小議礦業(yè)工程的雙語(yǔ)教學(xué)路徑

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對(duì)于我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，學(xué)者們也是見(jiàn)仁見(jiàn)智：雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)即雙語(yǔ)教學(xué)是運(yùn)用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，并將它們同時(shí)用于學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的一種特殊教學(xué)模式[4]；雙語(yǔ)就是將母語(yǔ)以外的另外一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他各種學(xué)科的教學(xué)，使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步進(jìn)行[5]；雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科中用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不僅僅是學(xué)生聽(tīng)老師用外語(yǔ)上課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用外語(yǔ)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動(dòng)[6]。根據(jù)不同國(guó)家和地區(qū)的實(shí)際情況，雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)也是各不相同的。國(guó)外實(shí)施雙語(yǔ)教育大都是源于多元文化的需要，他們的目的不僅僅涉及到語(yǔ)言水平的提高，而且涉及到多元文化的認(rèn)同和社會(huì)的和諧共處。而我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生同時(shí)使用母語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行思維，能運(yùn)用兩種思維方式進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考和研究，并能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行切換。學(xué)者將雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)分為三個(gè)方面，即知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)和思維目標(biāo)[7]。知識(shí)目標(biāo)即對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握；語(yǔ)言目標(biāo)即學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)科專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)與語(yǔ)句、獨(dú)特語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)法的掌握，能夠讀懂該學(xué)科的英文教學(xué)資料，進(jìn)而用英語(yǔ)進(jìn)行口頭與書(shū)面交流，提高語(yǔ)言能力；思維目標(biāo)即通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生形成英語(yǔ)思維的能力，養(yǎng)成用英語(yǔ)分析、解決問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。

礦業(yè)工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及其存在的問(wèn)題

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件提出各類(lèi)高校要積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行各類(lèi)課程的教學(xué)，尤其是在電子信息、生物制藥、新材料技術(shù)專(zhuān)業(yè)，金融、法律以及國(guó)家發(fā)展急需的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，力爭(zhēng)三年內(nèi)開(kāi)出5%~10%的雙語(yǔ)課的要求。近年來(lái)，礦業(yè)工程迅速發(fā)展，對(duì)礦業(yè)工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)滿(mǎn)足國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要的雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才同樣迫在眉睫。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)許多高校已經(jīng)在礦業(yè)工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程。但是由于礦業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)起步較晚，目前仍處于嘗試探索階段，沒(méi)有形成科學(xué)的課程體系和必要的教學(xué)資源，這些嚴(yán)重制約著專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的廣泛推廣[8]。主要存在以下方面：

第一，雙語(yǔ)教學(xué)資源不足。教育部對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”中所使用的教材有明確的規(guī)定：使用外語(yǔ)版教材是雙語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)基本要求[9]。良好的雙語(yǔ)教學(xué)必需有相配套的合適的雙語(yǔ)教材。但是由于目前國(guó)內(nèi)對(duì)于礦業(yè)工程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間較短，并沒(méi)有統(tǒng)一的教材，可供選擇的外文教材也十分有限，有些科目甚至找不到相應(yīng)的外文教材。同時(shí)，可供教學(xué)利用的教學(xué)資源不多，一些教材僅有對(duì)應(yīng)的中文版，沒(méi)有配套的教輔資料。所以各大高校都在積極自編教材，雙語(yǔ)教學(xué)的教材編寫(xiě)十分緊張。

第二，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置不合理。雖然教育部的文件要求高校創(chuàng)造條件開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，但根據(jù)現(xiàn)階段各高校礦業(yè)專(zhuān)業(yè)的狀況，雙語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)設(shè)的還較少，一方面沒(méi)有開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的資源；另一方面課程設(shè)置也很隨意，缺少科學(xué)的論證。這樣做的結(jié)果只能是適得其反，不但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，而且可能挫傷教師和學(xué)生的積極性，造成人力、物力、財(cái)力的極大浪費(fèi)。雙語(yǔ)教學(xué)與本專(zhuān)業(yè)其他課程之間缺乏銜接性和連貫性，大多數(shù)雙語(yǔ)示范課程被當(dāng)成一門(mén)孤立的課程來(lái)進(jìn)行傳授，忽視了整個(gè)課程體系的全方位建設(shè)及各門(mén)課程之間在知識(shí)內(nèi)容方面的銜接性，以致學(xué)生無(wú)法將雙語(yǔ)課程的知識(shí)與其他課程知識(shí)融會(huì)貫通來(lái)思考[10]。

第三，學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，是雙語(yǔ)教學(xué)的接受者和受益者，學(xué)生的外語(yǔ)水平和接受雙語(yǔ)教學(xué)的能力，直接影響雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的真正效果和目的[11]。就現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)水平總體不是很高，還存在明顯的個(gè)體差異，受應(yīng)試教育的影響，雖然大部分學(xué)生已經(jīng)擁有相當(dāng)?shù)脑~匯量，但聽(tīng)說(shuō)能力較差，所掌握的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)詞匯更是甚少。此外部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，錯(cuò)誤認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是公共外語(yǔ)課的延續(xù)，不利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣與投入，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常被動(dòng)，結(jié)果有悖于雙語(yǔ)教學(xué)的初衷，這是制約雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。

第四，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)，是雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。現(xiàn)在高校的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系都依托已有的一定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控制度，如教學(xué)檢查制度、聽(tīng)課制度、教學(xué)督導(dǎo)制度。沒(méi)有形成專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)教學(xué)檢查制度、雙語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)課制度、雙語(yǔ)教學(xué)督導(dǎo)制度，更不用說(shuō)與之配套的學(xué)生評(píng)教制度、雙語(yǔ)教學(xué)信息員制度、院系雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估制度等。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師和學(xué)生對(duì)于目前的礦物專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式并不十分滿(mǎn)意。

