)語文教學(xué)策略探析

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【摘要】對學(xué)生進行勞動教育能夠防止他們出現(xiàn)勞動觀上的錯誤、勞動技能上的不足，繼而幫助他們創(chuàng)造美好生活。小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生進行知識性教育，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確把握勞動價值，通過挖掘教材、結(jié)合閱讀、融入寫作以及組織實踐等方式將二者有機融合。

【關(guān)鍵詞】勞動教育；小學(xué)語文；教學(xué)策略；教學(xué)融合

從某種意義上來說，勞動創(chuàng)造了人、社會與世界。新時代開展勞動教育的目的在于提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，助力學(xué)生養(yǎng)成勞動習(xí)慣與意識，形成自覺勞動、熱愛勞動的精神，繼而在良好勞動品質(zhì)的支持下不斷發(fā)展自我、完善自我。從小學(xué)階段就開展優(yōu)質(zhì)的勞動教育無疑能使學(xué)生的勞動素養(yǎng)提升更加高效，打造美好生活的歷程更加順利。作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起對小學(xué)生進行勞動教育的時代性任務(wù)。

一、挖掘教材，在教材中滲透勞動教育

對于小學(xué)階段學(xué)生而言，語文學(xué)科的學(xué)多以教材為載體，教材中的課文能夠幫助他們掌握更多漢字、詞語，也能對他們的人生觀、價值觀等產(chǎn)生較多影響。開展勞動教育時，教師也可以充分挖掘語文教材，將勞動教育滲透到平時的課文講解當(dāng)中。因為教材中選取的課文大多符合小學(xué)階段學(xué)生的理解規(guī)律，也多出自名家之手，對這些課文中的勞動教育內(nèi)容進行挖掘、強調(diào)，不僅不會讓學(xué)生出現(xiàn)理解上的困難，也有助于學(xué)生對課文中相關(guān)知識的掌握，更有助于學(xué)生勞動意識與習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，筆者認為，勞動教育有機融入小學(xué)語文教學(xué)的首要策略應(yīng)當(dāng)是對教材進行挖掘，繼而對勞動教育相關(guān)內(nèi)容進行合理呈現(xiàn)。例如，五年級下冊《四時田園雜興（其三十一）》中，教師就可以在講解“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家”詩句的過程中引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛展開想象：“在空氣十分清新的鄉(xiāng)村，農(nóng)家兒女白天鋤地、夜晚搓麻，大家各自勞動、生活美滿?！倍螅處熆梢蕴釂枌W(xué)生：“看到這樣的圖景，你有怎樣的感受呢？”許多學(xué)生會回答“樸素”“幸福”“安詳”等，這時，教師就可以繼續(xù)介紹古代農(nóng)人的日常生活，帶領(lǐng)學(xué)生了解我國古代的耕作文化。而在講解“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”一句時，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理解：“就連不會種田織布的小孩子也在桑樹蔭下學(xué)著大人種瓜的模樣”，帶領(lǐng)學(xué)生在這一詼諧幽默的詩句中體會勞動的價值與誘人之處，在學(xué)生心底埋下勞動光榮的種子。

二、優(yōu)化閱讀，在閱讀中體現(xiàn)勞動價值

閱讀是語文教學(xué)中的一個重要部分。通過閱讀，學(xué)生不僅能夠獲得知識庫的擴充，還能得到理解能力的提升、共情能力的提高，因此，對于語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)過程而言，閱讀是非常重要的。而在融入勞動教育的過程中，閱讀同樣能夠發(fā)揮促進二者融合的作用。因為想要達到較好的勞動教育效果，教師不能僅僅關(guān)注課堂上的講解過程，還應(yīng)幫助學(xué)生在課余時間也積極了解勞動知識，如此才能形成勞動意識與習(xí)慣。在適合小學(xué)生閱讀的文章中，有許多與勞動教育相關(guān)的題材。因此，除了課堂上勞動教育的滲透外，教師還可以充分利用閱讀這一環(huán)節(jié)進行語文教學(xué)中的勞動教育。引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文章后，教師不僅能豐富學(xué)生的閱讀體驗，也能增加學(xué)生的課外知識，同時還能帶領(lǐng)學(xué)生感悟閱讀的樂趣、勞動的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與勞動習(xí)慣。例如，面對五年級的學(xué)生時，在教授了《祖父的園子》《紅樓春趣》《手指》等與勞動教育息息相關(guān)的文章后，教師就可以提倡學(xué)生課后閱讀吳運鐸創(chuàng)作的《勞動的開端》一文，要求學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)對這篇文章進行理解。《勞動的開端》中作者描寫了自己小時候貧窮的日子。在那個年代，由于家境貧困，吳運鐸12歲就當(dāng)了礦工，且受盡折磨，但他憑借著堅韌不拔的毅力一次又一次與命運斗爭，用勞動為自己開創(chuàng)了新生活。通過閱讀這篇文章，學(xué)生首先會為作者的堅強奮斗而感動，獲得人生觀上的影響。而后會為努力勞動的成果感到驚奇，正視勞動意義，敬重勞動人民，形成良好的勞動習(xí)慣。

