生命教育下幼兒園科學(xué)教育實踐淺探

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了生命教育下幼兒園科學(xué)教育實踐淺探范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

在幼兒園科學(xué)教育工作中，教師需要通過科學(xué)、有效的方式實現(xiàn)對幼兒科學(xué)思想、思維能力、實踐操作能力的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前的教育工作中始終無法達(dá)到理想的效果，究其原因是缺少最關(guān)鍵的要素，生命教育由此得以出現(xiàn)，并成為了幼兒園科學(xué)教育中的重要內(nèi)容。實際上，從幼兒教育工作角度來看，生命教育不僅適用于科學(xué)教育，還可以在其它教育環(huán)節(jié)中起到指導(dǎo)作用。但是，由于幼兒的年齡較小，想要科學(xué)、高效的開展生命教育視角下的實踐探究并非易事，如何在保證學(xué)生良好體驗的基礎(chǔ)上，做好對他們的生命教育，成為了考驗教師教學(xué)能力的主要環(huán)節(jié)。

1生命教育給幼兒園科學(xué)教育帶來的積極作用

生命教育作為幼兒教育工作中的重要內(nèi)容，將其以合適、科學(xué)的方式融入到幼兒教育工作中，能夠給幼兒科學(xué)教育工作帶來諸多方面的積極作用。對于心智尚未成熟的幼兒而言，他們尚不具備生命意識，所以對他們開展生命教育是具有科學(xué)性的教學(xué)選擇。

1.1提升幼兒認(rèn)知水平

在幼兒園科學(xué)教育環(huán)節(jié)中，教師做好對生命教育在教學(xué)活動中的應(yīng)用，鞥能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒認(rèn)知水平的提升，這對于提升課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)起到了關(guān)鍵性作用。對于幼兒而言，他們的認(rèn)知能力、思維水平相對有限，所以很多時候他們無法依靠自己的思維能力來完成對科學(xué)內(nèi)容的理解。這時，教師開展生命教育的融入，可以讓幼兒從自己可以理解的方式來完成對科學(xué)知識的認(rèn)知和理解，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

1.2培養(yǎng)幼兒價值觀念

生命教育作為最科學(xué)的教育理念，將其應(yīng)用到幼兒科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以實現(xiàn)對幼兒正確價值觀念的培養(yǎng)。對于幼兒而言，雖然他們也愛護(hù)植物、動物，但這些愛護(hù)是基于同情心，而并非生命觀念，所以一旦他們心情不好時，他們就有可能出現(xiàn)不愛護(hù)花草動物的情況。但當(dāng)教師完成了生命教育之后，他們會樹立起正確的價值觀念，這會讓他們從內(nèi)心中去愛惜花草、動物，這對于幼兒的未來成長影響深遠(yuǎn)。

1.3輔助科學(xué)活動開展

在幼兒階段的科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，科學(xué)活動的開展效果如何會直接影響到幼兒的認(rèn)知體驗。在這種情況下，教師想要保證科學(xué)活動的有效性，就必須要做好對幼兒的基礎(chǔ)教育，生命教育正是基礎(chǔ)教育工作中的重要內(nèi)容。在實際工作中，當(dāng)教師能夠?qū)τ變哼M(jìn)行良好的生命教育之后，幼兒的認(rèn)知水平、價值觀念都會受到影響。當(dāng)幼兒在具備較好生命觀念進(jìn)行科學(xué)活動時，他們會更為認(rèn)真，同時也會更為積極主動，這可以為科學(xué)活動的開展帶來重要助力。在此基礎(chǔ)上，在幼兒具備生命觀念的科學(xué)活動中，幼兒所能夠理解的知識和內(nèi)容更多，這可以進(jìn)一步提升科學(xué)活動的有效性，幼兒的科學(xué)素養(yǎng)也會因此得到構(gòu)建。