礦業(yè)工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的解決途徑

雙語(yǔ)教學(xué)最終的目的是為國(guó)家培養(yǎng)21世紀(jì)的國(guó)際化新型人才，為了使雙語(yǔ)教學(xué)這一教學(xué)培養(yǎng)手段切實(shí)可行，針對(duì)國(guó)內(nèi)高等院校礦業(yè)工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀況及所存在問(wèn)題，文章認(rèn)為可從以下四條途徑來(lái)加以改善：

第一，加強(qiáng)礦物專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程教材的選擇和編寫(xiě)。實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)課程教材應(yīng)盡量選用英文原版教材，采取地道的外文語(yǔ)言編寫(xiě)而成。當(dāng)然，外文教材也存在一些問(wèn)題，如，許多引進(jìn)的教材并不適合我國(guó)的課程體系，原版教材移植過(guò)來(lái)，會(huì)產(chǎn)生“水土不服”的問(wèn)題[12]。鑒于各國(guó)國(guó)家政體和教育體制的迥異，所引進(jìn)的原版教材應(yīng)符合我國(guó)高等教育所制定的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，并且應(yīng)根據(jù)我國(guó)高校各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案進(jìn)行選擇。目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的礦業(yè)類(lèi)雙語(yǔ)教材非常少，為此，我們相關(guān)部門(mén)或?qū)W校應(yīng)組織專(zhuān)家，盡快完成礦業(yè)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教材選擇或編寫(xiě)，選出適合我國(guó)學(xué)生特點(diǎn)以及“國(guó)情”的相關(guān)雙語(yǔ)教材，為各實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)與培訓(xùn)提供支持。同時(shí)，也盡可能引進(jìn)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的電子教科書(shū)、音像和教學(xué)輔助教材，幫助學(xué)生更好地理解本專(zhuān)業(yè)。

第二，合理設(shè)置礦物專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程。確定礦業(yè)工程類(lèi)人才培養(yǎng)的雙語(yǔ)教學(xué)課程是本項(xiàng)目的前提性工作。合理的課程設(shè)置不僅有助于明確它與教學(xué)目的以及培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，從而明確課程編制的工作議程，還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織。因此，我們將以本院“礦物加工工程”學(xué)生為研究對(duì)象，在充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平的前提下，根據(jù)礦物專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)選擇適合的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。另外，雙語(yǔ)教學(xué)需要統(tǒng)籌考慮，在推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，我們認(rèn)識(shí)到，在課程設(shè)置上，如果只對(duì)某一學(xué)科中的單門(mén)課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，那么學(xué)生的收獲只是點(diǎn)上的。因此，為解決這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)對(duì)本科四年的課程體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)做出總體規(guī)劃，在整個(gè)課程體系中統(tǒng)籌安排雙語(yǔ)教學(xué)，形成連續(xù)的課程結(jié)構(gòu)，做到英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不間斷[13]。

第三，采用礦物專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)與卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)的重視程度。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生而言，創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍十分重要[14]。借鑒世界先進(jìn)國(guó)家高等工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的工程雙語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實(shí)際工程為背景，以雙語(yǔ)教學(xué)為手段，以工程技術(shù)為主線(xiàn)，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。與此同時(shí)，雙語(yǔ)課程開(kāi)始階段，教師可以先播放一些有關(guān)專(zhuān)業(yè)的外文視頻，讓學(xué)生將視頻中所表達(dá)的一些有關(guān)專(zhuān)業(yè)方面的信息與本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀聯(lián)系起來(lái)，闡述專(zhuān)業(yè)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)，同時(shí)與國(guó)際學(xué)術(shù)前沿聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后教師再順理成章地將雙語(yǔ)教學(xué)的必要性引出來(lái)，這樣可以使學(xué)生很自然的在情感上認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。

第四，構(gòu)建礦物專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系。雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是影響評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建合理的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有利于做好雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，可以多渠道多環(huán)節(jié)了解雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施情況，詳細(xì)了解雙語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)效果以及課程在外語(yǔ)授課時(shí)教材選用和使用情況，有助于提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，切實(shí)提高學(xué)校的教育改革水平和教學(xué)質(zhì)量[15]。影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素有很多，我們將從三個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)的效果。首先是來(lái)自于學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師講課的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和外語(yǔ)運(yùn)用兩個(gè)方面。其次來(lái)自于院系兩極督導(dǎo)組以及其他教師的聽(tīng)課，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授和外語(yǔ)表達(dá)等方面分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，我們還將增加工礦企業(yè)實(shí)習(xí)基地的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，比如企業(yè)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐和外語(yǔ)水平評(píng)價(jià)等。

結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)教育國(guó)際化趨勢(shì)的必然結(jié)果，是專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，是學(xué)生全面發(fā)展的重要一環(huán)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維方式具有重要作用。我國(guó)礦業(yè)工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)起步較晚，因此，推廣此項(xiàng)工作將是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的工作，需要有教師、學(xué)生和整個(gè)教育大環(huán)境的配合。本研究最大的特色在于通過(guò)教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，結(jié)合礦物專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的需要與“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的要求，建立以工程實(shí)踐為基礎(chǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系。以實(shí)際工程為背景，以雙語(yǔ)教學(xué)為手段，根據(jù)礦物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，建立具有礦業(yè)工程特色的雙語(yǔ)課程教學(xué)模式，優(yōu)化礦物雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)。（本文作者：雷蕓、陳菲菲、李榮 單位：武漢理工大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院）