展示設計教學空間設計施教策略研究

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摘要：高校展示設計課程進行空間組合教學時，必須保證學生對相關知識有所了解，只有這樣才可以提高高校展示設計教學中空間組合施教效果，這對于提升學生在相應課題教學中參與力度和綜合學習水平也有重要作用。同時還應結合高校展示設計教學要求制定空間組合施教策略，從而解決空間組合施教過程中各項問題。強化空間組合施教與高校展示設計教學之間契合度，確保高校展示設計課程及其空間組合課題研究和教學可以順利開展。

關鍵詞：高校展示設計教學；空間組合；師生互動

盡管空間組合在高校展示設計教學中占據(jù)極高地位，但是教師對學生開展空間組合教學時可能會遇到一些阻礙，造成高校展示設計教學中空間組合施教問題頻發(fā)，學生難以按照教師指導全面參與到空間組合課題研究和基礎知識學習氛圍當中，這對于學生實際學習能力高校展示設計教學效果也會產(chǎn)生極大影響?；诖?，就應對空間組合教學問題制定針對性策略，處理高校展示設計課程空間組合教學過程中各項問題，保障相應教學質(zhì)量。

一、高校展示設計課程中空間組合教學內(nèi)容

對高校展示設計教學中空間組合展開研究，該課題的教學內(nèi)容表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，為保證高校展示設計課程中空間組合教學順利開展，應引導學生對空間建構、表現(xiàn)及其功能情況有所了解，這就可以保證學生依照自身掌握的空間模量進行各項組合設計，解決學生在參與各類空間布局和綜合設計時遇到的問題，為高校展示設計教學順利開展提供有力支持。而且空間功能還會受到質(zhì)、量、形這三方面的影響，這就應依照功能主義對學生開展相應教學，將空間組合與空間功能之間關系清楚表現(xiàn)出來，方便學生依照自身掌握的各項知識進行展示設計，使得高校展示設計教學水平得以提高[1]。第二，在對學生開展空間組合教學時，不僅需要強化學生對各項基礎理論知識掌握力度，還應在各項基礎要求支持下強化學生處理空間與結構關系的能力，了解空間組合與工程項目結構之間關聯(lián)性，使得學生可以在全面掌握各項知識條件下自主開展空間組合設計作業(yè)。更好滿足高校展示設計課程對空間組合教學提出的要求，將各類空間結構的美學特點和功能屬性清楚表現(xiàn)出來。調(diào)整學生實際學習問題，提升高校展示設計教學中空間組合施教效果。第三，由于內(nèi)部空間、外部空間和群體空間的表現(xiàn)形式和功能特點存在一定差距，這就應在學生了解各類空間情況和現(xiàn)實功能屬性條件下開展合理教學，同時在各項理論依據(jù)支持下強化學生處理各類空間關系的能力，將各種類型空間的展示功能和展示訴求等方面表現(xiàn)出來。與此同時，還應根據(jù)空間特點確定展示設計整體造型、色彩、結構和材質(zhì)等要素，這對于提升特定空間整體展示設計效果有重要作用。

二、高校展示設計課程中空間組合施教要求

空間組合作為高校展示設計課程中重點教學內(nèi)容，其對于提升學生對各類空間模式掌握力度和處理各類空間模式之間關系水平有重要作用。這就應要求高校展示設計教師按照具體要求對學生開展空間組合教學指導，以此保障學生實際學習水平有所提高。就目前來看，高校展示設計課程的空間組合施教要求如下所示：首先，必須保證教師和學生對相關知識有所了解，并在了解學生實際學習能力和素質(zhì)修養(yǎng)條件下開展相應教學，嚴防學生對高校展示設計課程教學以及其中空間組合課題研究產(chǎn)生排斥感，從而保證學生與教師可以在相互合作條件下深入學習各項知識，幫助學生在短時間內(nèi)掌握各類空間模型之間關系，繼而推進高校展示設計中空間組合施教高效合理開展[2]。其次，應借助現(xiàn)代化設備以及創(chuàng)新手段開展空間組合教學，通過投影設備向學生展示各類空間布局、建構模式、案例總結以及實體空間模型操作，理論與實踐結合教學。這不僅可以提高學生學習興趣和積極性，還能改善學生在實際學習過程中出現(xiàn)的思維混亂現(xiàn)象，引導學生按照教師思維學習各項知識，這對于提高學生實際學習能力和素質(zhì)修養(yǎng)顯得至關重要。最后，必須保證教師對高校展示設計和空間組合之間關系有所了解，并從現(xiàn)代化教育角度出發(fā)展開有效教學，盡可能縮小學生與教師之間思維差距。同時促使教師對學生實際學習情況展開有效評價，在了解學生實際學習能力條件下對固有教學模式進行優(yōu)化處理。