三、創(chuàng)新寫作，在寫作中體悟勞動精神

除了閱讀，寫作亦是語文教學(xué)中一個重要部分。在寫作中，學(xué)生需要將自己的所學(xué)、所思、所得通過文字的形式表達出來，不僅要條理通順，還要體現(xiàn)自己的真情實感。寫作是一個考驗學(xué)生語文綜合能力的過程，亦是一個需要學(xué)生不斷積累、慢慢進步的過程。筆者認為，勞動意識與勞動習(xí)慣的養(yǎng)成亦是如此，學(xué)生需要在長期的接收、思考與輸出的過程中反復(fù)體會勞動的價值與意義，逐漸提升勞動熱情，掌握勞動技能。因此，在寫作過程中滲透勞動教育常常能夠收獲一舉兩得的成效。引導(dǎo)學(xué)生定期圍繞勞動相關(guān)主題開展寫作，不僅能夠促進學(xué)生對近期了解到的勞動知識進行回顧，也能引導(dǎo)學(xué)生在多次練習(xí)中提升寫作能力，值得教師仔細探究。例如，教師可以為學(xué)生提供如下三種寫作角度：家庭、社會與學(xué)習(xí)。家庭勞動主題中，學(xué)生可以圍繞自己幫助父母開展的一項家務(wù)勞動進行寫作，比如洗衣服、拖地板等。一方面鍛煉學(xué)生的寫作技能，另一方面鼓勵學(xué)生多參與家務(wù)勞動。社會勞動主題中，學(xué)生可以圍繞自己在社會上看到的一個勞動行為進行寫作，如保潔工人對街道的清潔、綠化工人對植物的養(yǎng)護等。一方面鼓勵學(xué)生在觀察中積累素材，另一方面培養(yǎng)學(xué)生“勞動最光榮”的意識。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)某一勞動技能的過程進行描寫，如學(xué)習(xí)種花、學(xué)習(xí)洗碗等，既能幫助學(xué)生提升描寫能力，又能幫助學(xué)生鞏固這一勞動技能。

四、組織實踐活動，在實踐中提升勞動能力

學(xué)習(xí)的一大目的在于應(yīng)用。從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多教師都忽視了除知識教學(xué)以外的教學(xué)過程，導(dǎo)致小學(xué)生群體中語文應(yīng)用能力不足的問題頻頻出現(xiàn)。針對這一點，新課改強調(diào)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適量開展實踐活動，鼓勵教師將學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)視為教學(xué)重點。筆者認為，在開展實踐活動的過程中，教師就可以將勞動教育巧妙融入其中。因為勞動便在生活當(dāng)中，而生活當(dāng)中又處處有語文，借助生活這一載體，勞動與語文能夠達成較好的融合。因此，在探究勞動教育有機融入小學(xué)語文教學(xué)中的策略時，教師不妨從組織勞動教育相關(guān)主題的語文探究實踐活動入手，幫助學(xué)生在實踐中提升勞動能力以及語文應(yīng)用能力。例如，教師可以組織開展以“勞動最美”為主題的探究活動，要求學(xué)生以小組為單位選定更詳細的副主題。在完成這一探究活動的過程中，學(xué)生需要應(yīng)用課堂上學(xué)到的交流技巧、調(diào)查技巧以及記錄技巧等，同時還需要進行大量的閱讀與寫作，因此能夠獲得語文應(yīng)用能力的提升。而在活動過程中，學(xué)生又能借助參觀或走訪等形式了解到更多與勞動相關(guān)的人、事、物，從而對“勞動”這一過程有更多的感悟。最終，學(xué)生需要將探究過程與結(jié)果通過調(diào)查報告的形式呈現(xiàn)出來，與班級同學(xué)分享。如此一來，學(xué)生就能夠在匯報與聆聽他人匯報的過程中了解更全面的勞動相關(guān)信息，強化對于勞動意義與價值的理解。

五、結(jié)語

綜上所述，勞動教育在課程改革后的當(dāng)下受到了越來越多的重視。小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)重視勞動教育的滲透，通過高效的教學(xué)融合方法促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。教師可以從挖掘教材開始，在日常教學(xué)中體現(xiàn)勞動教育；可以從閱讀與寫作這兩個語文教學(xué)中的重要模塊切入，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與寫作的過程中發(fā)現(xiàn)勞動的更多魅力，提高勞動熱情，也提高語文閱讀與寫作能力；可以從組織實踐活動的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動實踐中切實提升勞動能力。

參考文獻：

[1]李桂英.小學(xué)語文教學(xué)中勞動教育的滲透[J].新課程研究,2020(32).

作者:賈雪英 單位:甘肅省高臺縣南華鎮(zhèn)中心小學(xué)