幼兒園科學(xué)教育游戲化實(shí)施策略研究

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摘要：在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)教育的重要性不言而喻，它能夠培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維理念，使幼兒對(duì)科學(xué)問題產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒以科學(xué)化的理念分析和解決問題，提高幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維概念做好鋪墊。而游戲化教學(xué)模式與科學(xué)教育的有機(jī)融合，能夠簡(jiǎn)化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，易于幼兒理解和接受。本文分析闡述了幼兒園科學(xué)教育游戲化的實(shí)施策略，以期給相關(guān)的教育工作者提供一定的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：游戲化；科學(xué)教育；幼兒園；實(shí)施策略

幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)階段處于第二啟蒙階段，教師在對(duì)幼兒開展教育工作的過程中，應(yīng)注意結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)開展教學(xué)。尤其對(duì)于科學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)注意在幼兒階段培養(yǎng)幼兒的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)，使幼兒通過幼兒園的多元化教學(xué)方式，對(duì)周圍事物中蘊(yùn)含的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知，對(duì)科學(xué)理念進(jìn)行理解，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和方法，使幼兒能夠?qū)茖W(xué)知識(shí)產(chǎn)生孜孜不倦的追求意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)科學(xué)興趣

學(xué)前階段的幼兒其思維能力具有較強(qiáng)的形象性，因此，為提高幼兒的科學(xué)知識(shí)認(rèn)知能力，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在具象化的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)幼兒理解科學(xué)知識(shí)。教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)空間，確保學(xué)習(xí)氛圍具有較強(qiáng)的寬泛性，以便更加順利地為幼兒導(dǎo)入科學(xué)知識(shí)的概念，激發(fā)幼兒的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣[1]。教師可以與幼兒園的教學(xué)背景、教學(xué)設(shè)施、地理位置等因素進(jìn)行有機(jī)融合，將自身擁有的教育資源進(jìn)行整合，為幼兒搭建室內(nèi)、室外的教學(xué)背景，以此作為教育幼兒的情境，為幼兒提供合理化的學(xué)習(xí)空間。也可以使幼兒在開放性的環(huán)境中，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，提高幼兒的思維能力，使幼兒養(yǎng)成愛動(dòng)腦的好習(xí)慣。室內(nèi)情境包括區(qū)角活動(dòng)、手工活動(dòng)等，室外情境包括園內(nèi)動(dòng)植物等資源，教師可以通過引導(dǎo)幼兒觀察并進(jìn)行仿真模仿游戲，使幼兒感受樂趣，并以此為基礎(chǔ)為幼兒講解動(dòng)植物的科學(xué)知識(shí)。

二、凸顯材料價(jià)值，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

在對(duì)幼兒開展科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備與生活實(shí)踐具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的資料及素材，易于幼兒接受，進(jìn)而逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。有很多生活中常見的材料都可以運(yùn)用于幼兒園科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先為幼兒講解科學(xué)理論知識(shí)，然后將生活元素導(dǎo)入科學(xué)教學(xué)中，激發(fā)幼兒科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情感。同時(shí)，生活中的常見元素平常在幼兒眼里都是平平無奇的，但是經(jīng)過教師的有效利用，這些元素竟然也蘊(yùn)含了較多科學(xué)原理，這會(huì)讓幼兒感到驚奇，有種意外收獲之感，可以強(qiáng)化幼兒的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)幼兒自主尋找生活素材，并與其已經(jīng)掌握的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行融合，培養(yǎng)幼兒的自主思維意識(shí)、科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和能力。教師還可以啟發(fā)幼兒思考：簡(jiǎn)單的生活材料或?qū)W習(xí)用具是否可以通過變形改變其性狀？然后以分組的方式，讓幼兒通過游戲?qū)Σ煌姆绞竭M(jìn)行嘗試，激發(fā)幼兒的自主意識(shí)，而且游戲的樂趣更易于幼兒接受，通過這一過程，日常的生活元素變得更能體現(xiàn)科學(xué)意識(shí)，以此提高幼兒的發(fā)散思維能力，使幼兒的固化思維模式得以突破。

