計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)探究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】伴隨高校教育改革的不斷深入，高校學(xué)生已經(jīng)逐步成為了教學(xué)的主角，師生互動(dòng)已經(jīng)成了課堂的主要教學(xué)形式，小組合作討論的學(xué)習(xí)方法也被越來(lái)越多的學(xué)校和師生接受和發(fā)揚(yáng)，逐漸成了高校教學(xué)工作中的突出亮點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)；小組合作

一、引言

在當(dāng)前的高校教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下、學(xué)習(xí)方法落后等問(wèn)題已經(jīng)成為了高校教學(xué)工作中的最大問(wèn)題。為了高校教學(xué)工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生整體素質(zhì)的提高，多數(shù)高校都開始了針對(duì)課程教學(xué)方法改進(jìn)的研討，逐步形成了以小組合作為基礎(chǔ)的課程教學(xué)嘗試。在小組合作教學(xué)模式的推動(dòng)下，高校的教學(xué)課堂上漸漸形成了以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，平等共進(jìn)的小組合作教學(xué)模式，由于新型教學(xué)模式的推動(dòng)，高校教學(xué)形式日漸靈活，小組合作學(xué)習(xí)的模式深入人心。為了鞏固新興教學(xué)辦法對(duì)高校教學(xué)的改進(jìn)成果，高校課程教研團(tuán)隊(duì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行了更加深入的研究和改進(jìn)，希望它能夠被更多的高校所接受，能夠更好的在高校各個(gè)專業(yè)的教學(xué)中得到推廣。在專業(yè)的課堂教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，會(huì)對(duì)本專業(yè)的教學(xué)起到相當(dāng)大的推動(dòng)作用，改進(jìn)目前高校計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下的不利局面，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來(lái)的發(fā)展提供一個(gè)更好的更完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)小組合作的具體方法

1.合理科學(xué)的小組分組方式

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，教研專家發(fā)現(xiàn)將4至5人組成一個(gè)小組，這樣的分組人數(shù)是最為合理的。這樣更有利于教師將程度層次不同的學(xué)生更加細(xì)致的進(jìn)行分組，只有這樣才能更合理的給各個(gè)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，按學(xué)生層次高低、知識(shí)掌握程度深淺來(lái)安排課堂教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能最大程度的掌握老師所分配的內(nèi)容。通過(guò)這樣的細(xì)致的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收梳理，學(xué)生能夠逐漸的加深他們自身的知識(shí)積淀，讓層次較低的學(xué)生能夠逐步的接受中等難度的知識(shí)，中等層次的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高深難度的知識(shí)。按這樣的教學(xué)方法，絕大多數(shù)學(xué)生能夠較好的完成教學(xué)計(jì)劃中的任務(wù)，在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，也能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)會(huì)知識(shí)的成就感，不斷的提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的信心和積極性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的課程更加的有興趣。從另一角度上來(lái)說(shuō)，這樣的分組也有利的高校更為重視的培優(yōu)的教學(xué)目的。合理的分組，能夠更好的讓組內(nèi)學(xué)生互相做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

2.讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)合作

例如，在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程《計(jì)算機(jī)組裝與維修》的課堂教學(xué)中，可以根據(jù)小組分工的不同，給小組成員分配各自負(fù)責(zé)的任務(wù)，負(fù)責(zé)硬件組裝的一組同學(xué)在動(dòng)手組裝的同時(shí)，完全可以在小組中選出一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行組裝工作的語(yǔ)言講解，比如可以在組裝的同時(shí)，對(duì)CPU、內(nèi)存、硬盤、光驅(qū)等所運(yùn)用的硬件的型號(hào)和性能進(jìn)行著重的講解，由組裝組的組長(zhǎng)來(lái)最后進(jìn)行硬件整體是否能夠正常運(yùn)行。負(fù)責(zé)軟件系統(tǒng)安裝的小組也可以用同樣的方法，一邊進(jìn)行軟件安裝，一邊進(jìn)行過(guò)程的細(xì)致講解，直到整個(gè)系統(tǒng)安裝的過(guò)程完成為止。這樣學(xué)生能夠在講解和討論過(guò)程中逐步的理解相互尊重的重要意義，學(xué)會(huì)傾聽他人的不同意見，這正是學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)中工作所必須的人際交往的技能。這樣才能改變現(xiàn)在在學(xué)生中普遍存在的唯我獨(dú)尊，不能傾聽他人不同意見的毛病。因此，教師一定要在小組討論的過(guò)程中，適時(shí)的給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)相互尊重，這樣學(xué)生才能在合作中逐步的學(xué)會(huì)合作。

3.運(yùn)用教育評(píng)價(jià)鼓勵(lì)合作

在小組討論學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師不僅要重視最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是要關(guān)注對(duì)學(xué)生小組合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。例如：在《計(jì)算機(jī)組裝與維修》的小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，老師可以給各個(gè)小組評(píng)出“最佳組裝”、“最佳裝機(jī)”、“最默契配合”等等獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣，能夠更好的提升學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好的參與到其中。

4.教師要積極的做好“四導(dǎo)”

首先，高校教師一定要以一個(gè)平等的身份適時(shí)地參加到學(xué)生的小組合作中，只有這樣才能更靈活的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整；其次，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)的對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的具體策略進(jìn)行變動(dòng)，這樣才能更好的適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容所帶來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，只有這樣才能更適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境；最后，教師要不斷改變小組合作學(xué)習(xí)的組成形式，這樣才能給學(xué)生不斷的新鮮感，提升他們對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方式的興趣。但是值得注意的是，小組合作的分組學(xué)習(xí)方法并不代表著教師在課堂上就可以放任自由，而是放棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中教師的“導(dǎo)”的作用，對(duì)教師對(duì)于課堂的主導(dǎo)型和引導(dǎo)性要求的更高了，這就要求教師在課堂上引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要做到“四導(dǎo)”，即：會(huì)誘導(dǎo)想學(xué)、會(huì)引導(dǎo)自學(xué)、會(huì)疏導(dǎo)思路、會(huì)指導(dǎo)運(yùn)用。只有學(xué)會(huì)了這“四導(dǎo)”，教師才能在課堂上給學(xué)生當(dāng)好一個(gè)合格的引導(dǎo)者的角色，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的強(qiáng)力后盾。

5.師生共同發(fā)展

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要有這樣一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生都是有自主分析能力的，他們可以更自主的解決一些問(wèn)題，具有一定的創(chuàng)造潛力，關(guān)鍵在于教師給他們提供一個(gè)什么樣的教學(xué)情境，什么樣的學(xué)習(xí)素材。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供多樣化的小組活動(dòng)方式，讓學(xué)生積極地參與到合作學(xué)習(xí)中，并在這些活動(dòng)中給予學(xué)生充足的交流時(shí)間。給予學(xué)生解釋自我和評(píng)價(jià)自我的機(jī)會(huì)，摒棄傳統(tǒng)的教師為尊的教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生之間的差異，這樣才能給學(xué)生更多的自由發(fā)揮和自由創(chuàng)新的空間，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張香竹.采用小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題.河南教育,2003年08期.

[2]李舒.小組合作學(xué)習(xí)的有效策略和評(píng)價(jià).河南教育,2010年第Z1期.

[3]歐曉霞.基于小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式的研究.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2011年29期.

作者：尹萌萌 單位：吉林師范大學(xué)遼源分院