民國期兒童科學教育教學方法探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了民國期兒童科學教育教學方法探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：兒童的科學教育是兒童教育領域非常重要的一部分。兒童的科學教育方法對于兒童科學素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)具有重要作用。在當前形勢下，兒童科學教育仍然被認為是兒童教育中很重要的一環(huán)。民國時期，在引進吸收國外教育思想理念的基礎上，形成了自己的教育思想和方法。特別是包括陳鶴琴、陶行知等教育家的教育實踐，進一步形成了具有中國特色的兒童科學教育方法，這些方法對于現(xiàn)代兒童科學教育仍然具有指導作用。

關鍵詞：民國時期；兒童；科學教育；教學方法

一民國時期兒童科學教育的教學原則

教學原則在教育教學過程中起著綱領性作用。對于教學方法、教學過程的實施都具有定向的重要功能。民國時期兒童科學教育的原則在西方兒童觀和教育觀的影響下，結合民國時期的特點，形成了較為科學的教學原則。

（一）主體性教學原則

民國時期兒童科學教育原則其中最重要的一項原則就是在“以兒童為中心”的指導下形成了主體性教學原則[1]。在兒童科學教育領域，關注兒童的本身主體性科學素養(yǎng)、科學能力和科學精神的培養(yǎng)。充分發(fā)揮兒童的主體性地位，以兒童的興趣和兒童喜歡的形式展現(xiàn)科學知識和開展科學教育。在教學過程中，教師往往是陪伴者、引導者和參與者。在游戲、觀察和活動的過程中，以兒童為主體，圍繞兒童的興趣和接受的形式開展科學教育，讓兒童去觀察、體驗和感受，在游戲和探索的過程中，習得科學知識和經驗。

（二）直觀性教學原則

民國時期兒童科學教育中還注重直觀性教學原則。在教育家陳鶴琴先生所倡導的“大自然、大社會都是活教材”的基礎上，將兒童的科學教育與自然、社會有機的結合。在大自然和大社會的大環(huán)境中，尋求科學教育的資源。并且在此基礎上，將直觀性教學原則運用其中。讓兒童親近自然、親近社會，借助現(xiàn)有的自然和社會資源，開展兒童科學教育。由于直觀性的教學，使得兒童能夠得到很好的觀察和體驗，感受到真實的場景和環(huán)境。所以，在很大程度上調動了兒童的科學興趣，在兒童科學教育過程中發(fā)揮著重要作用[2]。

（三）鼓勵性教學原則

在兒童科學教育過程中鼓勵兒童主動探索、主動參與、主動操作。3-6歲的兒童的思維發(fā)展處于具象和形象階段。兒童無法通過教師的簡單教學習得科學知識和科學經驗。兒童的主動性在教學過程中需要教師的鼓勵，結合主觀性教學原則和直觀性教學原則。在兒童教育過程中，教師充分發(fā)揮引導者的角色[3]。給予兒童科學的鼓勵。并且，給予科學的引導，在實施教學過程中，制定完善的課程計劃和課程目標，通過鼓勵探索、在發(fā)揮兒童主體性和教材的直觀性的原則基礎上，不管鼓勵兒童主動探索。

二兒童科學教育教學方法

民國時期，幼稚園的兒童科學教育有了較大的變化。杜威、孟祿、推士等人的教育思想產生了較大的影響。兒童教育工作者們在吸收推廣國外先進教育理念不斷發(fā)展，創(chuàng)新出新的教育方法。

（一）蒙臺梭利教學法

民國時期，蒙臺梭利教學法在中國得以引進、推廣和運用。蒙臺梭利教學方法倡導教師應該給幼兒有準備的環(huán)境，讓幼兒在自我操作和摸索中達到自我教育和建構全面完善的人格。蒙臺梭利教學法主要有以下四大特色：1.沒有分科教學，從生活中學習。2.使用特制教具來“工作”。3.混齡教學。4.老師須經過特殊訓練[4]。民國時期，在幼稚園里，教育工作者們開始了蒙臺梭利教育的實踐。在兒童科學教育領域，通過蒙臺梭利的教具，開展科學教育。特別是，數(shù)學領域的兒童教育。另外，將蒙臺梭利的教育思想，與兒童科學教育的原則相配合，開展兒童生活化、自然化的科學教育，取得了良好的教學效果。

