實訓(xùn)項目在辦公空間設(shè)計課程中的探索

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摘要:《辦公空間設(shè)計》是建筑裝飾專業(yè)的核心課程，本文以我院相關(guān)課程建設(shè)為例，從辦公空間設(shè)計的教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，探討項目教學(xué)法的內(nèi)涵及實施策略，探索在線平臺和精品課程建設(shè)、情景式教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)師資的優(yōu)化配置以及項目化考評方式的設(shè)置。

關(guān)鍵詞:辦公空間設(shè)計;項目教學(xué)法;在線平臺;模塊化教學(xué)

1辦公空間設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《辦公空間設(shè)計》是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)核心課程，是一門結(jié)合了理論與實踐、藝術(shù)與技術(shù)的綜合性課程，在教學(xué)過程中通過案例、實踐、網(wǎng)絡(luò)和理論多種教學(xué)資源相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具有獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，由于課程實訓(xùn)部分更多的強調(diào)綜合性和技能型，因此教學(xué)中往往存在以下問題。1)重理論、輕實訓(xùn)，重形式、輕實效。傳統(tǒng)教學(xué)過程圍繞課本理論，教師就某一辦公設(shè)計主題，列舉案例，通過圖紙圖片等形式課堂教學(xué)，學(xué)生按照課程任務(wù)書的具體要求，查閱資料、討論方案、繪制圖紙、排版陳述等環(huán)節(jié)進行綜合的練兵。這種教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題能力、知識創(chuàng)新能力及職業(yè)素質(zhì)能力等方面都有一定的幫助，但局限性也比較突出，單純的案例分享與實際的工程項目存在一定的距離，教師為主體的課堂教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，脫離責(zé)任的角色，空泛的目標、流于形式的考核，理想化的過程控制，缺乏實踐價值，不能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，不利于學(xué)生綜合能力的提高和工作崗位能力的培養(yǎng)。2)項目案例不接地氣，育人選人銜接不到位。由于校企合作不深入，多數(shù)設(shè)計公司和企業(yè)的合作模式處于起步階段，企業(yè)更多的是希望從學(xué)校挑選優(yōu)秀人才任用到公司的設(shè)計工作崗位中，而落實到具體的實踐中，并沒有發(fā)揮企業(yè)希望學(xué)校人才培養(yǎng)中的應(yīng)有作用。3)教學(xué)與實訓(xùn)不成體系。教學(xué)大綱和實訓(xùn)教學(xué)大綱的編寫和執(zhí)行不一致;教學(xué)手段、教學(xué)方式多以傳統(tǒng)教學(xué)為主，缺乏互動性和實踐性。教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容往往圍繞課本教材，強調(diào)課程本身的嚴密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，忽視學(xué)習(xí)者未來崗位的需要，脫離職業(yè)情境，與不斷更新的專業(yè)市場脫節(jié)。師資隊伍中“雙師型”教師缺乏，限制了教學(xué)水平的進一步提高，高校青年教師畢業(yè)后直接進入高校任教，他們具備一定的專業(yè)理論知識，但是缺少實際項目實踐經(jīng)驗，這就容易造成他們在教學(xué)中理論脫離實踐。4)實踐能力培養(yǎng)缺乏有效手段。實訓(xùn)室資金不斷投入，但在實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)方面研究不夠，實訓(xùn)基地，教學(xué)資源，實訓(xùn)項目內(nèi)容、實訓(xùn)教學(xué)方法等一直“在路上”，利用率和實施效果有待提升，《辦公空間設(shè)計》課程的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生實踐的綜合能力，需要基礎(chǔ)模塊的教學(xué)提供理論支持，還需要通過實踐模塊的教學(xué)獲得提升，缺少實際項目實踐，學(xué)生不懂材料和施工工藝等相關(guān)知識，導(dǎo)致設(shè)計方案缺乏工程實踐價值。5)對舊的課程教學(xué)體系進行改革，打破傳統(tǒng)的按二級學(xué)科各自開設(shè)實訓(xùn)課程的教學(xué)模式，在原有學(xué)科平臺上構(gòu)建完整的、貫通的綜合模塊化課程教學(xué)體系，我們需要在實現(xiàn)“一體化、多層次、開放式”的基礎(chǔ)課與專業(yè)課相結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)新模式，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是向社會輸送人才，使學(xué)生步入社會，面對市場，所以不能讓學(xué)生所學(xué)知識與實際工作脫節(jié)。