三、結(jié)合幼兒特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)探究

愛玩是幼兒的天性，教師在選擇游戲的過程中需要與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，以適合幼兒的方式讓幼兒投入游戲中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。教師應(yīng)注意根據(jù)不同的班次對(duì)幼兒進(jìn)行游戲化教學(xué)引導(dǎo)，讓不同班次的幼兒都可以提高自身的科學(xué)知識(shí)認(rèn)知能力。小班幼兒年紀(jì)小，教師可以通過一些簡(jiǎn)單的游戲讓幼兒產(chǎn)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步了解；對(duì)于中班幼兒而言，教師可以利用一些生活中常見的元素，讓幼兒懂得生活中處處蘊(yùn)含著科學(xué)原理，并循序漸進(jìn)以游戲的方式培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維意識(shí)[2]；大班幼兒面臨幼升小，已經(jīng)具有一定的自主思維能力，應(yīng)注意培養(yǎng)他們的科學(xué)自主思維意識(shí)，教師可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓大班幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程進(jìn)行觀察，從而了解科學(xué)知識(shí)的規(guī)律，然后教師可以啟發(fā)幼兒將生活中的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉例，通過開展小競(jìng)賽的方式，讓每名幼兒都表達(dá)自己的科學(xué)觀念，組織幼兒進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程以游戲的模式進(jìn)行表述，以此培養(yǎng)幼兒的思維、語言表達(dá)能力，也可以鞏固幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。此外，教師也應(yīng)對(duì)幼兒存在的科學(xué)知識(shí)認(rèn)知偏差進(jìn)行糾正，以此達(dá)到提高大班幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

四、認(rèn)知科學(xué)概念，激活思維能力

幼兒受其年齡制約，對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解存在片面性和盲目性，而單純以理論講授的模式，幼兒勢(shì)必難以理解、難以接受。所以，教師可以將一些科學(xué)理論知識(shí)以游戲化的模式對(duì)幼兒進(jìn)行講解，使幼兒通過游戲發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的趣味性和規(guī)律性，激發(fā)幼兒的思維能力，提高幼兒自主解決科學(xué)問題的能力，也可以使幼兒在這一過程中，自然而然地接受科學(xué)理念。教師還可以利用多媒體為幼兒展示一些科學(xué)現(xiàn)象，并鼓勵(lì)幼兒分析科學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生過程，使幼兒感受科學(xué)的魅力，讓他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。教師還可以鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫片片段，并對(duì)幼兒進(jìn)行分組，讓他們以游戲的模式進(jìn)行情境再現(xiàn)，使幼兒能夠通過游戲理解科學(xué)知識(shí)。這種幼兒自創(chuàng)的模式，可以激發(fā)幼兒的思維活力，使幼兒能夠充分而有效地在游戲中感受科學(xué)知識(shí)的含義，體會(huì)一些與幼兒認(rèn)知能力相匹配的科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，從而真正實(shí)現(xiàn)通過游戲模式提升幼兒科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。

五、開展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒交流

學(xué)前階段的幼兒處于身心發(fā)展的萌芽階段，其綜合思維能力處于發(fā)展的起步期，幼兒對(duì)于周圍的事物充滿了好奇心與求知欲，因此，教師需要與幼兒的這一發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有機(jī)融合對(duì)幼兒開展實(shí)踐活動(dòng)，目的在于提高幼兒的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。教師可以通過分組的模式讓幼兒在小組內(nèi)以游戲的形式，對(duì)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)，使幼兒的學(xué)習(xí)處于一種寓教于樂的模式，確保幼兒在輕松、歡快的氛圍中理解科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，幼兒在游戲中自然會(huì)進(jìn)行交流，可以促進(jìn)幼兒更進(jìn)一步對(duì)科學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使幼兒自主探索未知的科學(xué)世界。而且，不同幼兒的思維模式也具有一定的差異性，幼兒在交流的過程中自然會(huì)產(chǎn)生不一樣的想法，讓幼兒感受全新的思想，拓展幼兒的思維模式，使幼兒的思想不再處于一個(gè)固定的模式，實(shí)現(xiàn)了通過交流打開幼兒眼界的目的。這種游戲與交流齊頭并進(jìn)的科學(xué)知識(shí)教學(xué)模式，為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展做好鋪墊。