（二）設計教學法

設計教學法是美國教育家克伯屈于1918年的一種教學組織方法和形式，該方法克服灌輸式課堂教學中存在的問題，強調注重兒童的實際操作。打破了原有的學科界線，主張以作業(yè)為中心的大單元教學。設計教學法要求老師根據(jù)兒童的特性，根據(jù)兒童的發(fā)展，以大單元作為中心，開展教學活動。設計教學法的要求教師提供對應的材料。

（三）整個教學法

整個教學法把各科功課連成一片，所學的功課沒有固定的時間表，所采用的教材是以故事或社會或自然為中心的，或是做出發(fā)點的，但是所用的故事或關于社會自然的材科，總以兒童的生活、兒童的心理為根據(jù)的。民國時期的兒童教育工作者們，不斷實踐整個教學法將各大領域的課程不斷整合，融為整體進行主題性和整體性的教學。這對兒童教育方法的發(fā)展起到了很大的推動作用。開創(chuàng)了整合課程研究和運用的先河。

三對現(xiàn)代兒童科學教育的啟示

（一）兒童科學教育應該發(fā)揮幼兒的主體性地位

在兒童科學教育過程中，教師對于兒童的主體性地位的保護是最重要的。兒童科學教育內容的獲得往往是在兒童自主的探索和自主實驗的過程中實現(xiàn)的。兒童有著強烈的好奇心和探索欲望，兒童的好奇心也是兒童內在生命本質的展現(xiàn)。這種好奇心促使了興趣和愛好的早期形成。這也是兒童主動進行科學探究和學習的基本前提[5]。而這種基本前提應該在教育的過程中得到充分的發(fā)展和保護，這就要求我們教師在兒童科學教學的過程中充分保護兒童的主體性地位。在一次大班的科學活動中，教師通過利用在筷子兩邊掛上小物體，來激發(fā)幼兒探索平衡的簡單原理。在探索活動過程中，教師作為觀察者，提供給兒童充足的探索材料。讓兒童自己去嘗試和探索，很多兒童先是在筷子的兩邊各掛了一片雪花片，然后將筷子放在自己的手指尖上。很快，指尖的筷子一下就倒了下來。好奇的兒童于是開始嘗試其他方法。通過其他方法的嘗試，很多兒童通過游戲獲得了科學的經驗，教師并沒有直接告訴兒童平衡的基本原理，甚至沒有對于該活動的示范操作，而是充分發(fā)揮兒童的主體地位，讓兒童真正成為科學活動的主人。

（二）兒童科學教育應該給幼兒主動探索的環(huán)境和材料

環(huán)境是教育過程中的重要支撐。由于兒童的身心發(fā)展特點，兒童科學環(huán)境創(chuàng)設與材料的投放應該兒童化、游戲化。應該通過游戲化的、卡通化的方式激發(fā)兒童探索科學環(huán)境和科學材料的興趣。并且，在環(huán)境中，應該將科學的知識游戲化、兒童化。讓兒童在自主探索中習得科學知識。所以，在兒童科學環(huán)境的創(chuàng)設過程中要注意環(huán)境的層次性、環(huán)境的有趣性和活動的探索性。特別是在兒童科學區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設上，要突出材料的教育性。這種教育性與兒童主體性地位的保護是配合的，例如在創(chuàng)設科學環(huán)境中，讓兒童探索磁性物體和非磁性物體的區(qū)別時，在環(huán)境創(chuàng)設和材料投放上應該區(qū)別磁性物體和非磁性物體。并且提供大量的不同類別的物體，供兒童自主探索和自主實驗。在材料投放的環(huán)境和游戲情節(jié)的設計上，也應該注重其層次性，這種層次性會為游戲和探索的深入以及兒童的好奇心培養(yǎng)一脈相承。