2項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法是通過“項目”的形式進行教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，其中信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施等都由學(xué)生自己負責(zé)并完成，學(xué)生通過甲方提出的項目要求，融合該企業(yè)的品牌文化、經(jīng)營理念，并且通過與甲方負責(zé)人的交流，對企業(yè)的各個職能部門、如何高效辦公、照明設(shè)計、軟裝搭配家具等知識體系更為直觀地了解、參與和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有目的、有目標的去實踐項目，實施純粹的項目教學(xué)法會面臨一些實際困難，所設(shè)置的“項目”會包含一個專業(yè)當中多門課程的知識，例如我校的《辦公空間設(shè)計》課程開設(shè)在二年級下半學(xué)期，與其平行開設(shè)的課程有《建筑材料與構(gòu)造》《施工工藝》《裝飾預(yù)算》，這時的學(xué)生僅是對設(shè)計有些淺薄的基礎(chǔ)，還不具備實施課程項目所有環(huán)節(jié)的專業(yè)知識和能力，如制圖規(guī)范、經(jīng)濟性、施工規(guī)范和可行性等知識體系都有所欠缺，因此，根據(jù)學(xué)生特點需要適當把項目分解、細化，做項目當中的模塊化訓(xùn)練，例如在辦公實訓(xùn)項目中可以把完整的實訓(xùn)項目劃分為基礎(chǔ)設(shè)計模塊、施工材料模塊、預(yù)算造價模塊等，項目教學(xué)法強調(diào)了如何在項目中去做，如何更好地做設(shè)計，如何能把施工中的材料、施工、預(yù)算等問題融合設(shè)計，讓項目真正落地，淡化課堂中單一枯燥的是什么、為什么等理論式教學(xué)模式。

3實訓(xùn)項目課堂導(dǎo)入的實施策略

3．1建立在線平臺，打造以項目實訓(xùn)為主的精品在線課程

建立在線平臺打造以項目實訓(xùn)為主的精品在線課程，把課程理論教學(xué)部分的框架體系、章節(jié)知識點、設(shè)計任務(wù)和設(shè)計案例等提前讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)，課前學(xué)生對課程體系有全面的了解，也能帶著問題和課程任務(wù)有目的性的學(xué)習(xí)，對章節(jié)中的疑點難點通過網(wǎng)站進行反饋，教師根據(jù)班級反饋意見在課堂進行知識點答疑，課程理論部分的內(nèi)容應(yīng)用到實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過案例教學(xué)把近兩年的典型項目案例制作成課件和錄像，按照施工前、施工中、施工后等工序制作動態(tài)視頻，設(shè)計思維、施工圖紙、效果展示等資料分享到精品在線課程網(wǎng)站，學(xué)生通過手機和電腦能在班級資料群中進行下載和學(xué)習(xí)。精品在線課程內(nèi)容資料豐富，在良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)界面基礎(chǔ)上不受實物陳列空間的限制，學(xué)生隨時隨地可以通過電腦或者手機進入網(wǎng)站進行在線課程的學(xué)習(xí)和資料下載。自建在線平臺周期長、成本高、運維難，現(xiàn)在高職院校普遍采用通用平臺，如超星系統(tǒng)、智慧樹、藍墨云，本課程綜合各項因素最終選用超星系統(tǒng)，此系統(tǒng)完備的學(xué)習(xí)功能可以向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可進行課程授課計劃等信息的查看、相關(guān)課件、作業(yè)的下載、評教等，也可以通過系統(tǒng)中的留言板等功能模塊，向老師尋求在線幫助及解答等。精品課程網(wǎng)站對理論教學(xué)主要突出一個“精”字，對每個知識點精心組織，力求學(xué)生能夠理解掌握;對實踐教學(xué)主要突出一個“練”字，在線課程各個模塊是有機銜接的，學(xué)生可以通過在線課程在網(wǎng)站上進行分項能力實訓(xùn)和專題能力實訓(xùn)，同時，課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，還可以增加其他靈活的教學(xué)方法，如課程調(diào)研、參觀考察等，從真正意義上實現(xiàn)了理論與實踐互交互融和開放性教學(xué)。