六、創(chuàng)新游戲活動(dòng)，提高科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不同，它具有一定的邏輯性，也需要幼兒進(jìn)行思考，單純通過科學(xué)理論引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，會(huì)造成幼兒厭煩的心理，甚至?xí)褂變簩?duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生望而卻步的想法，不利于幼兒的全方位發(fā)展，更不利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)自信心。因此，為突破這一現(xiàn)象，教師可以通過游戲的方式，讓幼兒在玩的過程中，對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)深度了解。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察生活，在生活中很多問題都與科學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的匹配度，教師可以鼓勵(lì)幼兒將生活中的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，并對(duì)不同的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，以此鞏固他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力。然后，教師可以讓幼兒以游戲的模式，展示科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，使幼兒感受游戲的樂趣，也可以確保幼兒對(duì)科學(xué)道理通過自主演示形成認(rèn)知，提升幼兒的科學(xué)思維能力，讓幼兒在游戲的過程中提高科學(xué)素養(yǎng)。

七、完善評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)綜合發(fā)展

在開展幼兒科學(xué)教學(xué)的過程中，除了以游戲的方式對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)之外，教師也應(yīng)注意對(duì)幼兒的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力開展評(píng)價(jià)，使幼兒認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以讓教師根據(jù)幼兒的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定更加完善系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)教學(xué)計(jì)劃。幼兒雖然年紀(jì)小，但也具有一定的自主意識(shí)，通過測(cè)評(píng)可以幫助幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，使幼兒懂得遵守規(guī)則。教師也應(yīng)將幼兒的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，包括游戲和科學(xué)學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)的組別；游戲能力較強(qiáng)但科學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的組別；游戲能力較弱但科學(xué)認(rèn)知能力較強(qiáng)的組別以及游戲及科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力均較弱的組別[3]。在將上述四個(gè)組別做好分類后，教師可以根據(jù)不同組別幼兒的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行專門化的輔導(dǎo)，包括制定針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，比如，側(cè)重于提升游戲能力的教學(xué)計(jì)劃，側(cè)重于提升科學(xué)知識(shí)的教學(xué)計(jì)劃以及兩者并重的教學(xué)計(jì)劃。此外，還應(yīng)讓雙項(xiàng)能力均較強(qiáng)的組別的幼兒帶動(dòng)其他組別的幼兒共同進(jìn)行游戲，共同發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)注意，幼兒某方面能力不強(qiáng)，并不代表幼兒就存在這方面的短板，教師應(yīng)追本溯源，了解幼兒存在不足背后的問題，包括是否認(rèn)真聽講、是否缺乏思考意識(shí)等，只有解決了本質(zhì)問題，才能使外在顯現(xiàn)的問題得以解決。此外，教師還應(yīng)注意，雖然對(duì)幼兒評(píng)選了組別，但由于幼兒年紀(jì)小，應(yīng)注意保護(hù)好幼兒的自尊心，以隱形模式進(jìn)行分組，這種針對(duì)性較強(qiáng)且不傷害幼兒心理健康的游戲化科學(xué)知識(shí)教學(xué)模式，可以有效提高幼兒的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，確保幼兒在游戲的過程中感受到樂趣，提高幼兒的科學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)做好良性鋪墊，使幼兒幼小的心靈萌生努力學(xué)好科學(xué)知識(shí)的念頭，樹立幼兒科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的理念，提高幼兒的綜合發(fā)展能力。

八、結(jié)語

綜上所述，在幼兒教育階段，教師應(yīng)注重提高幼兒的游戲能力，這是幼兒在玩中學(xué)習(xí)的基本保障。游戲不僅能給幼兒帶來快樂，也可以激發(fā)幼兒的自主參與意識(shí)，而將科學(xué)知識(shí)與游戲內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，可以極大提高游戲教學(xué)的效率和質(zhì)量，也可以凸顯寓教于樂的教學(xué)效果。同時(shí)，幼兒在游戲的過程中可以提高科學(xué)知識(shí)的探究意識(shí)，提升理解科學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)幼兒的自主探究意愿。幼兒通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，為幼兒的身心健康發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮雅靜.幼兒園科學(xué)教育游戲化的實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究，2015（3）：67.

[3]吳婷婷.淺談?dòng)變簣@科學(xué)教育生活化的實(shí)施策略[J].科教文匯（中旬刊），2013（2）：175.

作者:余麗霞 單位:甘肅省會(huì)寧縣第二幼兒園