三、高校展示設計課程中空間組合施教問題

盡管空間組合在高校展示設計教學中有著重要作用，但是高校在對展示設計專業(yè)學生開展空間組合教學時還存在一些問題，其詳見以下幾點：第一，在開展相應教學之前，教師沒有按照學生素質(zhì)修養(yǎng)以及教材上涉及的知識點做好各項準備工作，加大教師和學生在課堂上出現(xiàn)思維混亂和實際學習能力下降等問題，直接影響空間組合與高校展示設計教學之間契合度，造成相應教學問題層出不窮。第二，為保證學生可以在短時間內(nèi)深入學習各項知識，就應強化學生與教師之間互動交流力度，保證學生和教師對彼此思維狀況有所了解，使得學生和教師可以在相互配合條件下開展高校展示設計中空間組合教學。但是空間組合教師與學生之間互動交流水平相對低下，這就影響學生對教師思維的了解，更不用說推進高校展示設計課程中空間組合教學順利開展。第三，高校展示設計專業(yè)對學生開展空間組合教學以及相關課題研究時選取的手段模式過于老舊，這就會造成學生實際學習興趣和積極性下降，長此以往還會影響學生對各項知識的掌握力度和實際學習能力，更不用說促使學生全面參與到各類空間展示設計當中，高校展示設計與空間組合之間關系難以表現(xiàn)出來。第四，為強化空間組合教學實踐價值，必須保證高校展示設計課程中空間組合理論知識與實踐操作之間結合力度。但是教師對學生開展相應教學時對于各項實踐操作不夠重視，造成高校展示設計課程中空間組合理論知識與實踐操作之間融合力度下降，學生對各項基礎知識掌握力度不足，后期實踐操作也會遇到層層阻礙。第五，完成高校展示設計課程中空間組合教學之后，教師沒有結合學生在課堂上的表現(xiàn)展開有效評價總結，直接影響學生對自身真實學習情況的了解和掌握力度，更不用說改善自身思維狀況。高校展示設計課程中空間組合教學水平持續(xù)下降，學生空間組合和空間布局知識層面難以擴展[3]。

四、高校展示設計課程中空間組合的施教策略

1.做好課前準備工作在開展高校展示設計教學之前，應對該專業(yè)學生實際學習能力和基礎知識掌握力度展開有效研究，同時在考慮高校展示設計課程教學要求條件下做好各項準備工作，避免后期教師在開展相應教學時出現(xiàn)手忙腳亂現(xiàn)象，促使學生在各項準備工作支持下全面參與到空間組合課題研究和基礎知識學習當中，使得高校展示設計教學中空間組合施教效果有所提升。在開展高校展示設計課程空間組合教學之前，應做好各類空間模型以及相關材料準備工作，這就可以促使相關人員依照合理材料對學生開展相應教學。有效提升學生實際學習能力和素質(zhì)修養(yǎng)，確保學生可以對各類空間展開有效設計。針對性解決高校展示設計教學中空間組合施教過程中各項問題，有效彰顯空間組合與高校展示設計教學之間契合度，使得高校展示設計專業(yè)以及相關課程實際教學效果有所提升。

2.強化師生互動交流盡管空間組合在高校展示設計教學中有著極其重要的作用，但是不可否認學生在實際學習過程中還存在理論知識掌握力度不足的問題，這就導致高校展示設計課程中空間組合內(nèi)容實際教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)問題，學生對各項基礎知識掌握力度也會受到很大影響。基于此，就應結合高校展示設計課程中空間組合施教要求調(diào)整學生現(xiàn)有學習狀態(tài)，使得學生可以與教師在互動交流條件下學習各項基礎知識，逐步提升高校展示設計課程中空間組合施教水平，使得相關教學高效穩(wěn)步開展。不僅如此，強化教師與學生互動交流力度，還能保證學生對教師思維狀況和教學要求有深入了解，并結合教師思維現(xiàn)狀確定自身學習流程，保證學生與教師之間思維契合度，推進高校展示設計課程中空間組合教學穩(wěn)步實施。