3．2“任務(wù)驅(qū)動、循序遞進”用真實項目替代模擬項目

課程結(jié)合室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的工作崗位特點，以室內(nèi)設(shè)計的技能為主線，按照基礎(chǔ)技能培養(yǎng)———專業(yè)技能培養(yǎng)———綜合技能培養(yǎng)的順序，以循序漸進的任務(wù)為驅(qū)動，以校內(nèi)外實訓(xùn)基地為依托，教、學(xué)、做一體化，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。實踐訓(xùn)練的題目結(jié)合我院的建筑裝飾設(shè)計工作室和合作企業(yè)的在建項目開展，學(xué)生參與項目的方案設(shè)計與繪圖工作，真題實做，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，優(yōu)秀的設(shè)計方案或圖紙如被企業(yè)采用，企業(yè)適當給予學(xué)生一定報酬，真題項目代替模擬項目的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，真正做到以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標，實現(xiàn)實踐教學(xué)與專業(yè)崗位零距離。以我院的教師發(fā)展辦公中心為例，該項目為校內(nèi)的真實實訓(xùn)項目，啟動于2017年7月底，于2018年3月初施工完畢，并于2018年4月正式投入使用，性質(zhì)為商務(wù)會議、閱讀學(xué)習(xí)、互動研討，旨在為教職工打造一個休閑娛樂、放松身心、學(xué)術(shù)研討的場所，教師接到項目任務(wù)后結(jié)合二年級開設(shè)的《辦公空間設(shè)計》課程，在實訓(xùn)課程中以真題實做的形式帶著學(xué)生做項目。學(xué)生自行分組，根據(jù)課程計劃，學(xué)生進行合理分組，市場調(diào)研，到現(xiàn)場拍攝和收集相關(guān)資料，勘查內(nèi)容包括:原始空間類型、結(jié)構(gòu)、建筑環(huán)境、測量尺寸、記錄數(shù)據(jù)等。教師擔(dān)任項目負責(zé)人的角色，指導(dǎo)項目的整體思路和方向，與學(xué)生進行交流溝通，學(xué)生按照設(shè)計要求和預(yù)算成本進行空間方案設(shè)計，根據(jù)勘查結(jié)果、主題、元素、數(shù)據(jù)，再結(jié)合現(xiàn)場、材料、工期等提出初步設(shè)計概念，生成設(shè)計方案，以PPT格式報告呈現(xiàn)，完成考察－分析－整理－思考－設(shè)計的過程。課程期間可以安排學(xué)生參觀辦公家具市場、材料市場，使學(xué)生更多地了解設(shè)計的新材料和新技術(shù)，同時指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)形成的概念方案動手制作模型，通過模型檢驗空間錯誤和設(shè)計的不足之處。甲方根據(jù)方案以及學(xué)生的圖紙表現(xiàn)進行課程考核評價，考核的內(nèi)容包括:方案展示和陳述、圖紙表現(xiàn)、效果表現(xiàn)、成本預(yù)算、辦公家具等，最終確定可以真正落地實施的設(shè)計方案，進行圖紙優(yōu)化和深度設(shè)計。以我院的教師發(fā)展辦公中心為例，最終采納的小組方案特質(zhì)是，打破原建筑的盒子結(jié)構(gòu)，利用建筑空間上方裸露結(jié)構(gòu)梁以及管道，展現(xiàn)墻面粗曠的水泥顏色，呈現(xiàn)建筑原本硬朗的氣質(zhì)，搭配木質(zhì)肌理的辦公家具和暖色燈光，發(fā)揮出整個空間返璞歸真、渾然天成的質(zhì)感，這樣的設(shè)計理念既符合現(xiàn)代辦公的性質(zhì)，同時在工期和成本上等，都能得到有效控制。學(xué)生在完成這一系列的工作任務(wù)時，學(xué)會通過分組、團隊整合、教師指導(dǎo)等一系列環(huán)節(jié)，解決在該項目中的實際問題，在教學(xué)中通過與項目方的交流、組間方案交流討論、體驗真實的職業(yè)環(huán)境等，加強了學(xué)生靈活運用知識的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨立獲取知識、信息處理及創(chuàng)新能力，強化了學(xué)生協(xié)調(diào)溝通能力，為學(xué)生的未來發(fā)展提供必要的準備。