2生命教育視角下幼兒園科學(xué)教育的基本原則

生命教育作為一項重要的教育理念，教師想要在幼兒園科學(xué)教育工作中對其予以有效應(yīng)用，就必須要先做好對生命教育在的基本應(yīng)用原則分析，因為只有了解了應(yīng)用原則，才能夠?qū)⑵渥饔米畲蠡恼宫F(xiàn)出來，才能夠讓幼兒真正獲得啟發(fā)和教育。

2.1整體性原則

立足于生命教育視角下，對于從事幼兒園教育教學(xué)工作的教師而言，在組織開展科學(xué)教育活動時需秉承整體性原則。科學(xué)教育涵蓋的知識點(diǎn)眾多，而生命教育與科學(xué)教育兩者存在一定的必然聯(lián)系，在面向?qū)W齡前兒童進(jìn)行科學(xué)教育時，教師要明確生命教育在科學(xué)教育系統(tǒng)中的功能和地位，以促進(jìn)兒童全面發(fā)展為導(dǎo)向，做好生命教育和科學(xué)教育在目標(biāo)、理念、知識、方法、情感等方面各種要素的有效整合，貼合3-6歲年齡段兒童的身心發(fā)展訴求，以此來實現(xiàn)兒童的全面性發(fā)展。例如：在兒童觀察菊花、柳樹等植物生長情況時，教師要對兒童說：“植物雖然不會說話，但是它也是有生命的，植物散發(fā)出的味道或者它的成長都有生命的印記，我們可以嘗試探究植物的生長過程！”通過這樣的方式，可使得兒童的科學(xué)探究興趣被充分激發(fā)，促使兒童在探究科學(xué)規(guī)律的同時，產(chǎn)生珍愛生命和保護(hù)生命的積極情感。

2.2創(chuàng)新性原則

在面向3-6歲年齡段兒童進(jìn)行生命科學(xué)教育時，如果教師所運(yùn)用的教學(xué)方法單一陳舊，則很難調(diào)動兒童的積極性，難以激活兒童思維，無法快速順利地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，立足于生命教育視角下，對于從事幼兒園教育教學(xué)工作的教師而言，在組織開展科學(xué)教育活動時需秉承創(chuàng)新性原則。具體來說，生命教育視角下的科學(xué)教育應(yīng)涵蓋五大領(lǐng)域，對現(xiàn)有的教學(xué)方法加以創(chuàng)新。例如：在“奇妙的昆蟲世界”這一生命科學(xué)教育主題活動開展時，教師可針對這一主題設(shè)計科學(xué)、藝術(shù)、語言、健康等領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)活動，如“我和蠶寶寶共成長（科學(xué)領(lǐng)域）”、“昆蟲剪紙（藝術(shù)領(lǐng)域）”、“講述昆蟲故事（語言領(lǐng)域）”、“自編昆蟲健康操（健康領(lǐng)域）”等。通過這一系列教學(xué)活動的實施，可將生命科學(xué)教育滲透在五大領(lǐng)域之中，對兒童創(chuàng)造思維培育、生命觀點(diǎn)形成及個性發(fā)展均具有極為重要的現(xiàn)實意義。

2.3實踐性原則

立足于生命教育視角下，對于從事幼兒園教育教學(xué)工作的教師而言，在組織開展科學(xué)教育活動時需秉承實踐性原則。因此，教師要開展各種類型的實踐活動，激發(fā)兒童興趣，促使兒童在參與中探究科學(xué)知識和感知生命魅力，促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育發(fā)展，提高兒童的生命素質(zhì)，在幼兒園內(nèi)部中，實現(xiàn)生命教育與科學(xué)教育的完美結(jié)合。一方面，教師要以培養(yǎng)兒童科學(xué)精神、幫助兒童積累科學(xué)知識、引導(dǎo)兒童掌握科學(xué)方法為目標(biāo)，在正確目標(biāo)的指引下，有計劃、有目的的組織開展科學(xué)實踐活動，使得兒童的主體性在科學(xué)實踐活動中得到充分彰顯，讓兒童在科學(xué)精神的帶領(lǐng)下，自覺主動地參與到活動中探究其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、分析科學(xué)問題和解決科學(xué)問題。另一方面，在科學(xué)教育活動中，生命物體應(yīng)成為這一教育實踐活動開展的載體，促使兒童在科學(xué)探究中關(guān)注生命成長過程，感知生命成長與蛻變所帶來的喜悅，形成良好的情感體驗，從而不斷增強(qiáng)兒童的生命素質(zhì)，幫助兒童形成尊重生命、熱愛生命、保護(hù)生命的正確生命觀。