（三）兒童科學教育應該給予兒童直觀的多重刺激

兒童科學教育區(qū)別于成人對于科學知識的獲得。成人對于科學知識的獲得大多是通過直接的知識傳遞和學習習得的。而兒童的科學教育知識的獲得往往實在親身體驗和直觀的感受中習得的。所以，在科學教育中，應該避免簡單的知識灌輸和說教，而應該給兒童直觀的多重刺激[6]。這種多重刺激包括視覺的、觸覺的、聽覺的等等，這種刺激的獲得往往是在自主的科學探索和自主的科學游戲中得以實現(xiàn)的。例如，在探索紙的承受力的科學探索實驗中，教師應該設計有趣的供兒童探索的實驗環(huán)境。讓兒童在自主探索的過程中習得紙的承受力相關知識?？梢宰寖和眉堊鳛槔K子，給物體稱重。通過稱重的游戲，給兒童觸覺和視覺的直觀體驗。過重的物體，必然會導致紙的斷裂，這種具有沖擊力的刺激，必然會讓兒童產生深刻的影響。在獲得感官上的刺激后，教師及時給予指導和專業(yè)名詞的解釋，更加容易讓兒童習得科學的知識和科學的經驗。

（四）兒童科學教育應該重點培養(yǎng)兒童的科學素養(yǎng)和科學精神

兒童科學教育的主要目的是為了培養(yǎng)兒童的科學素養(yǎng)和科學精神。在科學教育的過程中，不應該強調科學知識和科學技能的灌輸，而應該以科學素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)為主要目的。所以在教學方法和教學設計上應該在過程中接納探索的失敗?？茖W精神的培養(yǎng)往往是在不斷的錯誤中培養(yǎng)起來的。但是兒童對于失敗的接受能力是有限的。此時，應該根據(jù)兒童的接受能力，科學運用獎勵性的原則，不斷在教育的過程中給予激勵。通過激勵，使得兒童在科學探索的過程中不斷保持好奇心。例如，在探索重量的科學活動時，教師通過讓兒童裝不同的沙子達到1千克的重量。兒童通過多次的實驗都無法達到剛好1千克的重量。此時，教師應該積極加以引導和激勵。通過這種引導，使得兒童接受你自己的挫折，并且繼續(xù)完成實驗，不斷達到最終的結果。在此過程中，兒童的科學素養(yǎng)和科學精神不斷得以提升。

四總結

民國時期的兒童教育獨具特色，在引進吸納的基礎上，結合本國實際，并且在實踐中不斷發(fā)展和創(chuàng)新。在兒童科學教育方法上的創(chuàng)新和實踐對于現(xiàn)代兒童科學教育仍然具有很大啟發(fā)。主體性教學原則、直觀性教學原則以及鼓勵性教學原則在現(xiàn)代教育教學過程中仍然發(fā)揮指導性作用。兒童科學精神的培養(yǎng)是教育過程中的重要方面。不斷繼承和發(fā)展教學方法，以科學的方法教育兒童，引導兒童形成良好的科學習慣、科學素養(yǎng)、科學精神顯得尤為重要。

參考文獻

[1]鄭曉楓.對陳鶴琴幼兒教育思想的實踐與感悟[J].學前教育研究,2006(03):36-38.

[2]于開蓮.張宗麟的社會領域課程建構思想述評[J].幼兒教育(教育科學版),2006(05):52-55+47.

[3]劉健智.科學素養(yǎng):學前科學教育的課程目標[J].學前教育研究,2006(09):12-14.

[4]王春燕.張雪門幼稚園行為課程及其現(xiàn)代意義[J].華東師范大學學報(教育科學版),2008,26(04):73-78.

[5]胡繼淵.杜威與陶行知教育思想的比較研究[J].外國中小學教育,2003(05):14-16+10.

[6]曲鐵華,王健.中國近現(xiàn)代科學教育發(fā)展嬗變及啟示[J].東北師大學報,2000(06):89-95.

作者：李婷 朱美 單位：山東英才學院