3．3圍繞實訓(xùn)項目按各專項能力配備師資力量

以“工結(jié)合、知行一”著眼于提高學(xué)生崗位職業(yè)能力，在總體師資力量有限的條件下進行優(yōu)化配備，教師到行業(yè)企業(yè)專職鍛煉，提高專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)行業(yè)與課堂能精準對接，鼓勵優(yōu)秀青年教師深入企業(yè)設(shè)計第一線，熟練掌握新的施工工藝和施工技術(shù)，使理論與實踐進行有機的結(jié)合，以便能隨時能用行業(yè)和企業(yè)的標準解決項目過程中出現(xiàn)的問題。同時要改變各專業(yè)課的老師只圍繞自己的專業(yè)課程來講，能力靠學(xué)生自己整合的現(xiàn)狀，圍繞實訓(xùn)項目，將專業(yè)教師的授課結(jié)合到實訓(xùn)項目，引入企業(yè)導(dǎo)師，推進模擬化、情景化教學(xué)，組建適合該課程的綜合實訓(xùn)室，達到實訓(xùn)室利用綜合化、高效化、項目化，更貼合高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。辦公空間設(shè)計“項目化”的教學(xué)模式中，課程內(nèi)容包括辦公空間設(shè)計的項目調(diào)研、項目實施計劃、項目過程、辦公室的相關(guān)材料與施工、課程的預(yù)算、項目評估等實訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課程設(shè)置安排專任教師校內(nèi)授課和企業(yè)教師現(xiàn)場指導(dǎo)，專任教師按照課程模塊化進行設(shè)計課、施工材料、預(yù)算報價、家具軟裝等課程的指導(dǎo)，由不同的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生在相對應(yīng)的模塊化中出現(xiàn)的技術(shù)問題，隨時對學(xué)生在完成“項目”過程中遇到的相關(guān)專業(yè)問題進行最直接的解答，解決教學(xué)中存在的在一門課程中只能進行單項技能的訓(xùn)練的問題。學(xué)生的綜合職業(yè)能力在完成項目的過程中，通過指導(dǎo)教師穿插知識講解、穿插技能訓(xùn)練的形式下得以增強。

3．4教學(xué)考評方式

《辦公空間設(shè)計》是一門以實踐能力為主的課程，為了使學(xué)生獲得客觀的評價，應(yīng)該采用教師考評與企業(yè)考評相結(jié)合的辦法，教師應(yīng)根據(jù)行業(yè)對學(xué)生的崗位能力要求，確定繪圖能力、預(yù)算編制能力和方案陳述能力等的考核標準并且分階段對學(xué)生進行考核評價，其次邀請行業(yè)內(nèi)經(jīng)驗豐富的設(shè)計師、企業(yè)負責(zé)人以企業(yè)的標準對學(xué)生的作品進行評價，學(xué)校專任和企業(yè)兼職教師共同制定課程實訓(xùn)考核表，企業(yè)一線技術(shù)人員作為兼職教師為主負責(zé)考核實訓(xùn)成果，專任教師為輔負責(zé)考核實訓(xùn)過程，最后根據(jù)學(xué)生的考核成績整理優(yōu)秀作品，符合企業(yè)要求的實訓(xùn)成果圖紙，企業(yè)可以采用并且適當?shù)亟o予一些報酬作為獎勵，激勵學(xué)生對項目投入的積極性，也可以讓學(xué)生根據(jù)項目的進展和建設(shè)要求繼續(xù)深化圖紙，同時專任教師可以繼續(xù)整理符合參賽要求的作品，參加全國、全省高校藝術(shù)設(shè)計類大賽，讓行業(yè)內(nèi)專家對學(xué)生的作品進行考核。

4結(jié)語

理論教學(xué)、案例教學(xué)和項目教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)全過程，特別是引入真實項目的案例教學(xué)模式將理論課程與實踐課程有機地結(jié)合，互相滲透，融會貫通。引入適合學(xué)生能力的實體公司的實踐項目，在整個課程中讓學(xué)生實際動手完成資料收集、現(xiàn)場勘查、質(zhì)量檢查、工程竣工與整改全過程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)工作學(xué)習(xí)的有效結(jié)合與生產(chǎn)教學(xué)的深度融合，不僅可以提高學(xué)生的與市場對接的綜合能力水平，還拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，使其畢業(yè)后更具市場競爭力。

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作者：李艷 單位：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院