2.4恰當(dāng)性原則

教師選擇在科學(xué)教育中應(yīng)用生命教育就必須要做好對恰當(dāng)性原則的應(yīng)用。所謂恰當(dāng)性原則是指教師根據(jù)科學(xué)活動的需求，在特定的時機(jī)、環(huán)節(jié)對學(xué)生開展與之對應(yīng)的生命教育，保證幼兒可以獲得良好的啟發(fā)，樹立起他們的生命意識。例如在進(jìn)行植物栽種的科學(xué)活動時，教師引導(dǎo)幼兒在持苗時要輕，避免過于用勁兒讓幼苗受傷，因為它也有生命，會被幼兒“捏疼”，這就是最好時機(jī)下的生命教育，幼兒也必然會因此受到指導(dǎo)。

3生命教育視角下幼兒園科學(xué)教育的實踐策略

從當(dāng)前的幼兒園科學(xué)教育工作角度來看，教師想要實現(xiàn)對生命教育理念的融入，就必須要做好對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，并將其落實到實際工作當(dāng)中，以確保學(xué)生可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)他們的認(rèn)知體驗提升。

3.1優(yōu)化環(huán)境，打造生命科學(xué)教育氛圍

外在環(huán)境具備較強(qiáng)的刺激導(dǎo)向功效，對于處于3-6歲年齡段的兒童來說，其正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵性時期。在這一階段的兒童，其所接受的刺激與外在環(huán)境存在必然聯(lián)系。如果外在環(huán)境良好向上，可可以予以兒童積極正面的刺激。相反，如果外在環(huán)境消極負(fù)面，則會阻礙兒童的健康成長。因此，作為從事幼兒園教育工作的教師，在面向3-6歲兒童施教時，要對現(xiàn)有的教育環(huán)境加以優(yōu)化，打造生命科學(xué)教育氛圍，使得兒童接受正向刺激。一方面，優(yōu)化教室環(huán)境。教師要重視教室內(nèi)環(huán)境的營造與構(gòu)建，立足于生命教育視角下，依托教室內(nèi)的墻壁，對其進(jìn)行主題設(shè)計，讓兒童在教室小空間內(nèi)感知生命的巧妙與獨(dú)特。例如：教師可將教室布置成“蝴蝶宮殿”，在教室內(nèi)背景墻、教室外走廊張貼與蝴蝶有關(guān)的圖片，讓兒童了解到蝴蝶是如何由蠶寶寶蛻變而成，引導(dǎo)兒童自覺主動的探究科學(xué)知識，在豐富兒童科學(xué)探究經(jīng)驗的同時，可促使兒童感嘆生命的奇妙與偉大，實現(xiàn)生命教育與科學(xué)教育的深度融合。另一方面，優(yōu)化公共環(huán)境。例如：教師可在幼兒園內(nèi)創(chuàng)設(shè)種植園區(qū)域，引導(dǎo)兒童觀察、探究、參與植物的生長過程，在看到植物一點(diǎn)一點(diǎn)地成長時感知生命的力量，幫助兒童獲得良好的情感體驗。