3.優(yōu)化創(chuàng)新教學手段由于高校展示設計課程中空間組合知識較為抽象，如果教師僅憑直白方式向學生講述各項知識，必然導致學生在實際學習過程中出現(xiàn)思維混現(xiàn)象，這對于高校展示設計課程空間組合教學效果也會產(chǎn)生不良影響[4]?；诖?，就應強化各類創(chuàng)新手段在高校展示設計課程空間組合教學中作用效果，借助計算機設備向學生展示各類空間模型圖片，并依照空間組合以及展示設計要求進行相關教學視頻設計，并在合理教學視頻支持下向學生開展相應教學；大力加強空間實體模型操作與記錄，讓學生增加“動手”機會，摒棄傳統(tǒng)教學“以理論講授為教學主要導向”的教學模式。逐步提升學生學習興趣和積極性，確保其可以深入學習高校展示設計知識以及空間組合知識。保證空間組合與高校展示設計教學之間關系，這對于提高高校展示設計課程中空間組合施教效果和學生綜合學習能力至關重要。此外，還應借助創(chuàng)新手段創(chuàng)設標準化教學情境，確保學生在相應教學中參與力度有所提升。

4.促進理論實踐融合在開展空間組合教學時，還應強化各項理論知識與展示設計實踐之間結合力度，使得學生可以在全面掌握空間組合理論知識條件下參與到空間展示設計實踐當中。這不僅可以提高各類理論知識實踐價值，還能避免學生在實際學習過程中受到外在因素干擾，進一步提高學生自身實踐操作能力，將高校展示設計課程中空間組合現(xiàn)實教學意義和具體價值表現(xiàn)出來。不僅如此，在學生參與各項實踐操作當中時，還能對學生固有思維僵局進行優(yōu)化處理，使得學生可以在自身實踐操作思維支持下參與到基礎理論知識學習當中。降低高校展示設計課程中空間組合教學難度和出現(xiàn)問題的可能，確保相應教學優(yōu)勢得以彰顯。

5.實施教學評價總結在完成高校展示設計課程中空間組合教學和相關課題研究之后，還應對學生實際學習情況展開有效評價，了解學生對各項基礎知識的掌握力度，就可促使學生在各項基礎知識支持下全面參與到后期實踐操作氛圍當中，這對于保障高校展示設計課程中空間組合教學效果和學生現(xiàn)有思維調(diào)度情況顯得至關重要。除此之外，還應促使教師對各項教學評價展開有效總結，同時結合各項基礎要求對原有教學缺陷實施優(yōu)化處理，避免高校展示設計課程中空間組合教學再次出現(xiàn)相類似問題。逐步提升學生實際學習效果和素質(zhì)修養(yǎng)，表明空間組合在高校展示設計教學中現(xiàn)實作用，更好滿足現(xiàn)代化教育行業(yè)對高校展示設計課程中空間組合教學提出的要求。

五、結語

為保證高校展示設計課程中空間組合施教水平有所提高，就應結合高校展示設計教學要求對空間組合施教內(nèi)容和潛藏的問題展開研究，并在考慮各項基礎要求條件下制定標準化施教策略，借此改善高校展示設計教學中空間組合施教問題，繼而提高高校展示設計課程中空間組合施教水平和學生綜合學習能力。與此同時，必須保證空間組合施教策略的合理性和有效性，使得教師和學生在相互配合條件下解決高校展示設計課程中空間組合教學問題。

參考文獻：

[1]化越.高校網(wǎng)絡教學結構設計研究——以《展示設計》課程為例[J].居舍,2017(23):151.

[2]高彥彬.應用技術型高校展示設計課程教學探討[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(09):210+212.

[3]俞潔.基于實踐性設計的高校展示設計課程教學設計研究[J].教育現(xiàn)代化,2015(13):174-176.

[4]曹星.高校展示設計教學中存在的問題與對策[J].設計,2015(08):142-143.

作者：黃婷玉 單位：四川美術學院