3.2開發(fā)課程，構(gòu)建生命科學(xué)教育載體

教師要根據(jù)兒童的興趣愛好選擇，凸顯幼兒童在科學(xué)教育活動中的主體地位，有目的、有意識、有計劃地引導(dǎo)兒童觀察科學(xué)事物。具體來說，教師要及時更新科學(xué)教育理念，樹立以幼為本的科學(xué)教育理念，在加深對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，還需要滿足兒童好玩好動、好奇心重的身心發(fā)展特點(diǎn)，生命科學(xué)教育內(nèi)容的選擇要貼合兒童興趣及生活經(jīng)驗，以此為主題開展相應(yīng)的幼兒園生命科學(xué)教育活動，構(gòu)建生命科學(xué)教育載體，最大限度激發(fā)兒童觀察科學(xué)事物的主動性和積極性。對此，幼兒園及教師要立足于生命教育視角下，明確學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)，客觀辯證地看待生命教育與科學(xué)教育之間的關(guān)系，努力尋找生命教育與科學(xué)教育之間的銜接點(diǎn)，將生命科學(xué)教育逐步融入“五大領(lǐng)域”中。幼兒園還可加強(qiáng)與社會組織的密切合作，提高社會資源利用效率，建立園外活動實踐基地，在幼兒園網(wǎng)站中增設(shè)“生命科學(xué)教育”專欄，使得幼兒園生命科學(xué)教育途徑在原有基礎(chǔ)上得以拓展。同時，幼兒園要根據(jù)大、中、小班不同階段兒童的身心發(fā)展訴求，借助多種方式，引導(dǎo)額融通進(jìn)行科學(xué)自主探究，在觀察、對比、分析自然科學(xué)事物的同時，加強(qiáng)對動植物生命周期規(guī)律的了解，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究精神，幫助兒童樹立正確的生命觀。例如：針對小班兒童，教師可創(chuàng)設(shè)教育情境，引導(dǎo)兒童走進(jìn)情境當(dāng)中，感知動植物的聲音、色彩等物理特征，使得兒童的感知能力和知覺能力在原有基礎(chǔ)上得以提升；針對中班兒童，教師可組織開展“種花草”、“養(yǎng)小動物”的科學(xué)探究活動，讓兒童在參與、觀察、對比等環(huán)節(jié)中探究科學(xué)知識，感知動植物的生長規(guī)律；針對大班兒童，教師可讓兒童自主設(shè)計科學(xué)實驗，鼓勵兒童在科學(xué)探究中提出自己的問題，如“為什么樹葉在秋天落下之后，在第二年的春天依舊可以發(fā)芽生長？”并在其中滲透生命教育，幫助兒童加深對植物冬眠現(xiàn)象的理解。

3.3創(chuàng)新方法，彰顯生命科學(xué)教育特色

生命教育與科學(xué)教育兩者存在必然聯(lián)系，這就需要幼兒園教師，在面向兒童組織開展生命科學(xué)教育活動時，對現(xiàn)有的教學(xué)方法加以創(chuàng)新，以新穎獨(dú)特的方式吸引兒童注意力，最大限度發(fā)揮教師引導(dǎo)者和輔助者的角色作用，幫助兒童積累豐富的科學(xué)知識，讓兒童透過科學(xué)現(xiàn)象感知其中所蘊(yùn)含的生命價值，實現(xiàn)生命教育與科學(xué)教育的深度融合，進(jìn)一步彰顯生命科學(xué)教育特色。生命科學(xué)教育與生命教育存在明顯不同，要求教師依托科學(xué)教育活動，在真實的生命情境中引導(dǎo)兒童進(jìn)行科學(xué)探究，理解獲得科學(xué)知識的同時，感知其中所蘊(yùn)含的生命活力，進(jìn)而獲得關(guān)于生命的良好體驗，從而學(xué)會尊重生命、欣賞生命、珍愛生命和保護(hù)生命。因此，教師要明確生命科學(xué)教育的特色，帶領(lǐng)兒童走進(jìn)現(xiàn)實生活當(dāng)中，在自主探究中感知生命價值。以《種番茄》主題活動為例，教師可在種植園內(nèi)開辟一塊土地，讓兒童親手種植番茄，活動內(nèi)容包括翻土、澆水、栽苗等。在翻土的環(huán)節(jié)中，可能會遇到蚯蚓，此時此刻，教師可巧妙的借助這一契機(jī)對兒童進(jìn)行生命科學(xué)教育，對兒童說：“蚯蚓這種動物很奇特，在翻土?xí)r因為我們看不到，所以很有可能會碰斷蚯蚓。但是小朋友們不要怕，蚯蚓即便斷成兩截，也依舊可以存活！”隨后，讓兒童根據(jù)蚯蚓的這種特性進(jìn)行交流討論。通過這樣的方式，既豐富了兒童的科學(xué)經(jīng)驗，又對兒童進(jìn)行了生命教育，可謂是一舉兩得。

3.4整合資源，強(qiáng)化生命科學(xué)教育效果

生命科學(xué)教育工作需要多個主體的共同參與，如果僅依靠幼兒園則無法獲得理想的教育引導(dǎo)效果。因此，立足于生命教育視角下，對于從事幼兒園教育教學(xué)工作的教師而言，在組織開展科學(xué)教育活動時需秉承開放性原則，加強(qiáng)家長與教師之間的溝通交流，建立家園共育機(jī)制，鼓勵社會資源融入幼兒園科學(xué)教育活動當(dāng)中，在拓展幼兒園科學(xué)教育空間及途徑的同時，可引導(dǎo)兒童更好的感知生命意義，從而在幼兒園內(nèi)部中，實現(xiàn)科學(xué)教育與生命教育的深度融合。一方面，家長與幼兒園要保持通力合作的關(guān)系，雙方在生命科學(xué)教育方向上要始終處于一致狀態(tài)，共享生命教育和科學(xué)教育資源，為兒童探究生命規(guī)律創(chuàng)造良好的科學(xué)教育環(huán)境。例如：幼兒園可組織開展昆蟲科普活動、科普講座活動等，邀請家長參與其中，引導(dǎo)家長形成生命科學(xué)教育觀，在日常生活中，有針對性地對兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)，還可通過微信、QQ、短信等多種方法就生命科學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行溝通交流。另一方面，幼兒園要組織開展各種類型的社會實踐活動，帶領(lǐng)兒童走進(jìn)動物博物館、科技館、動植物公園等，提高社會資源的利用效率，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒園生命科學(xué)教育效果。

4結(jié)論

綜上所述，科學(xué)教育與生命教育是相輔相成的關(guān)系，科學(xué)教育中蘊(yùn)含生命知識，而生命教育則為科學(xué)教育的組織與開辟了全新路徑。在幼兒園科學(xué)教育中融入生命教育，不僅起到拓展科學(xué)教育空間的作用，還有利于升華科學(xué)教育目標(biāo)，對科學(xué)教育內(nèi)涵豐富及科學(xué)教育理念踐行具有極為重要的現(xiàn)實意義。因此，對于幼教從業(yè)者而言，其要正視生命科學(xué)教育的現(xiàn)狀，妥善處理好生命教育與科學(xué)教育之間的關(guān)系，秉承整體性、創(chuàng)新性、實踐性的三大基本原則，通過優(yōu)化環(huán)境打造生命科學(xué)教育氛圍、開發(fā)課程構(gòu)建生命科學(xué)教育載體、創(chuàng)新方法彰顯生命科學(xué)教育特色、整合資源強(qiáng)化生命科學(xué)教育效果等一系列措施的落實，實現(xiàn)生命教育與科學(xué)教育的有效融合，將生命課題納入幼兒園科學(xué)教育體系之中，促使兒童在科學(xué)探究活動中感知生命現(xiàn)象和生命體，探尋生命的發(fā)展規(guī)律，積累科學(xué)經(jīng)驗的同時，體驗生命成長過程，繼而助力兒童的全面健康成長。

作者:馬寶成 單位:甘肅省環(huán)縣南關(guān)幼兒園